論高中物理學(xué)生提問能力培養(yǎng)方法

邱香華

【內(nèi)容摘要】當(dāng)代教育比較關(guān)注學(xué)生尋找問題、提出問題的能力。所以老師必須要轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，改革教育教學(xué)形式，授課開展中不斷研究、培養(yǎng)學(xué)生“提問意識(shí)”的教學(xué)手段，構(gòu)建良好的教育環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，培育出新時(shí)代的創(chuàng)新學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】提問 ?培養(yǎng) ?高中數(shù)學(xué) ?教學(xué)策略

一、引言

學(xué)生對(duì)老師提問是一個(gè)學(xué)習(xí)的經(jīng)過，是否掌握提問題的能力表現(xiàn)出來了學(xué)生求知欲望的強(qiáng)弱?！皩W(xué)起于思，思其于疑?！睉岩墒峭诰蛭粗R(shí)的開端，也是探索新知識(shí)的源泉。在授課開展中，老師通過學(xué)生的提問往往看到，有一部分學(xué)生善于提問，而有一部分學(xué)生沒有問題提，或者亂提問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和日常發(fā)掘的問題好壞有很大關(guān)系。因而，增強(qiáng)學(xué)生的提問效果，在物理課程里很有意義。

二、學(xué)生不會(huì)提問題的原因

1.未掌握足夠的基礎(chǔ)知識(shí)

有的學(xué)生學(xué)習(xí)物理還只停留淺層次上，對(duì)物理含義和事物的發(fā)展沒有深入的思考和理解。一知半解是很難把觀察到的現(xiàn)象和相關(guān)的知識(shí)結(jié)合起來并提出問題。如此這般學(xué)生就很難提出什么問題了，即使提也只會(huì)說出一些膚淺的疑問點(diǎn)。

2.性格方面的原因

性格孤僻的同學(xué)在和人溝通上有缺陷，他們害怕有疑問提出，即使有也只悶在心里不說出來。另外像自尊心比較強(qiáng)的同學(xué)，害怕向教師提疑問，他們害怕說出來的疑問太膚淺喪失了老師心中完美的印象，所以，這種類型的同學(xué)即使有問題也不肯說出來。

3.不會(huì)思考的學(xué)生

不進(jìn)行考慮就很難有疑問，未發(fā)現(xiàn)疑問也就找不到問題。懷疑疑是一種具有創(chuàng)造性思維的現(xiàn)象，多數(shù)同學(xué)樂于吸收現(xiàn)成的概念和成果，沒有發(fā)現(xiàn)力，很難把現(xiàn)有的概念與實(shí)際結(jié)合起來進(jìn)行探討，因而很難發(fā)現(xiàn)新的問題。而有些同學(xué)善于、敢于提問，但不進(jìn)行考慮，無法將學(xué)到的概念和實(shí)際結(jié)合起來進(jìn)行合理的探討，因而找出的問題和學(xué)到的知識(shí)不在一個(gè)層面，基本聯(lián)系很少。

4.老師缺乏對(duì)學(xué)生的熱情

學(xué)生是否向老師提問題和老師的性格和素質(zhì)也有一定的關(guān)系。有些膽小的同學(xué)害怕對(duì)厲害的教師進(jìn)行提問，還有些教師覺得學(xué)生說的提問膚淺不以為然，講解問題的時(shí)候不用心或不給講解反而讓同學(xué)去看書本，認(rèn)為疑問點(diǎn)膚淺不用具體的講解。最終導(dǎo)致，這種態(tài)度直接打擊到同學(xué)的自尊心甚至有時(shí)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，這樣的學(xué)生以后就不會(huì)提問題了。

三、如何培養(yǎng)提高學(xué)生提問能力

1.學(xué)生提問應(yīng)從激發(fā)提問興趣，培養(yǎng)提問意識(shí)入手

愛因斯坦說過：“愛好最能夠教育學(xué)生”想出一個(gè)疑問通常要比處理一個(gè)疑問更可貴，因?yàn)樘幚硪粋€(gè)疑問可能只是一次教導(dǎo)或試驗(yàn)上的技術(shù)就可以做到，但是尋找出不同的疑問，則要求有創(chuàng)新的思維，并且意味著科技的實(shí)質(zhì)性前行。盡量挖掘人的能力，讓人更用心的開展工作，學(xué)習(xí)中增強(qiáng)好奇，提升同學(xué)求知的熱情，是促使學(xué)生動(dòng)腦而自己尋找疑問的出發(fā)點(diǎn)，課堂中興趣十足的講解，動(dòng)手解題，求證概念或激情探討時(shí)，都能夠激發(fā)學(xué)生的求知熱情，出現(xiàn)為何如此？為何這般？還能如何的高度求知欲望，老師要是能準(zhǔn)時(shí)的協(xié)助學(xué)生破解疑慮，他們享受到成果，就會(huì)更多的來尋找疑問進(jìn)行更多的好的提問。

2.鼓勵(lì)學(xué)生勇于提問

同學(xué)在實(shí)際生活以及求知的過程中，一旦碰到跟物理狀態(tài)、課后習(xí)題中有疑問的，都要激勵(lì)同學(xué)敢于講出來。關(guān)于學(xué)生發(fā)現(xiàn)的疑問要主動(dòng)詳細(xì)地給講解，哪怕有些疑問是不對(duì)的，甚至發(fā)現(xiàn)的疑問是很簡(jiǎn)單的，老師也要熱情的面對(duì)他們，熱情進(jìn)行講解，一定要維護(hù)好同學(xué)的熱情和心態(tài)，一定不能譏諷嘲笑同學(xué)，刺激同學(xué)的心理。

3.讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中提出問題

物理實(shí)驗(yàn)過程中有著很有深意的物理概論，老師需要精心地誘導(dǎo)同學(xué)從試驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)有深意的疑惑，然而學(xué)生必須要對(duì)這個(gè)試驗(yàn)的經(jīng)過特別了解，親自做幾次這個(gè)試驗(yàn)后能夠更好的掌握試驗(yàn)的過程包括一些概念化的知識(shí)，將其融合，便能發(fā)現(xiàn)好多有新意的疑問。比如，在進(jìn)行撞擊試驗(yàn)的時(shí)候，用兩個(gè)同樣的物體進(jìn)行撞擊，結(jié)果時(shí)一種樣子，然而用不同物體撞擊是不是還是這種狀態(tài)，如果更換物體的方位結(jié)果是否還會(huì)一樣？這樣多給學(xué)生提供一些基礎(chǔ)，就能使學(xué)生產(chǎn)生更多的問題，繼而提出。

4.讓學(xué)生在物理知識(shí)的形成過程中產(chǎn)生問題

物理講義和物理現(xiàn)象均需要一定的條件和特征來構(gòu)成結(jié)果，因而他們出現(xiàn)的經(jīng)過也不盡相同。比如：在能量守恒定律的推導(dǎo)過程中，有幾個(gè)問題時(shí)我們都了解的：（1）能量守恒為何要求沒有其他力的影響或者其他力的合是0？那么其他力的合要是不等于0，還成立嗎？能從推導(dǎo)過程中找出其中的原因嗎？（2）動(dòng)量守恒定律表達(dá)式有沒有方向？在教學(xué)中教師的主要責(zé)任在于引導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。經(jīng)過對(duì)這些問題的提出和研究，能夠讓同學(xué)更加理解這個(gè)定律的成立條件與深層意義。

四、結(jié)語

能夠?qū)ふ页鲇幸饬x的疑問，這本身就是學(xué)生求知的一個(gè)經(jīng)過。老師應(yīng)該指導(dǎo)并且激勵(lì)同學(xué)的整個(gè)思維經(jīng)過，如此能夠更好的達(dá)到主動(dòng)化學(xué)習(xí)。對(duì)于當(dāng)下的教育目標(biāo)也是由正面促進(jìn)的，提高同學(xué)自主求知的熱情。真正的教育不只是告訴學(xué)生知識(shí)，還要講究培養(yǎng)方法，提高學(xué)生的自我求知欲望，才能更貼近教育的真正目標(biāo)，也是對(duì)素質(zhì)教育的真正支持。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：江西省贛州市于都縣于都中學(xué)）