談?wù)勑W(xué)語文教材中插圖的有效利用

鄒齊

摘 要：在每篇課文里合理配置了新穎傳神的彩色插圖，使教材富有時代感，充滿童趣，更能引起孩子們的關(guān)注，這也是教學(xué)新理念的一種體現(xiàn)。文中的這些插圖色澤鮮艷、形象生動，它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、思維能力、想象能力和言語表達(dá)能力。插圖與課文內(nèi)容教學(xué)相輔相成，是不可或缺的教學(xué)資源。因此，在語文教學(xué)中，我們要充分利用課文中的插圖，發(fā)揮其獨(dú)特作用，讓語文教學(xué)變得更加生動、有趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;插圖;有效利用

插圖在語文教材中具有形象、直觀性，趣味性，啟迪性等特點(diǎn)。在工作實(shí)踐中，我充分利用插圖這一生動的教材，培養(yǎng)學(xué)生理解、觀察、想象和語言表達(dá)等方面的能力。 以下是我的一些教學(xué)見解：

一、巧用插圖激發(fā)興趣

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過："學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生活動的重要動力"。興趣是求知的內(nèi)驅(qū)力，可以使學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿熱情，并推動學(xué)生積極探索，敏銳觀察，豐富想象，深刻思維，集中力量去獲取知識，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生的閱讀興趣是閱讀成功的關(guān)鍵。教材中的許多插圖采用了擬人化手法表現(xiàn)事物的情態(tài)，富有童趣。因此，在學(xué)生接觸課文之前，借助課文插圖，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，在躍躍欲試的狀態(tài)下進(jìn)入閱讀，進(jìn)而保持學(xué)生主動參與閱讀的意識。如教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課，新課伊始教師安排看圖，并讓學(xué)生提出問題。學(xué)生看過插圖后，疑竇叢生："小壁虎借尾巴時，小魚、老牛、燕子他們說了什么？""小魚、老牛、燕子他們到底有沒有把尾巴借給小壁虎呢？""小壁虎借不到尾巴，它在想什么呢？""小壁虎到底向誰借到了尾巴？"有了問題也就產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣，學(xué)生就會迫不及待地帶著自己的問題去讀課文，去感知課文內(nèi)容了。"學(xué)起于思，思起于疑"，懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，激起學(xué)生探索求知的濃厚興趣。

沒有想象就沒有創(chuàng)新，想象是創(chuàng)新的前提，語文學(xué)習(xí)同樣離不開想象。教師可以利用課文中的插圖來啟發(fā)學(xué)生，展開由此及彼、由表及里的想象，從而進(jìn)行創(chuàng)造性的想象和寫作。例如，在教學(xué)《 普羅米修斯盜火 》這一課時，為了讓學(xué)生更深入地體會普羅米修斯所承受的痛苦，我先讓學(xué)生看課文中的插圖：狂風(fēng)在怒吼，普羅米修斯拖著傷殘的身體，雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。接著，引導(dǎo)學(xué)生展開想象：如果你就是普羅米修斯，此時此刻，沒有食物，沒有水源，陪伴你的只有烈日的炙烤、鷲鷹的撕咬和無窮無盡的痛苦，你會做何種選擇？是放棄，向宙斯祈求原諒？還是讓鷲鷹被你征服，感嘆“你是真正的王者，我要啄掉你的鐵環(huán)，陪伴著你……”？插圖給學(xué)生的想象插上了翅膀，于是有的學(xué)生寫道：“無情的烈日啊，請將你的光芒收攏，你看不到普羅米修斯已干渴萬分，沒有水嗎？瘋狂的暴風(fēng)啊，請你停住腳步，你的腳步就像一把刀在不停地割著普羅米修斯的皮膚??！你們知道，你們在肆虐誰嗎？是普羅米修斯，他是為人類無私奉獻(xiàn)的普羅米修斯?。　庇纱丝梢?，課文插圖不僅提高了學(xué)生的想象力，更培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維、審美能力和語文素養(yǎng)。

二、巧用插圖練說

教材中有許多插圖，這些插圖直觀形象，內(nèi)涵豐富，容易激發(fā)學(xué)生觀察、想象和說話的興趣。在教學(xué)中，我們可以充分利用課文插圖，把握時機(jī)，靈活創(chuàng)設(shè)語境，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。如《少年閏土》最后一段寫了"我"與閏土依依惜別的情景，用筆十分簡練。教學(xué)時可讓學(xué)生觀察文中的插圖，通過看圖和表演，使學(xué)生真正走進(jìn)人物的心靈世界，切身感受 "我"與閏土的深厚友誼，從而培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。

三、運(yùn)用插圖有利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，幫助學(xué)生從總體上理解課文

課堂教學(xué)最基本的要求是緊扣教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行。指導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞語是掌握一篇課文的基礎(chǔ)，而理解文中關(guān)鍵句段是語文教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)活動中，教師要抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引領(lǐng)學(xué)生積極參與來加以突破。怎樣才能讓學(xué)生感到好學(xué)、易學(xué)呢？教材中為配合學(xué)習(xí)詞、句和課文的內(nèi)容而設(shè)計的插圖，具有生動形象的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中充分運(yùn)用，通過以圖解文，以文賞圖，將抽象的文字符號轉(zhuǎn)化為可感知的具體形象，讓文字與客觀事物之間建立起聯(lián)系。通過從抽象→具體→抽象和從感知→理解→運(yùn)用的過程，化難為易，使孩子對詞語和課文的理解由感性上升到理性，從而突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，最終內(nèi)化為自己的東西，提高了語文學(xué)習(xí)的能力。

如在古詩教學(xué)中充分利用課文插圖，使學(xué)生不僅理解古詩大意，而且促進(jìn)他們質(zhì)疑問難、深入挖掘背景知識、初步欣賞詩歌意境，獲得了較好的學(xué)習(xí)效果。蘇教版五下的《游園不值》一詩中的“小扣”“柴扉”，現(xiàn)代的小學(xué)生不易理解，于是我要求學(xué)生仔細(xì)觀察插圖中人物的動作，短時間內(nèi)，“扣”基本理解，即“敲”的意思;我啟發(fā)學(xué)生這里的“小”不是現(xiàn)代漢語的表示范圍或體積的意思，請再仔細(xì)觀察插圖中人物的神態(tài)并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)想一想，應(yīng)怎樣“敲”？部分學(xué)生就能說出是“輕輕”的意思。接著，“柴扉”的意思因?yàn)橛胁鍒D及對“小扣”的正確理解就迎刃而解了，即“柴門”的意思。古詩因?yàn)橛辛瞬鍒D，一些難理解的詞句也就容易多了。

由于小學(xué)課文中有著現(xiàn)成的精美插圖，我們教師就可以在教學(xué)中很方便、很直觀地利用插圖教學(xué)，從而更加直觀地表達(dá)新課內(nèi)容，讓學(xué)生更加容易接受。而不是把精力都花在了教學(xué)PPT的制作上。更不是把教材插圖看成一種無用的擺設(shè)，一種止于插圖本身的教學(xué)內(nèi)涵。所以要貼近課本、貼近生活的教學(xué)，充分發(fā)揮利用好教材插圖的主要目的。讓教材插圖成為新課改下小學(xué)語文教學(xué)的一個強(qiáng)力助推器。