基于句酷批改網(wǎng)的大學英語寫作自我效能感研究

陳建春

(江西財經(jīng)大學外國語學院　江西南昌　330013)

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基于句酷批改網(wǎng)的大學英語寫作自我效能感研究

陳建春

(江西財經(jīng)大學外國語學院江西南昌330013)

摘要：利用句酷批改網(wǎng)強大的作文自動批閱系統(tǒng)的優(yōu)勢，本研究調(diào)查了與傳統(tǒng)的過程寫作教學法相比，基于網(wǎng)絡(luò)輔助的寫作系統(tǒng)的二語寫作自我效能感是否發(fā)生了變化。研究結(jié)果表明：基于句酷批改網(wǎng)寫作與傳統(tǒng)寫作課堂相結(jié)合的教學模式有利于培養(yǎng)學生的寫作的任務(wù)效能感和技能效能感，對學生克服寫作的心理障礙、寫作自信心和回避行為的改善都有明顯作用。

關(guān)鍵詞：句酷批改； 寫作教學； 自我效能感

英語寫作活動不僅是一種元認知活動，也是一種情感訴求的體驗活動[1]。然而，大部分英語教學工作者和研究者過分強調(diào)學生英語寫作知識和技能的培養(yǎng)，卻忽視了學生在寫作過程中的心理活動對寫作輸出的影響。研究表明學習者的情感狀態(tài)會影響行為產(chǎn)出的結(jié)果，其中自我效能感是影響較大的情感因素之一[2]。

1基于網(wǎng)絡(luò)寫作教學平臺研究二語寫作自我效能感的必要性

自我效能感這一概念是心理學家Bandura. A在1977年首先提出的，他將其解釋為個體為了完成某項特定的任務(wù)或目標所需行為能力的預(yù)期。之后，他又把自我效能感定義為影響自我行為事件的自控力的知覺以及作為對認知、社會和行為等技能的整合行動的自我生成能力，或者是對自己行為事件的自我控制力的信念[3]。學生在二語的習作過程中，自信程度會受到自我效能感的影響。有相關(guān)的研究顯示，自我效能感越低的學生，對寫作的焦慮感和畏懼感越大，并對外語寫作輸出產(chǎn)生較大的回避行為[4]。在二語習得理論框架下，結(jié)合外語寫作自我效能感與寫作成績的關(guān)系的研究有很多，這些研究大部分是在傳統(tǒng)的寫作教學模式下進行的，而對于網(wǎng)絡(luò)平臺為輔助的寫作教學模式背景下對寫作自我效能感的研究較少且不全面。如今，大多數(shù)高校都會利用網(wǎng)絡(luò)輔助平臺，如大學英語教材配套的網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺、句酷批改網(wǎng)等，鼓勵學生課后進行寫作訓練，利用專業(yè)語料庫的優(yōu)勢，學生提交作文立即可以得到批閱建議和分數(shù)。在這種新的教學模式下，有必要研究自我效能感對二語習作輸出的影響。

2基于句酷批改網(wǎng)的大學英語寫作自我效能感研究設(shè)計

2.1研究對象

本研究從江西財經(jīng)大學2013級非涉外財經(jīng)類專業(yè)新生中選取120名作為實驗的樣本。對于剛?cè)胄５男律鷣碚f，之前沒有接受系統(tǒng)的專業(yè)寫作教學，更談不上利用語料驅(qū)動的寫作系統(tǒng)進行專門訓練，入學后他們才開始接觸并利用句酷批改網(wǎng)進行寫作練習。此系統(tǒng)是基于語料庫和云計算技術(shù)的英語作文自動在線批改服務(wù)；能及時給出作文的分數(shù)、評語以及按句點評。與傳統(tǒng)的人工批閱作業(yè)相比，以語料驅(qū)動的自動寫作批閱系統(tǒng)有人工無法取代的特點。

2.2問題設(shè)計

在這種依托網(wǎng)絡(luò)的寫作教學模式下，試驗的目的主要為了解決兩個問題：

1) 與傳統(tǒng)的過程寫作教學法相比，基于網(wǎng)絡(luò)輔助的自動批閱系統(tǒng)的寫作自我效能感對學生寫作焦慮感、畏懼感和回避行為有無發(fā)生顯著差異？

2) 自我效能感在這種模式下如何影響二語寫作的輸出質(zhì)量？

2.3研究步驟和方法

在實施寫作教學改革教學前，先問卷調(diào)查了學生二語寫作自我效能感的狀況。由于目前還沒有專門針對二語寫作教學開發(fā)的自我效能感量表，李航在參考Jones的《寫作自我效能感量表》與陳寧和盧家楣的《初中生寫作自我效能感量表》的基礎(chǔ)上編寫了《大學生外語寫作自我效能感量表》[5]。本研究在李航的研究基礎(chǔ)上，設(shè)計了Likert五級量表問卷，對二語寫作任務(wù)效能感和二語技能效能感的一些具體項目進行了調(diào)查。其中任務(wù)效能感和技能效能感各包括20個具體的子項目，滿分相加分別為100分。利用句酷批改網(wǎng)為輔助的寫作教學實施一學期后，再用同一問卷進行調(diào)查。這樣做的目的是與傳統(tǒng)的寫作教學相比，基于句酷批改網(wǎng)的寫作自我效能感對二語習作焦慮感、畏懼感和回避行為是否產(chǎn)生了變化。

同時，在實施語料驅(qū)動模式前，對受試驗對象進行了測試，要求學生定題完成一篇字數(shù)為150左右的文章。學生在兩個星期內(nèi)通過反復修改，最后用紙質(zhì)遞交給教師手工批閱。然后通過實施語料驅(qū)動教學模式，要求學生把之前完成的文章輸入到句酷平臺，再根據(jù)系統(tǒng)批閱給出的建議，對于學術(shù)詞匯的選擇、句長、句式結(jié)構(gòu)和邏輯提示語等進行修改，并要求修改提交的次數(shù)不少于10次，直至系統(tǒng)給出一個比較滿意的分數(shù)。根據(jù)教學安排，學生在一學期的試驗中，要求學生課外利用句酷批改網(wǎng)完成課堂布置的另外3篇題材和體裁不相同的文章。試驗結(jié)束后，把前測手工批閱的成績、前測批改網(wǎng)上自動批閱系統(tǒng)給出的成績和另外4篇文章的平時成績錄入到SPSS 13中進行相關(guān)的T檢驗和皮爾遜相關(guān)度檢測。

3結(jié)果與分析

3.1句酷批改網(wǎng)為輔助教學模式前后寫作自我效能感數(shù)據(jù)對比

從表1的數(shù)據(jù)比較可以看出，剛?cè)雽W的新生由于以前沒有接觸過以網(wǎng)絡(luò)為輔助的寫作平臺教學模式，實驗前他們的焦慮感處于中等水平(mean>2.5)；任務(wù)效能感和技能效能感得分只在及格線上，這說明他們經(jīng)過初高中的英語學習階段后，對自己的寫作信心不是很足，同時，由于信心不足而對二語寫作再生的畏懼感和回避行為也比較強。學生在實驗前的回避感也很大(mean=3.56>2.5)，這表明剛?cè)雽W的他們對外語寫作存在一定的心理障礙，對二語寫作存在較強的回避傾向。通過一個學期的基于句酷批改網(wǎng)寫作模式的教學實驗后，學生作文的整體自我效能感有所提升，寫作任務(wù)效能感和技能效能感的得分也有所提高，特別是在作文構(gòu)思和學術(shù)類詞匯的使用上改善明顯。經(jīng)過獨立樣本T檢驗，寫作任務(wù)效能感在試驗前和試驗后沒有顯著的差異(t檢驗的顯著性概率：Sig.=0.465>0.05，且95%的置信區(qū)間包含0)，這表明無論在何種模式下，學生對于大學英語寫作任務(wù)要求不是非常有把握；除了任務(wù)效能感，技能效能感和焦慮感以及回避行為得到了發(fā)生了顯著的變化(Sig. 0.05，且95%的置信區(qū)間均含0)，說明語料驅(qū)動的寫作模式對學生作文水平提供了很大的幫助，對于評閱系統(tǒng)反饋的作文修改建議和修改后立即可以得到分數(shù)的提供，增強了學生習作的信心，弱化了他們對外語寫作的懼怕感。

表1　二語寫作自我效能感實驗前后數(shù)據(jù)對比

3.2基于句酷批改網(wǎng)自動批閱系統(tǒng)的自我效能感對寫作輸出質(zhì)量的影響

句酷批改網(wǎng)上學生提交的作文，分數(shù)和修改建議馬上可以獲得。這個平臺的優(yōu)勢是：“推薦用法，鼓勵為主；錯誤用法，建議為主；中式英語，警告為主；正確用法，提示為主”。同時，該系統(tǒng)對詞長標準差、高頻詞匯和學術(shù)類詞匯占比、篇章句式、篇章連接詞和從句總數(shù)等維度分別給出評分。各維度數(shù)值對比見表2。

表2　實驗前后各寫作維度數(shù)值對比

把研究所收集的各維度數(shù)據(jù)輸入到SPSS 13.0進行統(tǒng)計分析，基于句酷批改網(wǎng)的寫作效能感與寫作輸出質(zhì)量相關(guān)度檢測見表3，其中寫作效能感的分數(shù)取任務(wù)效能感和技能效能感的平均值。

用句酷批改寫作網(wǎng)進行語料庫驅(qū)動的英語寫作教學，能夠充分調(diào)動學生的自主學習的積極性，使寫作變成一種樂趣。實驗通過對比發(fā)現(xiàn)，學生的詞匯

表3　基于句酷批改網(wǎng)寫作效能感與寫作成績的相關(guān)度

注：“**”表示顯著性水平P<0.01(雙側(cè)檢驗)

搭配，語塊的運用提高顯著。從表2中可以看出，在詞匯、句子、從句和連貫等維度，在實施語料驅(qū)動教學模式寫作后，各維度都有提升且比較明顯，實驗表明該教學模式可以提高學生綜合運用語言能力；尤其是在詞匯維度方面，學生使用學術(shù)類詞匯的比率明顯提高，詞語運用的豐富度也有明顯的改善；句子結(jié)構(gòu)使用的靈活性和準確性也有一定程度的提高。通過表3的相關(guān)度檢測，寫作效能感與作文輸出質(zhì)量整體上呈正相關(guān)，其中寫作效能感得分與寫作總分、詞匯和句子的得分呈中度相關(guān)，與句式結(jié)構(gòu)(從句)和篇章結(jié)構(gòu)(連貫)兩部分呈低度相關(guān)。

4結(jié)束語

研究發(fā)現(xiàn)，基于句酷批改網(wǎng)寫作驅(qū)動與傳統(tǒng)寫作課堂相結(jié)合的教學模式有利于培養(yǎng)學生的英語寫作效能感，對學生克服寫作的心理障礙、寫作自信心和回避行為的改善都有幫助；對二語寫作的輸出質(zhì)量也有較顯著的提升作用。教師在寫作教學的實施過程中，應(yīng)充分發(fā)揮以專業(yè)語料為驅(qū)動的二語寫作平臺的優(yōu)勢，注重提高學生的寫作效能感，提高學生的寫作輸出質(zhì)量。依據(jù)教學需求，教師能夠有針對性地在不同命題下為學生提供寫作資源，讓學生在輔助資源的幫助下，循序漸進地提高自己的寫作水平。

參考文獻：

[1]于莉，等.應(yīng)用數(shù)字化寫作平臺干預(yù)大學英語寫作教學的研究[J].外語電化教學，2012(7)：17-21.

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[3]班杜拉，自我效能：控制的實施[M]. 上海：華東師范大學出版社，2003：22-23.

[4]張日昇, 袁莉敏. 大學生外語焦慮、自我效能感與外語成績關(guān)系的研究[J]. 心理發(fā)展與教育, 2004 (3)：56-61.

[5]李航，劉儒德.大學生外語寫作焦慮與寫作自我效能感的關(guān)系及其對寫作成績的預(yù)測[J]. 外語研究, 2013 (2)：48-54.

Study of College English Writing Self-

Efficacy Based on Pigai.org

CHEN Jianchun

(School of Foreign Languages, Jiangxi University of Finance & Economics, Nanchang 330013, China)

Abstract：By taking advantage of the automated scoring system—Pigai.org, we make an investigation into non-English major students' English writing self-efficacy. The research findings indicate that the Pigai-based teaching mode can be more effective and helpful to improve students' writing task and writing skill self-efficacy in contrast to processed approach to English writing teaching mode; it is also productive to help students overcome their psychological barrier, boost their writing self-confidence and avoid intimidation behaviors.

Key words：Pigai.org; college English writing; self-efficacy

中圖分類號：H 319.3

文獻標志碼：A

文章編號：1672-2434(2015)05-0060-03

作者簡介：陳建春(1980-)，男，講師，碩士，主要研究方向：二語習得理論與教學

收稿日期：2015-05-28