新課改背景下初中生語文素養(yǎng)培養(yǎng)策略

熊文風

【摘要】語文素養(yǎng)不僅是學生學好其他學科的基礎，同時也是學生全面發(fā)展的重要保障。而初中作為學生人生觀、價值觀形成的重要階段，初中生語文素質(zhì)的培養(yǎng)顯得尤為重要。然而，當前在我國大部分初中語文教學中，教師仍存在著根深蒂固的應試教育教學觀念，過度重視學生應試能力的培養(yǎng)，而忽略了學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得學生綜合能力無法得到有效提高，這與我國新課改的要求背道而馳。在此教育背景下，筆者將對語文素養(yǎng)進行概述，并就初中生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)策略發(fā)表自己的幾點看法，希望能與同行共勉。

【關鍵詞】初中；語文素養(yǎng)；培養(yǎng)

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、語文素養(yǎng)概述

語文素養(yǎng)是《普通初中語文課程標準（實驗）》與《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》的一個核心概念。主要指的是學生在語文方面表現(xiàn)出的“基礎的、穩(wěn)定的、適應時代發(fā)展需求的能力、學識、技能以及情感態(tài)度價值觀”。主要包括了基礎的語文知識、語文學習方法與習慣、語文能力、語言積累、人文素養(yǎng)以及思維能力等以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。

二、初中生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）樹立全新的教學觀念

樹立全新的教學觀念是提高初中語文素質(zhì)教育的重要前提。隨著新課改的發(fā)展與推進，初中語文應摒棄制約著社會教育發(fā)展的傳統(tǒng)應試教育思想，并以提高初中生的語文綜合素養(yǎng)作為教學宗旨。教師作為語文教學的引導者，應從以下四個方面來進行教學觀念的轉(zhuǎn)變：①由注重學生的應試能力轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合素養(yǎng)的提高；②由注重學生的智力與德育轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W生的全方位發(fā)展；③由注重優(yōu)等生的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)槿w學生綜合能力的培養(yǎng)與提高；④由注重學生單方面的能力提高轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生綜合能力的增強。全新教學觀念的樹立，有利于推動初中語文教學模式的革新，能夠有效促進學生綜合素質(zhì)的提高。

（二）加強初中生的思想品德教育

加強初中生的思想品德教育，有利于學生良好思想人格培養(yǎng)與塑造，是提高學生語文素養(yǎng)的重要途徑。教師應在教學過程中把握契機，在課文中發(fā)現(xiàn)強化思想品德的切入點，并有效提升學生的思想品德。如，在學習《暴風驟雨》這一課文時，文中代表人物郭全海不但具有舍己為人的優(yōu)秀品質(zhì)，還具有共產(chǎn)黨員的大公無私，不僅是典型的優(yōu)秀農(nóng)村干部，同時也是土改運動中優(yōu)秀的農(nóng)民代表。教師在教學過程中應引導學生以小組討論的方式認真的去揣摩與探討郭全海的形象與閃光點，讓學生在良好的交流與互動當中，加深對主人翁優(yōu)秀品質(zhì)的認識與理解，從而在思想上受到一定程度的熏陶，以達到提升學生語文素養(yǎng)的教學效果。

（三）注重學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

語文學科蘊含著豐富的文化精神與文化知識，具有極強的人文色彩。教師在教學過程中，應充分借助于課文內(nèi)容，采用豐富的教學情感、藝術(shù)的教學語言以及精心的課堂設計，將人文素養(yǎng)與語文教學有機結(jié)合，引導學生挖掘課文中的人文底蘊，讓其在品鑒作品的過程中更好的體會到其中的人文精神，并實現(xiàn)人文素養(yǎng)的提高。例如，在學習《最后一課》一文時，教師可以讓學生對韓麥爾先生的神態(tài)、動作、語言等內(nèi)容進行分析，使其深刻的感受韓麥爾先生的愛國情懷。在教學過程中，教師應給予學生廣闊的發(fā)展空間，鼓勵學生進行獨立的思考，讓其自由自在的展現(xiàn)自我風采。又如，讓學生對作品進行回味與品評時寫下札記或眉批，讓學生按照自己的想法寫下自己的閱讀心得與體會。它可以是聯(lián)想式，由作品中的故事情節(jié)、人物形象延伸到學生對家庭、自身或社會等方面的感觸；可以是概括式，對作品中的故事情節(jié)、思想情感以及人物特點等內(nèi)容作出精煉的概況與總結(jié)；可以是格言式，通過賞析作品，并進行獨立思考后作出哲理性的概述；也可以是質(zhì)疑式，寫出個人對作品的不同觀點，并將個人對作品中的部分細節(jié)的思辨書寫出來。

（四）充分挖掘?qū)W生的智力因素

挖掘?qū)W生的智力因素是培養(yǎng)初中生語文素養(yǎng)的本質(zhì)要求。在教學過程中，教師應采用靈活多變的教學方式，應鼓勵學生進行獨立的思考，從多角度、多層次去分析與解決問題，促使學生的創(chuàng)造性思維得以充分發(fā)揮。如，在學習《泊船瓜洲》這一詩歌時，教師可以利用多媒體設備，播放一段初春江南的視頻，讓學生感受到江南初春的美麗，接著讓學生發(fā)揮自己的想象，來對“初春江南”繁花盛開的醉人景象進行描述，此時，教師應合理把握教學時機向?qū)W生進行提問：“春風又（ ）江南岸”中空白的部分，用那個詞概括會更加貼切呢？”在黑板上寫出“來、吹、綠、到”這四種選擇，并引導學生進行獨立的思考，使其真正的感悟“春到江南”的鮮明特征，更深切的感悟到王安石被貶時的心理情感，從而正確的掌握詩歌的主旨大意。在此過程中，不僅有效發(fā)揮了學生的創(chuàng)造性思維，還能有效的提高了初中生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的效果。

三、結(jié)語

總而言之，初中生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個多元、漸進的過程，初中語文教師在教學過程中應以新課改的理念作為教學指導，樹立全新的教學觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學方式，注重學生思想品德以及人文素質(zhì)的教育，充分發(fā)掘?qū)W生的智力因素，促進學生的自主學習能力、總結(jié)能力、作品評鑒能力、獨立思考等能力的提高，以實現(xiàn)學生語文綜合素質(zhì)的全面提升。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）