山東省MTI培養(yǎng)院校日語師資建設(shè)探析

山東省MTI培養(yǎng)院校日語師資建設(shè)探析

徐鳳，宋曉凱

(曲阜師范大學(xué) 翻譯學(xué)院，山東 日照 276826)

摘要：2011年山東省有4所高校開始招收日語翻譯碩士，2013年和2014年共有畢業(yè)生114人。而目前這4所高校卻面臨師生比例失調(diào)、翻譯實踐經(jīng)驗不足等師資問題。針對當(dāng)前日語翻譯碩士教學(xué)的主要問題，爭取領(lǐng)導(dǎo)話語權(quán)和決定權(quán)、把控生源質(zhì)量和數(shù)量、建立山東日語MTI教師常態(tài)化交流機制、利用一切機會增加教師的實踐能力是促進(jìn)師資建設(shè)的有效措施。

關(guān)鍵詞：山東MTI培養(yǎng)院校；日語翻譯碩士；師資建設(shè)

收稿日期：2015-05-15

基金項目：山東省研究生教育創(chuàng)新計劃項目(SDYY12061)

作者簡介：徐鳳(1973- )，女，山東棗莊人，副教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：日漢互譯及翻譯教學(xué)；宋曉凱(1978- )，男，山東菏澤人，博士，副教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：日本經(jīng)濟(jì)翻譯及翻譯教學(xué)。

中圖分類號：G451.2

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1008-6390(2015)05-0122-05

自2008年至2014年，全國獲準(zhǔn)試辦翻譯碩士專業(yè)的高校已達(dá)206所，招收日語翻譯碩士的高校達(dá)37所。山東地區(qū)開設(shè)日語翻譯碩士點的高校僅有4所，而且都是2010年獲準(zhǔn)的第三批培養(yǎng)單位，其中開設(shè)口譯、筆譯專業(yè)的有3所，僅開設(shè)筆譯專業(yè)的有1所。這4所學(xué)校培養(yǎng)的第一屆(2011級)日語翻譯碩士畢業(yè)生共60人，2012級畢業(yè)生54人，在校生2013級49人，2014級45人。目前這4所學(xué)校具有副教授及以上職稱的日語專業(yè)教師僅有18人，由于同時擔(dān)任2013級的實習(xí)指導(dǎo)和2014級的課程教學(xué)，所以這兩年的綜合師生比例約為1∶5.2。由此可見這4所高校日語翻譯碩士的師資現(xiàn)狀等問題。再者，《國家教育改革中長期發(fā)展綱要》對高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量、科學(xué)研究水平、社會服務(wù)能力等方面提出明確要求，積極調(diào)整研究生人才培養(yǎng)類型結(jié)構(gòu)、推動碩士研究生教育，以“培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主”向“培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主”轉(zhuǎn)移，是新形勢下我國專業(yè)學(xué)位研究生教育改革與發(fā)展的重要目標(biāo)[1]。

一、師資現(xiàn)狀

目前，上述4所高校共有日語專業(yè)教師65人，(含日籍外教12人)，其中教授5人，占教師總數(shù)的7.6%，副教授13人，占教師總數(shù)的20%，已獲博士學(xué)位者共12人，占教師總數(shù)的18%，博士在讀者6人，占教師總數(shù)的12%。假設(shè)取得副教授以上職稱的教師都是翻譯碩士指導(dǎo)教師的話，4校共有碩士生導(dǎo)師18人，占教師總數(shù)的27%，遠(yuǎn)沒有達(dá)到MTI教指委規(guī)定的“專任教師中40%以上的教師應(yīng)具有高級職稱[1]”這一要求。另外，這4所學(xué)校2011年共招收日語翻譯碩士60人，師生比為1∶3.3。2012年共招收日語翻譯碩士54人，師生比為1∶3。其中一所學(xué)校2011年取得副教授及以上職稱的專業(yè)教師為0人，卻招收日語口譯和筆譯碩士24人，該校的師生比無法計算。所以這4所學(xué)校的師生比例不盡相同，師資對比較明顯，詳見表1、表2。

表1　2014年4所高校的日語專業(yè)師資情況

雖然全國MTI教育指導(dǎo)委員會于2013年5月9日公布的《翻譯碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)單位評估指標(biāo)體系》沒有明確規(guī)定師生比例，只是規(guī)定師資配備方面“翻譯碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)院校在每一個方向均有一定數(shù)量的專任教師和兼職教師，能滿足翻譯碩士專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置的需要，專任教師和兼職教師的年齡、學(xué)歷、學(xué)位、學(xué)緣、職稱、專業(yè)方向分布合理”[2]；同時還規(guī)定“每個方向應(yīng)有5名以上專任教師擔(dān)任翻譯碩士專業(yè)學(xué)位核心課程的教學(xué)，專任教師中40%以上的教師應(yīng)具有高級職稱，每位專任教師5年內(nèi)應(yīng)參加過1次以上、由全國翻譯專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會主持的師資培訓(xùn)，并獲得培訓(xùn)證書”[2]。然而據(jù)目前這4所學(xué)校專任教師的綜合情況，沒有一所學(xué)校能達(dá)到這個標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然這些標(biāo)準(zhǔn)基本都是按照英語翻譯界的情況來制定的，日語、漢語、法語等其他語種的翻譯界恐怕很難有專任教師能達(dá)到其規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。特別是山東這4所地方院校的師資隊伍更是存在許多問題：1.專任教師人數(shù)不足，有資格者不足；2.專任教師的海外背景不足；3.兼職教師缺乏；4.教師梯隊的年齡、職稱、學(xué)歷等不合理；5.專任教師的專業(yè)知識不足，至少目前拿到培訓(xùn)資格證的很少，拿到國家教育部和人事部的一、二級翻譯資格證書的更少；6.專任教師的翻譯實踐及能力不足。

表2　4所高校近四年日語翻譯碩士招生情況及綜合師生比例(單位：人) ①

筆者認(rèn)為師資隊伍中主要的兩個問題就是“每個方向應(yīng)有5名以上專任教師擔(dān)任翻譯碩士專業(yè)學(xué)位核心課程的教學(xué)，專任教師中40%以上的教師應(yīng)具有高級職稱”和“專任教師的翻譯實踐能力不足”，且后者更為嚴(yán)重。MTI指導(dǎo)委員會在該方面規(guī)定“每個筆譯教師應(yīng)有20萬字以上的譯作，口譯教師應(yīng)擔(dān)任過30場次以上正式國際會議、會務(wù)、會談(包括交替?zhèn)髯g和同聲傳譯)的口譯工作”，在兼職教師基本情況中規(guī)定“從事專職口筆譯或?qū)I(yè)翻譯審校工作6年以上，有正式出版譯作或200萬字以上翻譯工作量，或勝任大型國際活動的口譯任務(wù)，或具有從事翻譯項目管理或技術(shù)管理5年以上的經(jīng)驗[2]”。在教師科研能力中規(guī)定“近五年出版翻譯著作或譯著5部[2]”。對比上面這些指標(biāo)規(guī)定，再看看山東4所高校日語專業(yè)碩士專任教師的情況，能達(dá)到要求的寥寥無幾，所以我們在加強師資隊伍建設(shè)的同時，強化專任教師的翻譯實踐能力也勢在必行。

二、師資薄弱的原因

筆者認(rèn)為，良好的師資隊伍是教學(xué)質(zhì)量的根本保證。如何建設(shè)和改善日語專業(yè)師資隊伍現(xiàn)狀是當(dāng)前山東4所高校的日語翻譯碩士培養(yǎng)面臨的最大問題。據(jù)悉MTI指導(dǎo)委員會將在招生五年后即2016年對全國第三批翻譯碩士培養(yǎng)單位進(jìn)行專業(yè)評估。當(dāng)然也包括山東這4所日語翻譯碩士培養(yǎng)單位，所以其師資隊伍建設(shè)面臨“時間短、問題多、困難大”的處境，以及教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量等方面的各種問題。師資隊伍是確保教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量的決定因素。這4校要搞好師資隊伍建設(shè)，必須從以下幾方面著手分析原因。

(一)領(lǐng)導(dǎo)層次的專業(yè)話語權(quán)和決定權(quán)薄弱

領(lǐng)導(dǎo)的管理和定位對于所在單位的發(fā)展至關(guān)重要，領(lǐng)導(dǎo)的管理能力、自身實力和發(fā)展理念及專業(yè)意識是保證院系順利發(fā)展的基本前提。目前來看，山東這4所院校的外國語學(xué)院院級領(lǐng)導(dǎo)中沒有一個日語專業(yè)教師，所以日語教師在院級領(lǐng)導(dǎo)的話語權(quán)和決定權(quán)相對薄弱。當(dāng)然，與英語專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀相比，日語專業(yè)發(fā)展還有很多學(xué)習(xí)和努力的空間。畢竟日語和英語屬于不同語系的不同語種，其專業(yè)特點和英語有很大不同，不能完全照搬英語的做法和理念。正因日語發(fā)展的薄弱和日語特點的不同，才需要在專業(yè)領(lǐng)域里爭取一定的話語權(quán)和決定權(quán)。再者，現(xiàn)在一些大學(xué)很多權(quán)利下放到學(xué)院，院級領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)限和決定更是影響各專業(yè)發(fā)展的前途。這4所高校的院級領(lǐng)導(dǎo)都是英語專業(yè)出身，對于日語專業(yè)的了解和意識不是特別深入和到位。對于日語教師的能力培養(yǎng)、師資建設(shè)不能完全復(fù)制英語模式。以博士人才引進(jìn)和博士培養(yǎng)為例，與眾多的英語博士點相比，日語博士點少得可憐，所以博士人才的引進(jìn)只能將重點放在海外人才回歸上，而海歸博士人才大多又不了解國內(nèi)翻譯碩士教育教學(xué)，需要一段磨合期。同時從學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量來說，英語專業(yè)每年都有碩士考入博士，而日語專業(yè)生源又少得可憐，所以英語翻譯碩士培養(yǎng)和日語翻譯碩士培養(yǎng)不可同日而語。但是這些都涉及到師資隊伍的建設(shè)、管理和評價，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)怎么可能為日語專業(yè)單獨制訂標(biāo)準(zhǔn)呢？而按照英語專業(yè)翻譯碩士師資的標(biāo)準(zhǔn)又怎么可能讓日語師資同步呢？表3是2014年該4所高校英語、日語專業(yè)教師綜合比較情況。

表3　4所高校的英語、日語專業(yè)師資情況比較(單位：人)

(二)日語翻譯碩士教學(xué)條件限制

從日語專業(yè)教學(xué)的角度來看，雖然現(xiàn)在全國都在提倡跨文化交際能力和語言應(yīng)用能力同時培養(yǎng)的重要性及多種方法，但是和英語翻譯碩士的教學(xué)資源比較來看，日語翻譯碩士教學(xué)明顯存在亟待解決的問題：1.沒有一本涉及中日跨文化交際能力和中日語言應(yīng)用能力的相關(guān)教材或練習(xí)材料；2.沒有對日語翻譯碩士應(yīng)該掌握的中日跨文化交際能力和中日語言應(yīng)用能力做出明確的規(guī)定或要求；3.專業(yè)教師的傳統(tǒng)語言教學(xué)方法需要改進(jìn)；4.沒有全國通用的日語翻譯碩士翻譯概論教材。

《翻譯碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》明文規(guī)定：筆譯方向的翻譯碩士教學(xué)點必須具備：1.現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備、較好的案例教學(xué)和多媒體教學(xué)環(huán)境；2.豐富的翻譯工具書、翻譯教材和翻譯研究資料；3.各種翻譯教學(xué)和翻譯應(yīng)用軟件。同時要求翻譯碩士專業(yè)學(xué)位點與翻譯專業(yè)相關(guān)的實際部門有較密切的聯(lián)系與合作，能提供良好的翻譯碩士專業(yè)學(xué)位教育口筆譯實踐基地。[3]

與英語翻譯碩士教學(xué)情況相比，該4校翻譯教材緊缺，師資隊伍薄弱，翻譯語料庫不足，實習(xí)基地稀少，翻譯教材和翻譯研究資料奇缺，翻譯教學(xué)和翻譯應(yīng)用軟件稀少，總之教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施奇缺或不完備，限制了日語翻譯碩士專業(yè)教師隊伍的發(fā)展。

(三)日語翻譯市場的限制

因中日兩國交流合作的影響，目前山東及國內(nèi)其他地區(qū)日漢翻譯領(lǐng)域主要以中日經(jīng)貿(mào)、文化、文學(xué)、科技領(lǐng)域的翻譯為主流，比較缺乏的有農(nóng)林、醫(yī)療衛(wèi)生、專利發(fā)明、航天等領(lǐng)域的翻譯人才。由于英語在全世界的普及應(yīng)用，國內(nèi)外的英語翻譯市場的需求量最大，涉及面廣，較日語而言，水平高、合格譯員多。根據(jù)《2011-2015中國日語翻譯行業(yè)市場分析與投資前景研究報告》和《翻譯市場的問題及解決之道》指出：目前中國的翻譯市場規(guī)模已過百億，國內(nèi)的翻譯公司僅能消化10%左右。日語翻譯從業(yè)人員素質(zhì)良莠不齊，日語翻譯巨頭沒有形成，缺乏整體質(zhì)量流程控制，翻譯市場存在惡性競爭。

目前山東地區(qū)的日語翻譯市場缺乏高水平、高素質(zhì)的合格的日語翻譯人才，因此制約了該4所高校日語師資隊伍翻譯實踐能力的發(fā)展。

(四)現(xiàn)有師資的限制

如第一部分所述，目前4所高校中從事日語翻譯教學(xué)的教師中擁有高學(xué)歷、高職稱的較少，擁有豐富實踐經(jīng)驗的也少，科研能力和翻譯能力較強的幾乎沒有。此外，這些教師基本都是從事語言文學(xué)文化領(lǐng)域的研究或翻譯，還是以研究型為主，且絕大部分翻譯碩士導(dǎo)師都是從日語語言文學(xué)轉(zhuǎn)向而來的，對于日漢互譯理論和技巧還需要極大地提高。因此日語翻譯碩士專業(yè)學(xué)位點應(yīng)有針對性地引進(jìn)或培養(yǎng)其師資隊伍。這支師資隊伍應(yīng)該具有高學(xué)歷、高職稱，同時具備豐富的筆譯或口譯實踐經(jīng)驗?！缎滦蝿菹挛覈鴮I(yè)學(xué)位研究生教育改革與發(fā)展》一文中指出“我國現(xiàn)有的導(dǎo)師大部分都是教師，導(dǎo)師的理論基礎(chǔ)與實踐經(jīng)驗都是基于學(xué)科的內(nèi)部邏輯而言的，還不能將學(xué)生培養(yǎng)成有較強應(yīng)用與實踐能力的滿足社會需求的應(yīng)用型人才?！彼裕母飳?dǎo)師結(jié)構(gòu)也是解決現(xiàn)有師資限制的方法之一?！皩?dǎo)師組應(yīng)以具有碩士研究生指導(dǎo)資格的正、副教授為主，并吸收外事與企事業(yè)部門具有高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的翻譯人員參加，可以實行雙導(dǎo)師制，即學(xué)校教師與有實際工作經(jīng)驗和研究水平的譯員或編審共同指導(dǎo)?！盵4]

三、師資建設(shè)措施

(一)強化日語專業(yè)教師的實踐能力

分析了日語翻譯碩士培養(yǎng)面臨的以上問題，山東的這4所高校就應(yīng)該鼓勵教師積極尋找或編著相關(guān)教材，調(diào)查了解畢業(yè)生的就業(yè)趨向和緊急問題，制訂學(xué)生跨文化交際能力和語言翻譯應(yīng)用能力的大體要求或規(guī)定，根據(jù)翻譯市場對人才的需求，積極改進(jìn)自己的翻譯教學(xué)方法，注重翻譯能力和翻譯技巧的培養(yǎng)，突出學(xué)生在農(nóng)林、醫(yī)療衛(wèi)生、專利發(fā)明、航天等專業(yè)領(lǐng)域的翻譯實踐是解決問題的有效途徑。因為“實踐性教育教學(xué)是實現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵要素”[5]，而且實行校外導(dǎo)師制度也是解決專業(yè)教師實踐能力欠缺的有效對策之一，因為“校外導(dǎo)師是培養(yǎng)專業(yè)碩士的一支新力量，他們具有一定的工程背景，實踐經(jīng)驗較為豐富，建設(shè)好這樣一支導(dǎo)師隊伍對培養(yǎng)專業(yè)碩士具有積極作用”[6]。

(二)控制生源質(zhì)量和數(shù)量

從表1和表2中可以看出，山東4所高校的日語翻譯碩士招生人數(shù)太多，師生比例超過北京外國語大學(xué)、國際關(guān)系學(xué)院等名校。再者，這4校本身專業(yè)教師職稱、年齡、專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，實習(xí)基地、資料圖書建設(shè)等教學(xué)資源不足，領(lǐng)導(dǎo)層次的話語權(quán)薄弱，而且日語翻譯碩士點在一級學(xué)科掛名下倉促設(shè)立，很多教師還承擔(dān)著太多本科教學(xué)任務(wù)及科研任務(wù)。在此情況下，日語翻譯碩士的培養(yǎng)很難保證質(zhì)量。

從筆者這三年的教學(xué)觀察來看，現(xiàn)在所招收的個別學(xué)生日語語言基本功太差，日常的交流表達(dá)和寫作能力都不行。有的學(xué)生翻譯日常文體的日語材料都磕磕碰碰、詞不達(dá)意，連常見的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、文化文學(xué)的日漢互譯都很難表達(dá)，更完全沒法掌握農(nóng)林、醫(yī)療衛(wèi)生、專利發(fā)明、航天等專業(yè)領(lǐng)域的日漢翻譯。所以，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的翻譯天分，挖掘?qū)W生的翻譯潛能，嚴(yán)格把控生源質(zhì)量和數(shù)量，也是減輕教師壓力、保證學(xué)生質(zhì)量、促進(jìn)師資建設(shè)的措施之一。

(三)爭取和利用一切有利師資發(fā)展的機會

要改變現(xiàn)有師資狀況，必須爭取和利用一切有利于師資發(fā)展的機會：1.引進(jìn)有經(jīng)驗、有能力、有職稱、有學(xué)歷的高層次教師，鼓勵支持現(xiàn)有教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，想方設(shè)法為專業(yè)教師提供實踐機會，比如支持贊助專業(yè)教師參加中國翻譯協(xié)會和MTI教指委每年舉辦的全國高等院校翻譯專業(yè)師資培訓(xùn)課程(每年春季4月份于北京舉辦)。2.支持教師參加企業(yè)翻譯實習(xí)和翻譯公司的項目及學(xué)生實習(xí)的整體過程，增強教師的翻譯實踐能力。3.支持教師的翻譯科研工作，對教師出版譯著和翻譯論文及參加相關(guān)比賽或會議提供資金支持，并實行有效的獎勵機制。

(四)建立山東省MTI培養(yǎng)院校教師常態(tài)化交流機制

山東省日語MTI培養(yǎng)院校之間應(yīng)加強交流，分享各校在課程設(shè)置、師資隊伍建設(shè)、畢業(yè)論文寫作、學(xué)生實習(xí)基地建設(shè)等方面的經(jīng)驗，共同應(yīng)對日語MTI教育在發(fā)展中面臨的難題，明確各校各自的日語MTI辦學(xué)特色，更好地促進(jìn)MTI教育在山東省區(qū)域內(nèi)的協(xié)調(diào)發(fā)展。筆者建議山東省日語MTI培養(yǎng)院校以每年一屆的“山東省日語MTI培養(yǎng)院校聯(lián)席會”或者“山東省日語翻譯專業(yè)聯(lián)誼會”為平臺，同時邀請國內(nèi)外著名的日語翻譯界人士分享日語翻譯的研究成果和實戰(zhàn)經(jīng)驗，也邀請翻譯公司負(fù)責(zé)人對山東翻譯市場和翻譯人才進(jìn)行探討分析，逐漸建立常態(tài)化交流機制。

(五)加強師資隊伍管理

師資隊伍管理是教學(xué)管理的一部分，也是直接服務(wù)于教學(xué)工作的關(guān)鍵因素，是形成穩(wěn)定、良好教學(xué)的必要條件，保證較高教學(xué)質(zhì)量的根本所在。與英語師資相比，目前該4校的日語師資隊伍人員少、力量小、科研弱、實踐缺、職稱低、學(xué)歷低，并且主要被龐大的英語師資隊伍所覆蓋，很多院系對于日語師資管理不是非常到位，所以進(jìn)一步加強師資隊伍管理也是強化日語師資建設(shè)的有效措施之一?！艾F(xiàn)有高校的管理模式基本上都是按照政府管理模式運行的，顯然不適合學(xué)校的發(fā)展規(guī)律……學(xué)校的管理應(yīng)該是服務(wù)性的，以學(xué)生為本”[7]，以專業(yè)教師建設(shè)為學(xué)校建設(shè)的中心，爭取為師生員工提供更人性化的、更現(xiàn)實的服務(wù)。

(六)師資建設(shè)國際化

利用學(xué)校已有的和正在進(jìn)行的各種翻譯碩士海外實習(xí)項目、國際聯(lián)合師資培養(yǎng)、中外合作翻譯項目、中華學(xué)術(shù)外譯項目、國外學(xué)術(shù)內(nèi)譯項目等各種項目搭建師資平臺，促進(jìn)師資隊伍建設(shè)?！鞍凑枕椖宽攲釉O(shè)計，在項目的運行過程中，通過國外優(yōu)質(zhì)資源的‘引進(jìn)—融合—本土化—國際化’的過程，逐步分層次分階段培養(yǎng)中方專業(yè)課教師，強化師資力量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?！盵8]

(七)改善教師評價體系

現(xiàn)在的高校教師評價體系均以職稱評定條件為根本，而職稱評定條件中均以科研成果為根本，科研成果中基本以學(xué)術(shù)研究成果為主，所以教學(xué)成果、教學(xué)成績、教學(xué)評價對教師的職稱評定僅是參考，以至于高校教師均以論文發(fā)表等科研成果為主要追求，忽略或無視教學(xué)效果，在翻譯實踐要求最強的翻譯碩士教學(xué)實踐中，教師科研成果的重要性遠(yuǎn)超過其翻譯實踐的重要性，所以改善目前的教師評價體系，提高實用型專業(yè)教師的教學(xué)實踐成果在職稱評定等各種教師評價體系中的比例，突出教師的實踐能力和實踐效果，促進(jìn)教師的教學(xué)實踐積極性和主動性，也是搞好翻譯碩士師資建設(shè)的有效措施之一。

四、結(jié)語

日語翻譯碩士是國家研究生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的新事物，也是中國高等教育國際化發(fā)展過程中的新產(chǎn)物，順應(yīng)了國家文化教育發(fā)展規(guī)劃和研究生教育改革的時代潮流。山東4校的日語翻譯碩士的培養(yǎng)在這種時代主流中如何辦出自我的特色并得到社會的認(rèn)可，畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量是最好的證據(jù)。那么要確保畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，專業(yè)教師的水平、能力、經(jīng)驗是其關(guān)鍵因素。所以這4所高校如何提高日語專業(yè)師資隊伍建設(shè)、提升教師核心能力、拓寬教師專業(yè)視野、突出教師實踐能力是當(dāng)前要著手解決的重要問題。

注釋：

①資料來源：根據(jù)2014年各校網(wǎng)站資料整理。導(dǎo)師是指副教授及以上職稱者。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳會軍.新形勢下我國專業(yè)學(xué)位研究生教育改革與發(fā)展[J].課程教育研究(新教師教學(xué))，2012(14).

[2]翻譯碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)單位評估指標(biāo)體系[OL].http://cnmti.gdufs.edu.cn/.2013-05-09.

[3]翻譯碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案[OL].http://wenku.baidu.com/link?.

[4]國務(wù)院學(xué)位辦.翻譯碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案[OL].http://cnmti.gdufs.edu.cn/.2007-12-10.

[5]靳培培.論我國專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的基本導(dǎo)向[J].學(xué)位與研究生教育，2013(1):48-52.

[6]曹潔，張小玲，武文潔.對專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育與培養(yǎng)模式的思考與探索[J].清華大學(xué)教育研究，2015(1):60-64.

[7]樊眀武.縱談國際化辦學(xué)思路[J].中國高教研究，2003(3):14-18.

[8]莊莉，房紅.開展中外合作辦學(xué)，構(gòu)建國際化人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2010(10):11-12.

[責(zé)任編輯亦筱]