閱讀教學(xué)中的朗讀技能培養(yǎng)

熊麗喬

朗讀是一種無聲的書面語言向有聲語言進(jìn)行轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)過程，是一種將眼、口、耳、腦共同作用的閱讀活動(dòng)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，朗讀是非常重要的，同時(shí)又是非常常見的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在一定程度上來說，學(xué)生的朗讀水平是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的表征之一。所以，作為語文教師，我們需要通過強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練來達(dá)到優(yōu)化閱讀教學(xué)的目的，從而改善教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

一、朗讀技能培養(yǎng)的重要性

1.朗讀有利于提高學(xué)生的語言能力

學(xué)生語言能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要教學(xué)任務(wù)之一。語音、詞匯、語法是語言的“三要素”，所以學(xué)生若要掌握語言，就必須將這些語言要素加以內(nèi)化。而朗讀就是實(shí)現(xiàn)這種“內(nèi)化”的重要途徑之一，它能將學(xué)生的內(nèi)部言語通過大量的語言訓(xùn)練來轉(zhuǎn)化成外部言語，從而從根本上提高學(xué)生語言表達(dá)能力與思維能力。

2.朗讀有助于提高學(xué)生的閱讀能力

語文教學(xué)心理學(xué)的相關(guān)研究表明，小學(xué)生在閱讀時(shí)注意力的穩(wěn)定性較差，而多樣化的朗讀方法有助于讓其集中注意力并加深對(duì)課文的理解與記憶。古人所說的“書讀百遍，其義自見”，指的就是學(xué)生在閱讀過程中通過語音的停頓、輕重、抑揚(yáng)、急緩等來將文中無法用文字表達(dá)的情感表達(dá)出來，使學(xué)生更加全面深入地理解課文內(nèi)容與作者情感。

3.朗讀有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

表達(dá)包括書面表達(dá)與口頭表述，它們都要求用詞準(zhǔn)確生動(dòng)、語句通順連貫、句式靈活多樣等。學(xué)生發(fā)展語言是一個(gè)從“內(nèi)化”到“外化”的過程，其中“內(nèi)化”是基礎(chǔ)與前提，只有將語言能力內(nèi)化，才能有效地“外化”成具體的語言表達(dá)，而朗讀就是能促進(jìn)這種轉(zhuǎn)換，從而提高學(xué)生的言語表達(dá)能力。

二、朗讀技能的培養(yǎng)策略

1.適度“指讀”

“指讀”就是讓學(xué)生指字認(rèn)讀，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）要求學(xué)生要在閱讀過程中做到“正確地讀”，即讀準(zhǔn)、讀清字音。然而現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中由于小學(xué)生在閱讀中對(duì)文字的反應(yīng)較慢，注意力易分散，所以容易讀錯(cuò)字、漏字，指讀能讓學(xué)生注意力集中，訓(xùn)練學(xué)生手、眼、腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，避免出現(xiàn)會(huì)背課文卻不會(huì)認(rèn)字的情況。到了中高年級(jí)，教師應(yīng)注意由“字讀”轉(zhuǎn)為“行讀”，從而逐步提高朗讀的速度。

2.正確“停頓”

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確停頓：低年級(jí)學(xué)生在初讀課文時(shí)最明顯的問題是字與詞之間的停頓、句與句之間的停頓讀不好，這勢必影響學(xué)生對(duì)語言文字的整體領(lǐng)悟。而《課標(biāo)》也要求學(xué)生“能根據(jù)課文內(nèi)容、表達(dá)的思想情感確定合適的朗讀速度”，在“正確讀”的基礎(chǔ)上做到“流暢讀”。所以要加強(qiáng)“連字成詞、連詞成句”的訓(xùn)練，克服指讀時(shí)的一字一頓的唱讀現(xiàn)象，這就需要扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。教師要引導(dǎo)學(xué)生用符號(hào)在長句中作記號(hào)，例如在教學(xué)《燕子》這一課時(shí)，有個(gè)長句很難讀：“微風(fēng)吹拂著千萬條才展開帶黃色的嫩葉的柳絲。”教師可以先讓學(xué)生自己試著讀一讀，畫一畫停頓記號(hào)，然后請(qǐng)幾位同學(xué)讀一讀，大家一起交流探討這樣的長句應(yīng)該怎么讀，才能既通順又能把意思表達(dá)清楚。有了幾次這樣的訓(xùn)練，以后再遇到難讀的長句，都能迎刃而解。

除此之外，教師還要教學(xué)生正確斷句方法：在朗讀課文時(shí)，見到逗號(hào)與省略號(hào)停頓速度為較快的1拍，見到句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)、省略號(hào)的停頓為速度較快的2拍，段與段之間的停頓可以數(shù)成速度慢的3拍。這樣經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，學(xué)生能夠正確停頓、朗讀，良好的語感便在無形中形成了。

3.適時(shí)“范讀”

在實(shí)際的朗讀訓(xùn)練時(shí)，教師往往只向?qū)W生灌輸朗讀的技巧，然而結(jié)果學(xué)生還是不能運(yùn)用正確的語氣朗讀。這在告訴我們教師一味地灌輸知識(shí)技巧，那是無法幫助學(xué)生構(gòu)建言語技能的。所以在閱讀教學(xué)中，要充分發(fā)揮教師的示范朗讀作用。比如在教學(xué)《雪地里的小畫家》時(shí)，有一句：“下雪啦，下雪啦！”很多學(xué)生都不能讀出這句話的開心味。這時(shí)教師就可以示范朗讀，不論是聲音還是表情、動(dòng)作，都可以讓學(xué)生模仿，在一遍遍的反復(fù)朗讀中品味其中的開心，并將這種情感融入到文本，為學(xué)習(xí)下文奠定了情感基礎(chǔ)。這種“感情讀”正是《課標(biāo)》的要求所在，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語感，提升語文素養(yǎng)。

4.多樣“訓(xùn)讀”

當(dāng)前的朗讀訓(xùn)練方式過于單一，降低了學(xué)生的閱讀興趣與內(nèi)驅(qū)力。所以教師應(yīng)該通過多樣化的朗讀形式，如創(chuàng)設(shè)情境讀、分角色讀、引讀、配樂讀、賽讀等，使學(xué)生保持較高的閱讀興趣。例如在教學(xué)《荷花》這類文質(zhì)兼美的課文時(shí)，可以采用配樂讀、想象讀；在教學(xué)《從現(xiàn)在開始》這類故事性強(qiáng)的課文時(shí)，可以采用分角色讀、表演讀；在教學(xué)《桂林山水》這類句式結(jié)構(gòu)比較統(tǒng)一的課文時(shí)，可以采用引讀、合作讀等方式。課文特點(diǎn)不同，采用的朗讀方式各不相同，這樣才能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

另外，由于部分學(xué)生受地方方言的影響，會(huì)讀不準(zhǔn)音，所以在朗讀時(shí)遇到讀錯(cuò)音或讀破字的地方，教師不能視而不見，而應(yīng)及時(shí)糾正，進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇∧喜杏聦W(xué)校）

□責(zé)任編輯：王 江