學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生專業(yè)思想穩(wěn)定性研究

韓春紅++武建芬

【摘要】本研究通過(guò)對(duì)507名學(xué)前教育專業(yè)本、專科學(xué)生專業(yè)思想穩(wěn)定水平的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生的專業(yè)思想總體穩(wěn)定，但有不穩(wěn)定傾向；學(xué)前教育專業(yè)男生較少，不過(guò)男生的專業(yè)思想穩(wěn)定水平較高；學(xué)前教育專業(yè)本科生的專業(yè)思想穩(wěn)定水平低于?？粕?；大二是學(xué)生專業(yè)態(tài)度變化的關(guān)鍵期?；诖?，研究者建議高校注重開(kāi)展系統(tǒng)化、個(gè)別化、可持續(xù)的專業(yè)思想教育，以增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)思想穩(wěn)定性。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè)；專業(yè)思想；穩(wěn)定水平；大學(xué)生

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2015）12-0038-04

學(xué)前教育師資質(zhì)量對(duì)我國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量的提升有重要影響。了解準(zhǔn)教師（學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生）的專業(yè)思想穩(wěn)定水平，有利于提高學(xué)前教育師資的培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展。專業(yè)思想穩(wěn)定是大學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、提高學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)能力的重要基礎(chǔ)。本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生的專業(yè)思想穩(wěn)定水平，從而為提高大學(xué)生的專業(yè)思想穩(wěn)定水平提供相關(guān)建議。

一、研究方法

本研究的調(diào)查對(duì)象為在上海、浙江和山東三個(gè)省市各1所高校中隨機(jī)選取的共計(jì)507名學(xué)前教育專業(yè)本、?？茖W(xué)生。其中，本科生來(lái)自上海和浙江的高校，?？粕鷣?lái)自上海和山東的高校。

研究者采用杭州師范大學(xué)武建芬博士編寫的《學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)思想穩(wěn)定水平調(diào)查》問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查。該問(wèn)卷共由三部分內(nèi)容組成，分別是基本信息、專業(yè)思想穩(wěn)定性問(wèn)題（正向6題、反向9題）和開(kāi)放式問(wèn)答?；拘畔ㄐ詣e、學(xué)歷、年級(jí)、是否第一志愿報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)等。在15道專業(yè)思想穩(wěn)定性問(wèn)題中，有8個(gè)題項(xiàng)是關(guān)于學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的了解和態(tài)度的，如“上大學(xué)前對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的了解情況”“現(xiàn)在對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的喜歡程度”“總體上感覺(jué)自己的專業(yè)思想是否穩(wěn)定”“有機(jī)會(huì)的話，有多大可能會(huì)選擇轉(zhuǎn)專業(yè)”“入學(xué)以來(lái)，學(xué)前教育專業(yè)思想和專業(yè)態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化”等；有5個(gè)題項(xiàng)是關(guān)于學(xué)生的就業(yè)打算和對(duì)就業(yè)前景的預(yù)期的，如“畢業(yè)后是否打算從事學(xué)前教育專業(yè)方面的工作”“你認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)前景如何”等；還有2個(gè)題項(xiàng)是對(duì)自身個(gè)性特征等與學(xué)前教育專業(yè)匹配程度的判斷，包括“你認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)和自己個(gè)性的符合程度如何”“你認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)和自己外形的符合程度如何”。開(kāi)放式問(wèn)答部分的題項(xiàng)是對(duì)學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生專業(yè)思想穩(wěn)定性相關(guān)問(wèn)題的進(jìn)一步深入提問(wèn)。該問(wèn)卷采用5點(diǎn)計(jì)分方式，滿分75分。專業(yè)思想穩(wěn)定性題項(xiàng)得分越高，說(shuō)明學(xué)生的專業(yè)思想穩(wěn)定水平越高。該問(wèn)卷（僅計(jì)分部分）內(nèi)在一致性Cronbachs Alpha系數(shù)為0.807，符合統(tǒng)計(jì)學(xué)要求。

研究者采用SPSS 10.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，并結(jié)合開(kāi)放式問(wèn)答部分的回答情況作進(jìn)一步深入分析。

二、研究結(jié)果

1.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)思想總體穩(wěn)定水平

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)思想穩(wěn)定水平總體平均數(shù)為47.58，標(biāo)準(zhǔn)差為5.02（詳見(jiàn)下表）。這說(shuō)明被調(diào)查學(xué)生的專業(yè)思想總體穩(wěn)定，但存在不穩(wěn)定傾向。其中，從學(xué)生對(duì)自身專業(yè)思想穩(wěn)定性的認(rèn)知來(lái)看，65.9%的學(xué)生認(rèn)為自己的專業(yè)思想穩(wěn)定或比較穩(wěn)定，11.9%的學(xué)生認(rèn)為自己的專業(yè)思想不穩(wěn)定，其余的學(xué)生認(rèn)為自己的專業(yè)思想穩(wěn)定性一般。學(xué)生的自我認(rèn)知與專業(yè)思想穩(wěn)定性水平的相關(guān)系數(shù)為0.631，表明兩者具有極其顯著相關(guān)性，也說(shuō)明本問(wèn)卷具有較好的內(nèi)部效度。

問(wèn)卷調(diào)查顯示，選擇學(xué)前教育為第一志愿的學(xué)生只占57.8%。這可能也是導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)思想存在不穩(wěn)定傾向的原因之一，因?yàn)橛薪霐?shù)學(xué)生的第一志愿不是學(xué)前教育專業(yè)。

2.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)思想穩(wěn)定水平的性別差異

從上表可見(jiàn)，男女生專業(yè)思想穩(wěn)定水平平均值分別為50.29和47.50，卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)男女生之間的專業(yè)思想穩(wěn)定水平不存在顯著差異（p>0.05）。

由于學(xué)前教育專業(yè)的特殊性，就讀學(xué)前教育專業(yè)的男生遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于女生，這也是本研究男女被試人數(shù)差異懸殊的直接原因。雖然統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)未發(fā)現(xiàn)性別差異顯著，但是從專業(yè)思想穩(wěn)定水平的原始分?jǐn)?shù)看，男生的得分區(qū)間為42～73分，而女生的得分區(qū)間為31～59分，差別較大。此外，57.1%的男生的第一志愿是學(xué)前教育專業(yè)，64.3%的男生現(xiàn)在比較喜歡學(xué)前教育專業(yè)，也認(rèn)為自己的專業(yè)思想很穩(wěn)定，50%的男生認(rèn)為自己不大可能選擇轉(zhuǎn)專業(yè)?？梢?jiàn)，盡管學(xué)前教育專業(yè)中男生人數(shù)較少，但是男生的專業(yè)思想穩(wěn)定水平較高。

3.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)思想穩(wěn)定水平的學(xué)歷差異

卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，本科生與?？粕膶I(yè)思想穩(wěn)定水平存在顯著差異（p<0.01），本科生的專業(yè)思想穩(wěn)定水平顯著低于?？粕?。在回答“有機(jī)會(huì)的話，有多大可能會(huì)選擇轉(zhuǎn)專業(yè)”的問(wèn)題時(shí)，29%的本科生認(rèn)為有可能會(huì)轉(zhuǎn)專業(yè)，11%的本科生認(rèn)為一定會(huì)轉(zhuǎn)專業(yè)，35%的本科生選擇不大可能轉(zhuǎn)專業(yè)，12%的本科生認(rèn)為一定不會(huì)轉(zhuǎn)專業(yè)。而在?？粕校J(rèn)為有可能會(huì)轉(zhuǎn)專業(yè)的比率是17%，一定會(huì)轉(zhuǎn)的比率僅為3%，選擇不大可能轉(zhuǎn)專業(yè)的比率是35%，一定不會(huì)轉(zhuǎn)的比率是13%。從圖1可以清楚看到，與?？粕啾?，本科生的專業(yè)思想穩(wěn)定水平較低。

4.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)思想穩(wěn)定水平的年級(jí)差異

卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，不同年級(jí)學(xué)生的專業(yè)思想穩(wěn)定水平不存在顯著差異（p>0.05）。不過(guò)，從圖2看，不同年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的態(tài)度變化有一定的差異?？ǚ綑z驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，p=0.052，接近臨界值0.05。這種差異主要表現(xiàn)在大二的學(xué)生中處于“從喜歡到說(shuō)不清”狀態(tài)的比率明顯高于其他兩個(gè)年級(jí)，而處于其他四種狀態(tài)的比率又略低于其他兩個(gè)年級(jí)。

三、分析與討論

1.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)思想總體穩(wěn)定，但有不穩(wěn)定傾向

從調(diào)查結(jié)果看，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)思想總體穩(wěn)定，但有不穩(wěn)定傾向。除了上文提到的有近半學(xué)生不是第一志愿入學(xué)外，造成不穩(wěn)定傾向的原因還包括以下幾方面。一是學(xué)生在入學(xué)前對(duì)學(xué)前教育專業(yè)缺乏了解。調(diào)查顯示，有40.6%的學(xué)生在入學(xué)前對(duì)學(xué)前教育專業(yè)不太了解，其中完全不了解的學(xué)生有11%，比較了解的學(xué)生只占18.1%。二是工資待遇和外部評(píng)價(jià)等因素影響了學(xué)生的專業(yè)思想穩(wěn)定水平。在回答“對(duì)你專業(yè)思想穩(wěn)定水平影響最大的三個(gè)因素”的開(kāi)放式問(wèn)題時(shí)，學(xué)生選出的前三大影響因素分別是事業(yè)編制、社會(huì)地位與收入及學(xué)校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的重視程度。目前幼兒園教師的工資待遇普遍較低，正規(guī)事業(yè)編制不多。而學(xué)前教育作為教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科，往往不太受學(xué)校關(guān)注。工資待遇不高、外部評(píng)價(jià)偏低等因素影響了學(xué)生的專業(yè)思想穩(wěn)定水平。

2.學(xué)前教育專業(yè)男生較少，但男生的專業(yè)思想穩(wěn)定水平較高

雖然在幼兒園教師群體中，女教師占大多數(shù)，在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生中，女生也占大多數(shù)，但隨著近年來(lái)政府和社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的日益重視，幼兒園男教師越來(lái)越受到認(rèn)可。有研究發(fā)現(xiàn)，在崗四年以上的男教師普遍受到家長(zhǎng)的認(rèn)可、領(lǐng)導(dǎo)的支持和幼兒的歡迎，工作成就感較強(qiáng)，職業(yè)優(yōu)勢(shì)比較明顯。因此，有越來(lái)越多對(duì)學(xué)前教育感興趣的男生選擇學(xué)前教育專業(yè)，而且他們的專業(yè)思想穩(wěn)定水平較高。各級(jí)各類開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)抓住這一契機(jī)，用心培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)男學(xué)生。

3.本科生的專業(yè)思想穩(wěn)定水平低于?？粕?/p>

調(diào)查顯示，本科生的專業(yè)思想穩(wěn)定水平低于?？粕＿@可能是因?yàn)楸究粕哪芰ο鄬?duì)較強(qiáng)，選擇機(jī)會(huì)較多，對(duì)自己的人生目標(biāo)期待較高，所以轉(zhuǎn)專業(yè)的可能性較大。如何穩(wěn)定本科生的專業(yè)思想，吸引更多優(yōu)秀人才從事學(xué)前教育工作，這是學(xué)前教育人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)必須思考的問(wèn)題。

4.大二是學(xué)生專業(yè)態(tài)度變化的關(guān)鍵期

調(diào)查顯示，學(xué)生的專業(yè)思想穩(wěn)定水平總體上不存在顯著的年級(jí)差異，但是大二時(shí)有超過(guò)半數(shù)的學(xué)生存在“一開(kāi)始喜歡，現(xiàn)在變得說(shuō)不清楚”“有時(shí)候喜歡，有時(shí)候不喜歡”的狀態(tài)。究其原因，大一時(shí)學(xué)生雖然對(duì)學(xué)前教育專業(yè)了解不多，但是作為大學(xué)新人，他們對(duì)新鮮事物充滿好奇。經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，大二學(xué)生了解了一定的專業(yè)現(xiàn)實(shí)，從而導(dǎo)致他們對(duì)未來(lái)產(chǎn)生諸多憂慮，再加上大部分大二學(xué)生到幼兒園實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)的機(jī)會(huì)并不多，所以他們對(duì)學(xué)前教育專業(yè)處于“既熟悉又陌生”的狀態(tài)，因此專業(yè)態(tài)度的變化較大。而大三學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)有了更多了解，陌生感減少，大二時(shí)的彷徨逐漸轉(zhuǎn)為“充滿希望”或是“徹底絕望”。

四、對(duì)策建議

為了提高學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生的專業(yè)思想穩(wěn)定水平，為提高我國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量培養(yǎng)高素質(zhì)、穩(wěn)定的學(xué)前教育師資，建議政府部門制定相關(guān)傾斜政策，不斷提升幼兒園教師的社會(huì)地位和工資待遇，以有效增強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)從事幼兒園教師工作的信心。與此同時(shí)，建議各級(jí)各類開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)不斷完善專業(yè)課程方案，提高教學(xué)質(zhì)量，以激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要。我們認(rèn)為各級(jí)各類開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的院校應(yīng)注重開(kāi)展有效的專業(yè)思想教育，以增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)穩(wěn)定水平。

所謂專業(yè)思想教育，是“以專業(yè)為核心，圍繞正確認(rèn)識(shí)專業(yè)和學(xué)業(yè)，乃至今后的就業(yè)和職業(yè)等在內(nèi)的系列思想教育”。〔1〕上個(gè)世紀(jì)90年代，專業(yè)思想教育較受重視，當(dāng)時(shí)有許多的相關(guān)研究成果?！?，3〕20多年過(guò)去了，當(dāng)前學(xué)界對(duì)專業(yè)思想教育有了更全面深入的認(rèn)識(shí)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生有根據(jù)自己的意愿作出專業(yè)選擇的權(quán)利。不過(guò)本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)思想之所以有不穩(wěn)定傾向，是和當(dāng)前社會(huì)上幼兒園教師離職率較高有關(guān)的，〔4，5〕因此學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)思想教育可從學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的前景分析著手，以努力提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)事業(yè)發(fā)展的信心。同時(shí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)前教育的專業(yè)特點(diǎn)和大學(xué)生的專業(yè)思想特征，開(kāi)展系統(tǒng)化、個(gè)別化和可持續(xù)的專業(yè)思想教育。

一是分層、分段，開(kāi)展系統(tǒng)化的專業(yè)思想教育。分層、分段是指根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生的年級(jí)特征，開(kāi)展內(nèi)容、形式有所不同，但前后呼應(yīng)的系統(tǒng)化教育。例如，根據(jù)本研究發(fā)現(xiàn)的近半數(shù)學(xué)生是以非第一志愿方式進(jìn)入學(xué)前教育專業(yè)，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)缺乏了解這一結(jié)論，我們建議相關(guān)院校在學(xué)生大一階段開(kāi)展“走進(jìn)專業(yè)”的系列活動(dòng)，如組織學(xué)生參觀幼兒園、與高年級(jí)同學(xué)交流、與名師座談等，開(kāi)展相應(yīng)的專業(yè)思想教育，促使學(xué)生全面深入了解學(xué)前教育專業(yè)，激發(fā)學(xué)生的熱愛(ài)之情。本研究發(fā)現(xiàn)，大二是學(xué)生專業(yè)態(tài)度變化的關(guān)鍵時(shí)期，因此，更應(yīng)重視開(kāi)展專業(yè)思想教育。這一階段的專業(yè)思想教育可以“開(kāi)拓視野”為主，如組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐、交流訪學(xué)等，幫助學(xué)生進(jìn)一步全面深入了解國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生投身學(xué)前教育專業(yè)的使命感和責(zé)任感。一般而言，大三是專業(yè)學(xué)習(xí)的重要階段，此時(shí)的專業(yè)思想教育可突出“理論聯(lián)系實(shí)際”的特點(diǎn)，如組織學(xué)生選讀名著、研討問(wèn)題、見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)等，引導(dǎo)學(xué)生嘗試使用相關(guān)理論知識(shí)解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中進(jìn)一步提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。大四的專業(yè)思想教育則以“堅(jiān)定方向”為目標(biāo)，通過(guò)政策解讀、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃以及參與名師工作室活動(dòng)等方式，鼓勵(lì)大四學(xué)生在了解相關(guān)政策法規(guī)和職業(yè)發(fā)展路徑的基礎(chǔ)上，樂(lè)于從教，樂(lè)于投身學(xué)前教育事業(yè)?？傊瑢W(xué)前教育專業(yè)思想教育應(yīng)避免隨意性和臨時(shí)性，要從全局考慮，形成系統(tǒng)化、可操作的教育方案。

二是點(diǎn)面結(jié)合，開(kāi)展個(gè)別化的專業(yè)思想教育。高質(zhì)量的專業(yè)思想教育不僅需要系統(tǒng)化，更需要根據(jù)不同學(xué)生群體的特點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)別化教育。例如，本研究發(fā)現(xiàn)，與?？粕啾龋究粕膶I(yè)思想穩(wěn)定性較差。這可能與本科生對(duì)幼兒園教師工作的價(jià)值認(rèn)識(shí)不充分有關(guān)，也可能與他們對(duì)學(xué)前教育重要性的認(rèn)識(shí)不足有關(guān)。因此，針對(duì)本科生的專業(yè)思想教育重在政策解讀、專業(yè)發(fā)展展望、社會(huì)需求調(diào)研、國(guó)際形勢(shì)介紹等方面，以幫助本科生全面深入地了解學(xué)前教育的現(xiàn)狀和未來(lái)，既看到幼兒園教師工作的美好發(fā)展前景，又認(rèn)識(shí)到我國(guó)學(xué)前教育與先進(jìn)國(guó)家和地區(qū)學(xué)前教育之間的差距，從而有效激發(fā)其努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，堅(jiān)定專業(yè)思想。而對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)男生的專業(yè)思想教育，則宜根據(jù)其自身?xiàng)l件，幫助其選擇適合自己的專業(yè)發(fā)展方向，如體育教育等，以促使男生明確自己的優(yōu)勢(shì)，自信發(fā)展，也可充分借助各地紛紛成立的在職幼兒園男教師聯(lián)盟，為男教師和學(xué)前教育專業(yè)男生搭建溝通交流平臺(tái)，增強(qiáng)他們的事業(yè)歸屬感，同時(shí)也為他們的專業(yè)發(fā)展助力。我們相信，個(gè)性化的專業(yè)思想教育有助于提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)信心。

三是面向未來(lái)，開(kāi)展可持續(xù)的專業(yè)思想教育。專業(yè)思想教育不應(yīng)只著眼在解決學(xué)生當(dāng)下的專業(yè)思想不穩(wěn)定問(wèn)題，還應(yīng)面向未來(lái)，幫助學(xué)生順利走上工作崗位，并且在未來(lái)的職業(yè)發(fā)展中不斷獲得成就感，從而獲得源源不斷的發(fā)展動(dòng)力。面向未來(lái)、可持續(xù)的專業(yè)思想教育應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和科研能力，從而支持學(xué)生在未來(lái)的職業(yè)生涯中創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，以預(yù)防可能產(chǎn)生的職業(yè)倦怠。例如，為他們搭建科研創(chuàng)新平臺(tái)，拓寬專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展空間，鼓勵(lì)他們?cè)谕瓿梢?guī)定學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)上開(kāi)展科學(xué)研究，從而進(jìn)一步堅(jiān)定專業(yè)思想。

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