加強(qiáng)以學(xué)為中心教育的改革與實(shí)踐

王秀澤+孫佳+李霞

[摘 要]教師在課堂上的價(jià)值應(yīng)該是創(chuàng)造情景，與學(xué)生共同探索未知的世界。不管教師的講課如何頭頭是道，無(wú)懈可擊，如果得不到學(xué)生智力的積極參與，有效的學(xué)習(xí)就不會(huì)發(fā)生。因此，要提高教學(xué)效果，必須切實(shí)加強(qiáng)以學(xué)為中心的教育。

[關(guān)鍵詞]以學(xué)為中心的教育;教學(xué)理念;教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）01-0048-02

課堂是教學(xué)的主陣地。課堂教學(xué)是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。筆者經(jīng)常聽(tīng)到大家的抱怨，說(shuō)現(xiàn)在的學(xué)生不愿學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)積極性不高、教學(xué)效率比較低等。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，但主要原因是高校教學(xué)改革滯后、教學(xué)理念和教學(xué)方法陳舊。現(xiàn)在的學(xué)生出生在信息時(shí)代，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式、接收信息和交流信息的途徑等，與之前相比有很大的不同。我們要以他們的認(rèn)知習(xí)慣和認(rèn)知水平與他們交流，只有這樣才能真正落實(shí)以學(xué)為中心的教育。

一、課堂教學(xué)現(xiàn)狀

目前高校的課堂教學(xué)大部分仍是教師在唱獨(dú)角戲，學(xué)生沒(méi)有真正參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。教師的講課把學(xué)生探索的過(guò)程取代了，學(xué)生總處于被動(dòng)聽(tīng)講的狀態(tài)，慢慢地學(xué)生就懈怠了。有的學(xué)生自己改變了學(xué)習(xí)方式，寧肯上課睡覺(jué)，晚上加班自學(xué)，也不愿聽(tīng)教師的滿堂灌。實(shí)際上這是學(xué)生自己進(jìn)行了“課堂翻轉(zhuǎn)”。長(zhǎng)此下去，既浪費(fèi)了課堂資源，又降低了教學(xué)效率。

二、更新教學(xué)理念

教師要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)之中。只有激活學(xué)生的思維，真正有效的教學(xué)才會(huì)開(kāi)始。課堂只是提供了一個(gè)交流的平臺(tái)，教師傳的是道，學(xué)生悟的是理，教材搭的是橋。課堂教學(xué)教師要精講，有時(shí)少就意味著多，單純的灌輸是沒(méi)有效果的，掰碎嚼爛的知識(shí)是沒(méi)有味道的。學(xué)生真正掌握的知識(shí)主要依靠在教師的指導(dǎo)下自己的品和悟，理解這一點(diǎn)至關(guān)重要。

三、教學(xué)改革措施

近年來(lái)微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、大班上課小班討論等教學(xué)模式進(jìn)入了課堂。作為大學(xué)物理改革試點(diǎn)班，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)方法上進(jìn)行了改革試點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)的教學(xué)模式和一些措施得到了學(xué)生的普遍歡迎，也收到了較好的效果。下面主要介紹一下我們教學(xué)改革試點(diǎn)班采用大班上課小班討論的一些做法及體會(huì)。

（一）教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)由一名主講教授和兩名輔導(dǎo)教師組成。主講教授全面負(fù)責(zé)教改班的教學(xué)全過(guò)程，包括課堂講授、課后輔導(dǎo)、課程考核和教師培養(yǎng);輔導(dǎo)教師的職責(zé)是組織小班討論和課后輔導(dǎo)答疑，同時(shí)肩負(fù)著通識(shí)教育滲透專業(yè)教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)小論文等任務(wù)，對(duì)個(gè)別有天賦的學(xué)生還需要有連續(xù)性和深入性的個(gè)別指導(dǎo)。

（二）教學(xué)模式

教改試點(diǎn)班共90人，分成3個(gè)小班，每班30人;每個(gè)小班再分成若干個(gè)小組，每組3到4人。授課方式是大班上課，小班討論。

1.大班上課的設(shè)計(jì)。（1）課前10分鐘學(xué)生串講。由指定小組講解，主要針對(duì)上一次課的教學(xué)內(nèi)容，與大家分享自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，并提出問(wèn)題供大家討論。其中困難的問(wèn)題往往具有共性，只要能引起大家的興趣并積極參與討論的問(wèn)題就是好問(wèn)題。討論的過(guò)程就是相互啟發(fā)、激發(fā)靈感的過(guò)程，也是使自己頓悟的過(guò)程，過(guò)程比結(jié)果更為重要。（2）主講教授講課。以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式和啟發(fā)式教學(xué)為主，突出思想、方法的教學(xué)，擺脫把學(xué)生當(dāng)作“知識(shí)容器”的觀念，重點(diǎn)講思路、講主線、講方法、講知識(shí)的連接點(diǎn)，留給學(xué)生思考和討論的時(shí)間和空間。（3）下課前10分鐘學(xué)生拓展。由另一組講解相關(guān)內(nèi)容的拓展知識(shí)，但并不要求講深講透，重要的是給學(xué)生打開(kāi)一扇通往外部世界的窗戶，使知識(shí)得以伸展，有興趣的學(xué)生可以進(jìn)一步探究。

2.小班討論的實(shí)施。小班討論由主講教授和兩名輔導(dǎo)教師共同負(fù)責(zé)，分班討論，占總學(xué)時(shí)的四分之一左右，討論的內(nèi)容由兩部分組成。（1）教師提前一周布置討論題目。每組題目不同，它是對(duì)所學(xué)知識(shí)的深化和活化。學(xué)生分組準(zhǔn)備，每組選定代表在討論課上講演，全班同學(xué)提問(wèn)，同組其他同學(xué)可以補(bǔ)充發(fā)言，教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。另外，學(xué)生也可自選題目（必須與所學(xué)知識(shí)密切相關(guān)）進(jìn)行講演。（2）小論文講演。每學(xué)期每位學(xué)生必須撰寫(xiě)一篇2000字以內(nèi)的小論文，經(jīng)師生評(píng)審，優(yōu)選部分論文在全班演講。這樣做目的在于培養(yǎng)學(xué)生查找資料、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力。

（三）考核方式

考核成績(jī)由形成性成績(jī)（40分）和終結(jié)性成績(jī)（60分）兩部分組成。

1.形成性成績(jī)包括課堂講演（10分）、參與程度（5分）、小測(cè)驗(yàn)（10分）、小論文（10分）、作業(yè)（5分）。它是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，基礎(chǔ)知識(shí)部分的掌握情況主要由形成性考核來(lái)檢驗(yàn)，通過(guò)課堂提問(wèn)、隨堂小測(cè)驗(yàn)、階段性測(cè)驗(yàn)來(lái)完成。這樣可以充分發(fā)揮形成性成績(jī)?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中的杠桿作用，可使學(xué)生們意識(shí)到，依靠學(xué)期末應(yīng)付考試式的突擊學(xué)習(xí)是不行的。

2.終結(jié)性成績(jī)。它是課程結(jié)束后期末考試的最終結(jié)果，目的是考查學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。終結(jié)性考核的期末考試，主要是考核學(xué)生對(duì)物理知識(shí)自我構(gòu)建的整體情況、靈活運(yùn)用知識(shí)的綜合能力、學(xué)思結(jié)合的拓展能力。期末考試的題目是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的綜合分析題、理論結(jié)合實(shí)際的應(yīng)用題。這樣死記硬背、套公式的老辦法不靈了，臨時(shí)突擊的效果沒(méi)有了。實(shí)踐表明，這種考核方式得到學(xué)生的認(rèn)可，在問(wèn)卷調(diào)查中也得到了較高的評(píng)價(jià)。

四、問(wèn)卷分析

針對(duì)改革班教學(xué)的一系列改革措施，我們精心設(shè)計(jì)了18個(gè)問(wèn)題，對(duì)全體同學(xué)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，現(xiàn)挑選出有代表性的8個(gè)問(wèn)答羅列如下。

1.對(duì)上學(xué)期大學(xué)物理改革試點(diǎn)整體評(píng)價(jià)為“很好”和“較好”的學(xué)生占86%;2.希望本學(xué)期加大改革的力度和延續(xù)上學(xué)期做法的學(xué)生占82%;3.對(duì)試點(diǎn)班采用的期末考核方式“非常滿意”和“滿意”的學(xué)生占93%;4.對(duì)形成性成績(jī)的計(jì)分原則“非常滿意”和“滿意”的學(xué)生占72%;5.認(rèn)為小班討論課的形式“很好”和“較好”的學(xué)生占75%;6.認(rèn)為寫(xiě)小論文“很有必要”和“有必要”的學(xué)生占80%; 7.認(rèn)為教改對(duì)提高學(xué)思結(jié)合能力的作用“很大”和“較大”的學(xué)生占83%;8.認(rèn)為試點(diǎn)班的做法及效果“超過(guò)預(yù)期”和“比較喜歡”的學(xué)生占92%。

綜合學(xué)生的回答可以看出，學(xué)生對(duì)試點(diǎn)班的改革是給予充分肯定的，是積極參與的，是充滿期待的。但是，對(duì)形成性成績(jī)和小班討論課的滿意度相對(duì)偏低，這一點(diǎn)與我們預(yù)想結(jié)果是一致的。因?yàn)閷?duì)形成性成績(jī)的實(shí)施在系統(tǒng)性、科學(xué)性和可操作性等方面尚不夠完善。因此其客觀性、公平性受到部分學(xué)生的質(zhì)疑，這也是我們下一步需要認(rèn)真研究的問(wèn)題。

五、兩點(diǎn)說(shuō)明

（一）為什么要學(xué)生講

學(xué)生上講臺(tái)，不是為講而講。我們只是搭建這樣一個(gè)平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，深化、活化所學(xué)知識(shí)。學(xué)生要登臺(tái)主講，處于各種心理作用，他們會(huì)做充分的準(zhǔn)備。其一，講的內(nèi)容必須自己徹底弄懂，并且設(shè)法讓別人懂;其二，問(wèn)題要能引起大家的興趣，使大家積極參與;其三，要儲(chǔ)備更寬廣的相關(guān)知識(shí)，以備別人提問(wèn)和質(zhì)疑。所謂的學(xué)生講，注重的不是“講”，而是準(zhǔn)備的過(guò)程，使學(xué)生有一種驅(qū)動(dòng)力，在準(zhǔn)備中學(xué)，在講解中學(xué)，這也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一種有效手段。

（二）教學(xué)任務(wù)能否完成

這有個(gè)怎么理解完成教學(xué)任務(wù)的問(wèn)題，不見(jiàn)得教師滴水不漏地從頭到尾捋一遍就叫完成，沒(méi)講到就是沒(méi)完成。教師講授的是知識(shí)體系和方法論，只要知識(shí)從哪里來(lái)到哪里去的思路線清晰了，中間的一些“枝節(jié)”問(wèn)題學(xué)生完全可以自己解決，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是有益的。教師能讓學(xué)生理解，但不能讓學(xué)生掌握。學(xué)生真正掌握的知識(shí)沒(méi)有多少是教師課堂上教會(huì)的，而是在教師思路線的引導(dǎo)下，通過(guò)自己看書(shū)品和悟出來(lái)的，是在思考、升華、頓悟中掌握的。

六、幾點(diǎn)體會(huì)

通過(guò)試點(diǎn)班的教學(xué)改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有了比較明顯的變化，表現(xiàn)在以下幾方面。

1.主動(dòng)參與的多了，被動(dòng)聽(tīng)課的少了。一人發(fā)言，提出問(wèn)題，教師引導(dǎo)，共同討論，全班受益。個(gè)人的講演，都經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備，印象深刻，不懂的越多想知道的就越多，準(zhǔn)備就越充分，在此過(guò)程中學(xué)生掌握的知識(shí)就越深。教育不是把一桶水灌滿，而是要把一團(tuán)火點(diǎn)燃。

2.表現(xiàn)欲增強(qiáng)了。改革初期，上講臺(tái)的學(xué)生表現(xiàn)出膽怯、畏懼、羞澀等特征，即使是上講臺(tái)大部分也是照本宣科。而現(xiàn)在，學(xué)生大膽了、張揚(yáng)了、自如了，課堂發(fā)表成為常態(tài)。

3.要充分發(fā)揮形成性考核成績(jī)的導(dǎo)向作用。形成性成績(jī)的科學(xué)合理設(shè)計(jì)，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性有著終結(jié)性考核不可替代的作用。平時(shí)各章節(jié)的課堂測(cè)驗(yàn)是激勵(lì)、強(qiáng)化學(xué)生打牢基礎(chǔ)的重要手段，是教學(xué)過(guò)程不可缺少的重要組成部分。

4.我們只是在教學(xué)改革上邁出了一小步，卻受到學(xué)生的普遍歡迎。歷次測(cè)驗(yàn)表明：教師課堂反復(fù)講的東西學(xué)生不一定記住，但學(xué)生親自參與討論和演講的東西都掌握得很好。這也說(shuō)明，真正有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)，否則學(xué)習(xí)效果與我們的預(yù)期有相當(dāng)大的差距。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 王嘉毅，詹妮特·弗悌娜.美國(guó)高等學(xué)校提高本科教學(xué)質(zhì)量的七條對(duì)策[J].高等教育研究，2007（3）.

[2] 吳維寧，孫元平.形成性考評(píng)的實(shí)施方法——英國(guó)的經(jīng)驗(yàn)與啟示[J].考試研究，2015（2）.

[責(zé)任編輯：陳 明]