農(nóng)村小學(xué)語文朗讀教學(xué)的思考

孫二會

【摘要】農(nóng)村小學(xué)朗讀教學(xué)存在著重整體輕階段、重技巧輕實踐、重朗讀輕引導(dǎo)等方面的問題，我們要從科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)、合理編制導(dǎo)學(xué)案、訓(xùn)練朗讀方式、豐富評價語言等方面提高農(nóng)村小學(xué)語文朗讀教學(xué)成效。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；語文；朗讀教學(xué)

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

朗讀是用普通話大聲吟誦文本，能正確、流利、有感情地讀課文，將文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的過程，又稱為品味閱讀。閱讀是學(xué)生個體思維、情感參與活動的過程，在這過程中情感受到熏陶、思想獲得啟迪、審美得到提升。朗讀既不是教師用自己的理解去替代學(xué)生的體驗，也不是讓學(xué)生去死記硬背所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，是應(yīng)該尊重學(xué)生的想法，讓他們親身從文本中獲取信息、聆聽聲音、感悟生命的過程。

一、農(nóng)村小學(xué)語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

近幾年來，農(nóng)村小學(xué)落后的教學(xué)設(shè)施得到改善，受課改的春風(fēng)沐浴，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也得到了改變。但農(nóng)村小學(xué)語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀與新課程的標(biāo)準(zhǔn)尚有一定的差距，主要表現(xiàn)在：

（一）重整體輕階段

語文課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教學(xué)的各個階段的朗讀目標(biāo)是有區(qū)別的，第一學(xué)段的學(xué)生尚處于由幼兒向小學(xué)的過渡階段，目標(biāo)要求是學(xué)讀，讓教師讀，學(xué)生在模仿中學(xué)用普通話朗讀。第二學(xué)段的學(xué)生是自己練習(xí)讀，要求用普通話朗讀。而農(nóng)村小學(xué)朗讀教學(xué)中，教師卻忽略了此階段性的要求。

（二）重技巧輕實踐

閱讀本是學(xué)生的個性化行為，學(xué)生在閱讀中理解、體驗、感悟，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。而農(nóng)村小學(xué)中，語文教師受應(yīng)試觀念的影響，重技巧輕體驗，教學(xué)生用什么語氣讀，用何種感情讀，方法說了一堆，卻不愿意放手讓學(xué)生自己去體驗，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“千人一面”的情況，毫無特色。

（三）重朗讀輕引導(dǎo)

部分教師過于注重學(xué)生的體驗，教師放之任之。由于小學(xué)生的知識儲備、身心發(fā)展尚不夠成熟，如果缺乏教師的有效引導(dǎo)，想不通時教師不幫忙，學(xué)生表達(dá)不出時教師不啟發(fā)，他們就會漫無目的，毫無方向。

二、小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效策略

（一）科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)

（1）依綱據(jù)本，根據(jù)新課標(biāo)制定教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，對各學(xué)段學(xué)生提出具體明確的要求，第一學(xué)段強調(diào)的是學(xué)用，第二學(xué)段強調(diào)的是用，第三學(xué)段強調(diào)的是能用，從正確、流利、有感情這三個層面要求學(xué)生。

（2）因材施教，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律制定教學(xué)目標(biāo)。由于不同年齡段的學(xué)生發(fā)展存在不平衡，教師切不可搞一刀切，要按照學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，遵循從由低到高、由簡到繁，由具體到抽象的原則，來制定不同的語文朗讀教學(xué)目標(biāo)。

（3）目標(biāo)要具有可操作性。部分教師在出示的朗讀目標(biāo)過于空泛，缺乏操作性，如流利地朗讀課文，其標(biāo)準(zhǔn)是什么？在《我們愛你啊，中國》一文中，教者給出了具體的目標(biāo)：朗讀時“正確”細(xì)化為“讀音正確、吐字清晰，不加字、不漏字、不錯字”，“流利”細(xì)化為“重音準(zhǔn)確、語速快慢得當(dāng)、停連合理、節(jié)奏輕重緩急適當(dāng)”，“有感情”被細(xì)化為“通過朗讀詩歌，激發(fā)學(xué)生對偉大祖國的熱愛之情。”

（二）合理編制導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案的編寫包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點、自主思考、合作探究、自我測評、學(xué)習(xí)反思等環(huán)節(jié)。

（1）編寫原則。導(dǎo)學(xué)案的編寫要以問題的形式呈現(xiàn)，設(shè)計的問題不可過易，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，亦不可過難，學(xué)生百思而不得其解，就會喪失學(xué)習(xí)信心。教師應(yīng)遵循由易到難的順序，引導(dǎo)學(xué)生層層深入。教師在閱讀指導(dǎo)中，要教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法、解題的思路，讓他們嘗試自己去解決問題。

（2）重點設(shè)計學(xué)習(xí)活動。教師通過問題指導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在解決問題中掌握方法、提高能力。如在《最后的姿勢》學(xué)習(xí)中，閱讀第2—7自然段，畫出描寫地震到來時房屋變化的句子，從這些句子中你體會到了什么？譚老師是在怎樣的情況下做出這樣選擇的？畫出描寫環(huán)境、地震場面的句子，讀一讀，這樣的描寫有什么作用？讀讀描寫譚老師的句子，抓住關(guān)鍵詞，說說譚老師是個怎樣的人。

（三）掌握朗讀方式

（1）掌握朗讀技巧。教師要利用教研活動研討朗讀技巧，實現(xiàn)對文本的再創(chuàng)造，要從語速的快慢、語音的輕重、停頓的長短、語調(diào)的抑揚等幾方面對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)。

（2）方式要靈活多樣。教師要豐富朗讀形式，既有全班齊讀、個人朗讀，也要有分組朗讀、分角色朗讀。全班朗讀要避免平調(diào)無停頓、無節(jié)奏的問題，要通過教師示范，對學(xué)生進(jìn)行讀后指正，逐步改變學(xué)生不規(guī)范的讀法。在學(xué)習(xí)童話、戲劇等作品時，教師可以根據(jù)學(xué)生性格特點、表演和朗讀能力，安排學(xué)生扮演角色，將他們?nèi)谌胱髌分小τ趯W(xué)生來說，雖然富有挑戰(zhàn)性，但經(jīng)過討論琢磨、補充完善，能逐步融入角色，把握作品中的人物性格，從而達(dá)到理解文章的目的。

（四）豐富評價語言

首先，評價的語言要有激勵性。要鼓勵學(xué)生，能從目標(biāo)要求對學(xué)生施以積極性的評價，能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。但并不等于夸大優(yōu)點、掩蓋缺點。其次，評價要有指導(dǎo)性。教師評價要具體詳細(xì)，有利于學(xué)生逐步掌握朗讀技能，切不能以“你讀的不錯”等語言簡單概括。最后，評價要尊重學(xué)生的個性。教師評價不要一味以自己的感受來評價學(xué)生，要站在學(xué)生的角度，基于學(xué)生層次、朗讀能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行個性化的評價，有助于幫助學(xué)生樹立信心，取得進(jìn)步。

總之，朗讀是小學(xué)語文教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，我們語文教師要正確處理好“講”與“讀”的關(guān)系，因地制宜地開展朗讀教學(xué)，讓他們在讀中體驗、感悟，更好地理解文本。

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（編輯：龍賢東）