小學(xué)科學(xué)課堂中的“微課”教學(xué)研究

馬黎娜

摘 要：科學(xué)作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在小學(xué)教育教學(xué)中起著重要的作用。微課是新課程標(biāo)準(zhǔn)和小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐提出的新型教學(xué)方法，主要是以教學(xué)視頻的形式展現(xiàn)小學(xué)科學(xué)知識(shí)。通過微課，教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或是某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而將教與學(xué)活動(dòng)教學(xué)資源有機(jī)組合。就小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的“微課”教學(xué)進(jìn)行研究，并提出合理的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；課堂教學(xué)；微課教學(xué)

根據(jù)胡鐵生先生對(duì)微的認(rèn)識(shí)，可以將微理解成微小、碎片化。而小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的微課教學(xué)，其實(shí)就是碎片化的教學(xué)形式，一次微課教學(xué)只學(xué)習(xí)一點(diǎn)知識(shí)，并且利用了微課的優(yōu)勢(shì)，能夠讓學(xué)生借助現(xiàn)代化設(shè)備，在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)微課知識(shí)，但是在微課教學(xué)過程中，不是所有的科學(xué)知識(shí)都適合微課教學(xué)，要考慮科學(xué)的有效性、合理性以及對(duì)于學(xué)生啟蒙科學(xué)教育的重要性。

一、利用微課講解科學(xué)概念知識(shí)點(diǎn)

科學(xué)作為一門幫助學(xué)生進(jìn)行啟蒙科學(xué)教育的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中不僅有許多科學(xué)實(shí)驗(yàn)，也有一些難以理解的科學(xué)概念知識(shí)點(diǎn)。例如小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“食物鏈和食物網(wǎng)”一課中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)微課，用于幫助學(xué)生了解什么是食物鏈，達(dá)到正確書寫食物鏈的要求。

首先結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力、年齡特征和教學(xué)內(nèi)容等，設(shè)計(jì)一個(gè)趣味性較強(qiáng)的微課，如“在一個(gè)遼闊的草原上，出現(xiàn)了一群羊，打一種水果；之后又出現(xiàn)了一群狼，再打一種水果?！弊寣W(xué)生思考正確的謎底是什么，然后通過教師的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生理解羊吃草，而狼吃羊的關(guān)系，最后再讓學(xué)生思考自己生活中還聽說過哪些類似于羊和狼這種吃與被吃的關(guān)系，從而引出食物鏈的概念。在整個(gè)微課教學(xué)的過程中，教師只需要幫助學(xué)生梳理食物鏈相連著的生物，其余的由學(xué)生自行理解。授課完成后，教師還需要利用微課，為學(xué)生展示一張畫有錯(cuò)誤食物鏈的圖片，要求學(xué)生正確地描述出圖片中的食物鏈，這樣能夠讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，達(dá)到鞏固和運(yùn)用知識(shí)的目的。

二、利用微課講解知識(shí)難點(diǎn)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容往往是最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，但是其中也不乏學(xué)生無法理解的知識(shí)難點(diǎn)，這時(shí)教師可以利用微課生動(dòng)形象、針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)講解這些知識(shí)難點(diǎn)。

例如：在小學(xué)四年級(jí)為學(xué)生講解消化系統(tǒng)的過程中，多數(shù)學(xué)生對(duì)于消化器官的順序和功能無法深入理解和記憶，比如小腸和胃，多數(shù)學(xué)生會(huì)將這兩個(gè)消化器官的功能混淆。針對(duì)這個(gè)知識(shí)難點(diǎn)，教師可以采用微課進(jìn)行教學(xué)，利用微課生動(dòng)形象的特點(diǎn)，首先設(shè)計(jì)一個(gè)微課主題，如通過餅干旅游的游戲，讓學(xué)生知道消化系統(tǒng)的順序和具體功能；其次提出一個(gè)引導(dǎo)性的問題，讓學(xué)生提起學(xué)習(xí)興趣，如“同學(xué)們，今天餅干導(dǎo)游將會(huì)帶領(lǐng)我們到一個(gè)神秘的地方旅游，大家想不想知道是什么地方?。俊比缓蟪鍪救梭w消化系統(tǒng)示意圖，并用講故事的方式引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)消化系統(tǒng)，如“今天早上我被班長從我的家拿了出來，然后我經(jīng)過了班長的口腔（指著口腔部位），在經(jīng)過了一條很長的通道（指著食道部位）……”最后教師再對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?，使學(xué)生在微課的學(xué)習(xí)之后，能夠掌握消化器官的順序和功能。

三、利用微課講解操作性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)操作，但由于小學(xué)生的操作能力不強(qiáng)，因此教師可以利用微課為學(xué)生講解一些操作性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)。

例如：教師在講授酒精燈的正確使用方式時(shí)，首先可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放酒精燈的使用方式，并讓學(xué)生根據(jù)演示的過程自己操作，然后教師可以使用攝像工具將學(xué)生操作過程錄制下來，最后再將這些過程展示出來，讓學(xué)生根據(jù)正確的操作方式來檢查自己的操作是否有問題，這樣能夠使學(xué)生更加直觀地看到自己在操作中的錯(cuò)誤。

四、利用微課講解科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究和記錄

實(shí)驗(yàn)探究和記錄是小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的總結(jié)部分，這一部分教師要講解的內(nèi)容較多，不僅要講解實(shí)驗(yàn)探究的記錄要求，也要求學(xué)生能夠正確理解和記憶。

例如：對(duì)于小學(xué)三年級(jí)學(xué)生來說，第一次接觸科學(xué)這門學(xué)科，還不能正確認(rèn)識(shí)科學(xué)的意義，因此對(duì)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的過程是沒有任何概念的，但是由于這一部分的知識(shí)是教學(xué)重點(diǎn)，需要學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)深入理解。此時(shí)教師可以利用微課，將實(shí)驗(yàn)探究的各種要求制作成圖片，讓學(xué)生在探究過程中多看幾遍要求，最終能夠順利完成探究記錄，這種教學(xué)方法要比教師一遍遍指導(dǎo)和重復(fù)效果更好。

微課作為一種新型的教學(xué)方式，目前已經(jīng)逐漸被應(yīng)用在小學(xué)課堂教學(xué)中，并且已經(jīng)取得了很好的教學(xué)效果，將微課應(yīng)用在小學(xué)課堂教學(xué)中，不僅能夠幫助教師將一些較為難講解和復(fù)雜的科學(xué)知識(shí)簡單化，也能讓學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中更容易掌握實(shí)驗(yàn)操作知識(shí)和步驟，另外，微課能夠在提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，讓學(xué)生有充分的學(xué)習(xí)興趣參與教學(xué)活動(dòng)。

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編輯 趙飛飛