突破思維偏見，機智生成語言

楊莉莉

【摘要】在小學英語教學活動中，當面臨意想不到的情況時，常需要教師突破“思維偏見”，靈活機智地利用語境中生成的語言，作出選擇。本文從課件設計、語境創(chuàng)設、表演活動的視角，結(jié)合小學英語教學實踐，幫助教師及時更新教學設計思路，促進學生語言能力的持續(xù)發(fā)展。

【關鍵詞】突破 ?思維偏見 ?教學機智 ?課堂實踐

【中圖分類號】G623.31 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）11-090-02

教學中，如果一直按照同一種方式來思考、理解和記憶問題，久而久之，就在思考問題時形成一種習慣，使人只想到一個方面，形成思想的“偏見”。在小學英語的教學中，當面臨意想不到的情況時，經(jīng)常需要教師突破思維定勢，靈活地利用語境中生成的語言，作出選擇。

一、拓展課件設計，革新傳統(tǒng)形象。

課堂的操練是檢驗課堂教學的主要手段，也是學生掌握知識的關鍵環(huán)節(jié)，因此教師要耐心設計不同檔次的操練，讓學生根據(jù)自己對知識掌握的程度，選擇后進行練習。

【案例1】牛津小學英語4A Unit 9 “What's the matter？”通過PPT呈現(xiàn)了4幅賣火柴的小女孩圖片，反映了Little Match Girl當時的狀態(tài)的單詞cold， hungry， tired， ill.接著，操練句型：

A：What's the matter， little girl？ ? ? ?B：I'm cold.

A：Here's ?... ?for you. ? ? ? ? ? ? ? ?B：Thank you.

在以往教學中出現(xiàn)賣火柴的小女孩形象時，都限于以上又累又餓、貧病交加、可憐的特征，學生能夠身臨其境。事實上，這些情感特征對學生而言，已相當熟悉。教師在教學設計中，能否改變情境，突破“思維定勢”，實現(xiàn)更多詞匯操練？

為此，我部署了系列活動，觀察圖片后，話題一轉(zhuǎn)，發(fā)出呼吁：可憐的小女孩，讓我們幫助她過上幸福的生活吧！但必須要闖過三關，才能幫小女孩拿到開啟幸福之門的鑰匙。

步驟1，先根據(jù)圖片，來猜一猜 （Guess the words）。

例如，呈現(xiàn)疲勞的視覺形象，拼寫形容詞 tired，再找找存在對應關系的詞：

sad –happy， ?cold-hot， ?hungry-thirsty， ?ill-fine，完成，畫面顯示：

“恭喜你，拿到第一把鑰匙！”（Congratulations?。?/p>

步驟2，連詞成句，一組4個。

如：I am hungry. 可望獲得第二把金鑰匙;

A：What's the matter， little girl？ ? ? ? B：I'm cold.

A：Here's a jacket for you. ? ? ? ? ? ? ?B：Thank you.

步驟3，情景大考驗。

請任選1個場景，自編對話：

①放學回家，你看見爸爸一言不發(fā)地坐在沙發(fā)上......

②奶奶總是第一個起床去買菜，可今天她沒有按時起床，你走進房間......

③晚上回家的路上，Jack感到冷，媽媽給他衣服穿......

以上任務的設計必須讓學生通過自己的努力才能完成，操作鼠標，因為課件里設計了鏈接，如回答錯誤，會出現(xiàn)女孩“哭臉”動畫效果，并伴隨著發(fā)出刺耳的聲音;伴隨“恭喜你！”出現(xiàn)的是女孩“笑臉”動畫效果。這些視覺元素，激勵著學生感受到成功的快樂，從而產(chǎn)生更持久的學習熱情。以上活動通過給所有學生同樣的材料，但設計不同的要求，給予不同程度的幫助。

可理解的輸入是語言學習的必要條件（Krashen，1985）。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教學中的廣泛使用， 在設計課件時如能與其他學科教師通力合作，不斷嘗試制成體現(xiàn)素質(zhì)教育要求的好課件，為提高英語課教學效率服務。

二、創(chuàng)設可視語境，豐富情感體驗。

英語教師經(jīng)常面臨的困惑是學生英語水平參差不齊，到了中年級學段，教材的難度加深了，學生易產(chǎn)生畏難情緒。我們的學生，尤其是農(nóng)村學生，學習英語的不利條件是普遍缺乏純英語環(huán)境。由于兒童時期是語言學習的關鍵時期，學習效果取決于兒童所能接觸到的語言環(huán)境。語言環(huán)境的質(zhì)量決定了兒童語言交際能力生成的結(jié)果。在信息社會中，人所接收的所有信息中有83%是通過視覺得到的，為了理解視覺信息，學生必須學會觀察、注視、領悟和評價。通過創(chuàng)設可視語境，豐富情感的體驗，有利于將真實生活場景帶進英語課，使語言自然地溶入背景中，為學生感知環(huán)境中的逼真用語、分析相互作用下自身和他人相應的行為舉止提供了一種特殊的表現(xiàn)手段。

【案例2】牛津小學英語4B復習鞏固Unit7、8、9單元的單詞及Review ?There be 句型時，先請進Doraemon（機器貓），幫助我們復習 There be句型：

Doraemon invites us to his new home.

Lets see whats in his room？首先運用There be句型來說出Doraemon家里有哪些東西。

然后，圖象中的Doraemon正在公開請求幫助：

I want to be a designer（設計師）.

But I should finish three tasks first.

Please help me！來進行鞏固練習。

Task 1. 用There be或have/has造句，完成一變四活動，包括：否定句，一般疑問句，肯定回答，否定回答的復習.

There isnt a school bag on the desk.

Is there a school bag on the desk？

Yes， there is.

No， there isnt.

Task 2. Try to change the sentences with “there be”.

要求把句子It is a big park.變成：There is a big park.

Task 3. Fill in the blanks with “there be” or “have/has”.

由此可見，可視語境的創(chuàng)設，一方面使靜態(tài)或動態(tài)的畫面情境能聲像并茂地映入學生眼簾，同時進入學生耳中，極大地豐富和強化了理解和記憶，進而激發(fā)學生開口的愿望，幫助學生進行口頭表達，并為語言交際創(chuàng)造了良好的條件。在當代外語教學中，常用視覺來幫助聽覺，來提示說話，若做到將聽覺信息和視覺信息相結(jié)合，便能牢固、持久地保持在學生的頭腦中。

三、調(diào)整表演活動，突破常規(guī)定勢。

語言的教育就是借助師生、生生雙向交流和互動進行的。參加這些學生喜聞樂見的活動，培養(yǎng)了學習的自覺性，也創(chuàng)造了合作學習機會。表演不僅要求學生用英語進行問與答，而且要按照課文要求自己編寫對話，如：多人合作表演英語短劇，需要在制定開發(fā)學生學習能力的策略時必須尊重學生氣質(zhì)特點差異。在知覺類型上，一般女生長于聽覺和言語知覺。男生則長于視覺和空間知覺：在記憶類型上，女生擅長于形象記憶、情感記憶和運動記憶，而男生則善于邏輯記憶，女生機械記憶能力優(yōu)于男生，且較細心，但思考問題的深度和靈活性不如男生，不夠大膽。

表演對集體中不同層次的學生提出不同程度的要求，執(zhí)行共同的任務。“交流促進學習者與學習伙伴共同建構(gòu)話語，促進語言輸入，只有當學習者的內(nèi)部機制與語言環(huán)境交互時，學習才會成為可能”（Ellis，1997：243-244）。例如：筆者指導班上學生演出短劇白雪公主 “Snowwhite”時，以往我們見到的都是口語流利的女生出演白雪公主。班上學生排練前，有學生偵察到已有別的班級演了同一劇目，集體商量對策令教師真是瞠目結(jié)舌，學生們決定打破定勢，由一名處于英語水平中等的男生反串，扮演白雪公主。他準備充分，結(jié)果校園開放日那天，演出獲得家長、教師評委和全體學生的滿堂彩，突破“思維定勢”的表演獲得很大的成功。

又如：在復習牛津小學英語中一般過去式和現(xiàn)在式時態(tài)的時候，課件的設計不按部就班，教師讓學生選擇不同的句子成分，先用表格形式列出以下句子成分：

主語，直接使用自己班里幾個學生姓名;

謂語和賓語，有：watch TV， play basketball， play the piano， have lunch等選項;

時間狀語有：this morning， last week， Sunday， 等不同選項;

地點狀語有：on the road， in bed， at the park， in the river 等等，

各欄都編成一組可供選擇項，接著開始活動，讓學生在不知道內(nèi)容的情況下自由選擇，組合成句子，然后使用時態(tài)，這樣應然生成了突破“思維定勢”的句子：

Wang Bing played the piano in the river last week.

Su Hai plays basketball in bed on Sunday afternoon.

這些內(nèi)容古怪的句子，也許在老師看來都是非真實的，不合常規(guī)的。但是學生的好奇心得到了激發(fā)，小學生童年的想象是十分豐富的，繼續(xù)饒有興趣地嘗試進行動作表演，樂此不疲。該教學設計正是抓住學生心理特征，以此達到練習時態(tài)、掌握句型的目的。

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，決定了信息的傳遞已成為多元、立體的過程，學生可以選擇他喜聞樂見的、個性化的方式，與他人展開互動，包括教師、同學、還有其他學習的合作者交流信息，形成了符合時代特征且不受時空限制的、立體互動的新型教學方式。如何有效地培養(yǎng)學生的獨特個性，發(fā)展其求異思維，是英語教育工作者重要的探索方向。因此，在英語教學活動中要勇于突破“思維偏見”，教師通過努力為學生創(chuàng)設可視語境，誘發(fā)學生的好奇心，鼓勵學生大膽嘗試，豐富學生的想象，以鍛煉學生的創(chuàng)造能力。同時，教師需要及時更新教學設計思路，靈活機智地運用語境中生成的語言，促進學生語言能力的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1] Krashen，S.D. The Input Hypothesis： Issues and Implications[M].London： Longman，1985.

[2]顧曰國.教育生態(tài)模型與網(wǎng)絡教育[J].外語電化教學，2005（4）。

[3] Ellis，R. The Study of Second language Acquisition[M].上海：上海外語教育出版社，1997.