初中數(shù)學學習中教師歸因與學生自我歸因的比較研究

劉成

【摘要】本文將就初中數(shù)學學習中教師歸因與學生自我歸進行對比，加以研究，以此來明確初中學生在學習數(shù)學不理想的更為深層次的原因。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學 ?教師歸因 ?學生自我歸因

【中圖分類號】G633.6 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）11-0129-01

歸因?qū)τ谖覀內(nèi)祟愓f，是普遍存在和需要的，很多時候我們自己對事后的結(jié)果背后的原因要加以分析，其實這就是在進行歸因，當然人們在進行歸因時也并不總是那么符合邏輯，那么合情合理，也會存在一定的偏差，但是歸因一直以來就是社會心理學較為關(guān)注的領(lǐng)域。而對于初中數(shù)學教學來說，無論過是教師歸因還是學生的自我歸因都是會對學生學習帶來影響的，因此，筆者在本文中將二者進行對比研究。

一、研究依據(jù)、方法及對象：

在本文中以本校及其所在市區(qū)內(nèi)16所初級中學的師生的問卷調(diào)查的結(jié)果為依據(jù)，所采用的方法——定量統(tǒng)計，研究對象教師56名，成績最好的224名學生和成績最差的224名學生，共計448名，研究方向就是初中教師和初中生在我們初中數(shù)學學習中所存在在的不同歸因。

二、特定歸因

1.教師特定歸因（參見表Ⅰ）

在本次研究問卷方式針對初中教師對于初中學生在數(shù)學學習當中的特定歸因進行的調(diào)查，并將問卷認真的收集，嚴格的整理統(tǒng)計如表Ⅰ。通過表Ⅰ中最好學生的統(tǒng)計結(jié)果顯示在動機這一項上面選取均超過了五成，而努力這一因素上的選取也均超七成，可想這二者受到了教師們相當高的重視，而最差學生的統(tǒng)計欄里者顯示選取率最高要數(shù)基礎(chǔ)這一項，超過了七成，而努力選項也超過六成，動機選項也過了五成。因此，我們也清楚地看到：從教師的角度出發(fā)，無論哪一類學生數(shù)學學習的動機以及學習上的努力程度二者對于其學習的影響均具有普遍意義，而教師這一因素在最差學生的特定歸因當中的影響就非常小了，但對于最差的那部分學生來說，基礎(chǔ)始終是最為重要的影響學生數(shù)學學習的因素。

表Ⅰ

/ 最好學生（n=224） 最差學生（n=224） /

原因

指標 選擇次數(shù) 百分比（%） 次序 選擇次數(shù) 百分比（%） 次序 x2

能 力 104 46 （3） 110 49 （4） 0.084

努 力 170 76 （1） 130 58 （3） 2.667

動 機 126 56 （2） 134 60 （2） 0.123

方 法 102 46 （4） 96 43 （5） 0.091

基 礎(chǔ) 88 39 （5） 156 70 （1） 9.475

教 師 50 22 （6） 2 1 （7） 22.154

家 庭 32 14 （7） 44 20 （6） 0.947

其 它 0 0 （8） 0 0 （8） /

2.學生特定歸因（參見表Ⅱ）

通過表Ⅰ與表Ⅱ的對照，我們看出教師歸因與學生自我歸因二者有明顯差異，先看最好這部分學生的統(tǒng)計欄：其自我特定歸因的眾多因素中方法這一項選取超過了六成，基礎(chǔ)也超過了六成，而且比方法還高出了5個百分點，相對來說家庭這一因素則不被重視，而對教師這一因素較為重視。再來看看最差這部分學生的統(tǒng)計欄：他們最為重視的一個因素就是努力，選取率超過了七成，接近八成，基礎(chǔ)與方法二者也受到較高重視，分別超過六成和七成，而最不受重視的就是其它這一因素，其次就是對教師這一因素的忽視，再次就是很不重視家庭這一因素。

表Ⅱ

/ 最好學生（n=224） 最差學生（n=224） /

原因指標 選擇次數(shù) 百分比（%） 次序 選擇次數(shù) 百分比（%） 次序 x2

能 力 80 36 （5） 72 32 （5） 0.211

努 力 88 39 （4） 178 79 （1） 15.226

動 機 80 36 （6） 74 33 （4） 0.117

方 法 138 62 （2） 168 75 （2） 1.471

基 礎(chǔ) 150 67 （1） 150 67 （3） 0.000

教 師 104 46 （3） 10 4 （7） 38.754

家 庭 26 12 （7） 6 3 （8） 6.250

其 它 6 3 （8） 14 6 （6） 1.600

三、歸因緯度

1.教師歸因緯度

在我們初中數(shù)學學習中有一些因素是不會受到學生控制，比如家庭因素、教師因素等，站在教師的角度來說教師因素則是可以得到控制。根據(jù)調(diào)查資料結(jié)合表Ⅰ的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，我們看到教師對上述兩類學生的歸因中教師這一因素首先在穩(wěn)定性上的差異較大，而且其可控性的差異也就較為明顯的，同時，我們也看到：從教師的角度出發(fā)，兩類學生在學習上自身的努力、學習動機是對其初中數(shù)學學習造成影響主要、關(guān)鍵的因素，前一類學生更具可控性和穩(wěn)定性的原因，教師歸因緯度的原因源中內(nèi)在的原因還是在學生學習中占有主要位置。

2.學生歸因緯度

在此次的調(diào)查、研究、統(tǒng)計結(jié)果綜合分析中，我們看到兩類學生在歸因維度的可控性、穩(wěn)定性、原因源這三個方面的特征的差異還是較大的，前者覺得學習好的主要原因在于自身學習動機與努力程度，他們認為這一原因是具有可控性，也是具有穩(wěn)定性的，也認為自身內(nèi)在的原因是主要的。但后者認為學習上的失主要是在一些不可控的原因上，如自身所處環(huán)境差、基礎(chǔ)差，更重視外部原因。

四、小結(jié)

總之，對初中數(shù)學學習中教師歸因與學生自我歸因進行比較、加以研究是非常有必要的，我們從中看到了在教師身上及學生身上的很多問題，這對于以后我們進行步搞好教學和引導學生更好的進行自主學習都具有重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

[1]王愛中. 初中數(shù)學學習中教師歸因與學生自我歸因的比較研究[J]. 新課程導學，2014，02：28.