職業(yè)教育生態(tài)位構(gòu)建與產(chǎn)業(yè)空間選擇

職業(yè)教育生態(tài)位構(gòu)建與產(chǎn)業(yè)空間選擇

朱俊1， 楊慷慨2

(1.中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 廣東中山528436； 2.重慶文理學(xué)院職業(yè)教育研究所， 重慶永川402160)

摘要：職業(yè)教育生態(tài)位構(gòu)建是主體通過改變自身生存策略，來完成對所在區(qū)位空間中有關(guān)的物質(zhì)流和知識流的控制，是主體空間選擇過程中的一種應(yīng)激型進(jìn)化方式和反饋作用。它從根本上打破了體系原有的平衡，為職業(yè)教育主體發(fā)展提供了動力。研究發(fā)現(xiàn)，生態(tài)位構(gòu)建增強(qiáng)了職業(yè)教育空間選擇效應(yīng)，使職業(yè)教育分化為適應(yīng)型、發(fā)展型和政策導(dǎo)向型三類。產(chǎn)業(yè)空間選擇通過生態(tài)位構(gòu)建作用為職業(yè)教育提供了不同的發(fā)展路徑。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；生態(tài)位構(gòu)建；空間選擇；進(jìn)化慣量；進(jìn)化動量

[中圖分類號]G710[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

收稿日期：2014-02-15

基金項目：國家社會科學(xué)基金“十一五”規(guī)劃課題 (BAA100015)

作者簡介：黨亭軍(1974-)，男，漢族，山西芮城人，副教授，博士研究生，主要從事中國近現(xiàn)代高等教育研究。

DOI:10.15998/j.cnki.issn1673-8012.2015.017

收稿日期：2014-11-13

基金項目：廣東省高職教育教學(xué)管理委員會2013年教改課題“廣東省高職院校學(xué)籍管理制度優(yōu)化研究”

作者簡介：彭華華(1965-)，女，廣東揭西人，碩士，主要從事高職教育管理研究。

DOI:10.15998/j.cnki.issn1673-8012.2015.01.015

生態(tài)位是生態(tài)學(xué)領(lǐng)域中的核心概念之一，主要從基本單元與環(huán)境的系統(tǒng)關(guān)系描述中建立空間結(jié)構(gòu)與層次概念，涵蓋了基本單元與環(huán)境的關(guān)系、自我進(jìn)化軌跡等。目前，生態(tài)位理論已經(jīng)超越了生物學(xué)的范疇，被廣泛應(yīng)用到其他學(xué)科中，用來分析和解釋系統(tǒng)內(nèi)部和系統(tǒng)之間相關(guān)聯(lián)的特定的時間位置、空間位置和功能地位。自1966年美國教育學(xué)家Ashby提出“高等教育生態(tài)學(xué)”概念以來，包括生態(tài)位理論在內(nèi)的教育生態(tài)學(xué)發(fā)展迅速。目前，研究主要有兩個方向：一是對宏觀教育生態(tài)變化的研究，包括種群(學(xué)校)生存模式、發(fā)展策略以及各生態(tài)因子(社會環(huán)境因素)對教育生態(tài)的影響等；二是對教育生態(tài)體系中微觀個體的關(guān)注，主要是應(yīng)用生態(tài)學(xué)理論解釋和研究高校發(fā)展、學(xué)術(shù)生態(tài)、學(xué)生課堂行為等。如邢云凱[1]等人應(yīng)用生態(tài)位重疊理論，分析了我國高等教育的資源分配以及高職院校的發(fā)展策略；李軍[2]運用生態(tài)位理論分析了我國高等學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r；紀(jì)秋穎、林健[3]利用生態(tài)位理論研究了高等教育的選擇壓力問題；單文婷、謝美航[4]等人從微觀角度研究了高校管理主體的職能及績效問題。不難發(fā)現(xiàn)，生態(tài)位理論已在我國教育研究領(lǐng)域得到廣泛運用，涉及教育的各個方面，為我國教育生態(tài)學(xué)的發(fā)展做出了有益嘗試。

生態(tài)位構(gòu)建現(xiàn)象普遍存在于自然與人類社會環(huán)境中，可以廣泛應(yīng)用于不同系統(tǒng)間或種群間的個體相互作用，還可以為主體發(fā)展演化[5]提供一種能夠窺察的機(jī)制。職業(yè)教育作為社會子系統(tǒng)之一，同樣具有生態(tài)位構(gòu)建現(xiàn)象。由于職業(yè)教育存在明顯的產(chǎn)業(yè)依附性和區(qū)域特性，其生態(tài)位構(gòu)造機(jī)制也呈現(xiàn)出特殊規(guī)律。

職業(yè)教育生態(tài)位的構(gòu)建是職業(yè)教育主體通過改變自身生存策略，完成對所在區(qū)位空間中關(guān)聯(lián)的物質(zhì)流和知識流的控制，實現(xiàn)主體在空間中序列和影響力的定位。職業(yè)教育的空間選擇是職業(yè)教育對空間資源在不同尺度上適應(yīng)的結(jié)果，體現(xiàn)了職業(yè)教育具有完整的選擇功能。這種功能讓職業(yè)教育與區(qū)位空間環(huán)境實現(xiàn)雙向選擇，建立起符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展特點的辦學(xué)模式、培養(yǎng)體系、專業(yè)結(jié)構(gòu)以及文化風(fēng)格等要素，從而獲得穩(wěn)定的發(fā)展空間。

一、職業(yè)教育生態(tài)位構(gòu)建與產(chǎn)業(yè)空間選擇的內(nèi)涵

(一)職業(yè)教育生態(tài)位構(gòu)建

生態(tài)位理論認(rèn)為，個體為適應(yīng)環(huán)境所采取的生存策略，受到兩個因素影響：一是個體與環(huán)境的信息和資源的交換情況；二是個體自身應(yīng)對環(huán)境因子的決策能力。個體在構(gòu)建生態(tài)位過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)與環(huán)境之間的協(xié)同“進(jìn)化”，并打上環(huán)境的“烙印”。

職業(yè)教育生態(tài)位構(gòu)建是特定區(qū)位環(huán)境中(通常指行政區(qū)域)的職業(yè)教育與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)社會環(huán)境相互作用過程中所占據(jù)的位置，反映了區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會對本地職業(yè)教育產(chǎn)生的“利基(niche)”現(xiàn)象，體現(xiàn)了職業(yè)教育在該地區(qū)的發(fā)展?fàn)顩r。具體來說，職業(yè)教育通過自身要素來影響區(qū)域發(fā)展的技術(shù)、人力資源、社會文化、資金和政策流向，從而提高發(fā)展能力，拓展發(fā)展空間，實現(xiàn)職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會的協(xié)同發(fā)展，最終達(dá)到生態(tài)位構(gòu)建的目的。職業(yè)教育生態(tài)位構(gòu)建是一種適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展環(huán)境的自我調(diào)節(jié)方式，不僅強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育與區(qū)域環(huán)境的協(xié)同作用，還揭示了職業(yè)教育對區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會的反饋作用。職業(yè)教育生態(tài)位構(gòu)建能夠從環(huán)境、資源、能力等三個維度分析和解釋系統(tǒng)內(nèi)部以及系統(tǒng)之間相關(guān)聯(lián)的特定的時間位置、空間位置和功能地位，并檢驗區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會的“系統(tǒng)設(shè)計”能力，還可以用來檢驗職業(yè)教育體系在區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的融合程度，體現(xiàn)了職業(yè)教育在區(qū)域空間所扮演的角色，以及對區(qū)域社會整體能力提升承擔(dān)的作用。

按照雙軌跡演化觀點[6]，任何主體在環(huán)境作用下的生態(tài)位構(gòu)建過程中會導(dǎo)致進(jìn)化慣量與動量的變化。同樣，職業(yè)教育在發(fā)展過程中也存在發(fā)展的慣性，這種慣性通常為職業(yè)教育對所處的社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境中最適宜生態(tài)位的貼近程度。職業(yè)教育生態(tài)位適宜度越高，說明職業(yè)教育體系越符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求；反之，則不符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求。與之相對的進(jìn)化動量反映了職教主體偏離社會需求的程度，教育進(jìn)化動量越大，其偏離社會需求程度越大，其趨適性也就越大。雙軌跡演化模型的觀點不僅反映了職業(yè)教育生態(tài)位構(gòu)建與空間環(huán)境的協(xié)調(diào)演化規(guī)律，還反映了職業(yè)教育與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展的融合程度。職業(yè)教育生態(tài)位構(gòu)建廣泛存在于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展過程中，往往表現(xiàn)在職業(yè)院校發(fā)展?fàn)顩r、辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式、布局和是否滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的特點等方面[7]。

(二)職業(yè)教育的空間選擇

職業(yè)教育的空間選擇就是建立與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)總量、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、人口數(shù)量相適應(yīng)的職業(yè)教育布局和層級，并確定自身在區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會中的地位。我國區(qū)域經(jīng)濟(jì)通常以地市級行政區(qū)劃為單位，形成具有特色的地域板塊機(jī)構(gòu)。由于投資主體的關(guān)系，職業(yè)院校通常由地級市及以下行政機(jī)構(gòu)主辦，并承擔(dān)著為服務(wù)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的責(zé)任，所以在空間選擇上也以行政區(qū)劃為單位。

通常，職業(yè)教育的空間選擇主要與區(qū)域經(jīng)濟(jì)總量、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)類型、人口總量等有關(guān)，并影響到職業(yè)院校的內(nèi)部辦學(xué)活動。區(qū)域經(jīng)濟(jì)總量的高低直接與職業(yè)院校的投入有關(guān)，地方經(jīng)濟(jì)總量越大，地方財政也就越充沛，職業(yè)教育經(jīng)費自然投入也相對較高，能夠改善辦學(xué)條件。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置、教育層級有關(guān)。職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置只有與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相似，才能培養(yǎng)符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會所需要的人才，區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會才能為職業(yè)教育提供豐富的辦學(xué)資源。此外，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的另外一個特點，是產(chǎn)業(yè)鏈的層級與職業(yè)教育的層級有著密切的關(guān)系[8]。當(dāng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會大多是勞動密集型產(chǎn)業(yè)時，職業(yè)教育也多半是圍繞勞動密集型產(chǎn)業(yè)設(shè)置中等職業(yè)教育層級；當(dāng)區(qū)域的技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)占多數(shù)時，職業(yè)教育也以高等職業(yè)教育為主，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需要的高端技能型人才。這種職業(yè)教育結(jié)構(gòu)往往能夠通過區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會的反饋效應(yīng)獲得產(chǎn)品市場在勞動力市場的信息，從而指導(dǎo)自身發(fā)展。人口總量則與職業(yè)院校的布局、密度、規(guī)模有關(guān)。一般來說，區(qū)域人口總量越多，學(xué)齡人口也就越多，在職教與普教比例相當(dāng)?shù)臈l件下，職業(yè)教育的學(xué)生數(shù)也就越多，從而對職業(yè)院校的規(guī)模、布局和密度產(chǎn)生影響。

二、職業(yè)教育空間選擇過程中的生態(tài)位構(gòu)建現(xiàn)象

從圖1中可知，職業(yè)教育空間選擇的過程是職業(yè)教育根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會的特點，發(fā)展出合適的層次、類型和結(jié)構(gòu)并相互協(xié)調(diào)發(fā)展的過程。在職業(yè)教育選擇區(qū)域環(huán)境后，早期的區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會為促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展投入設(shè)備、資金、政策、產(chǎn)業(yè)、技術(shù)和人才等職業(yè)教育要素；當(dāng)區(qū)域環(huán)境改善后，職業(yè)教育將由補(bǔ)償發(fā)展變?yōu)樽灾靼l(fā)展，如主動吸引企業(yè)合作，吸引政府、企業(yè)的設(shè)備、資金、政策投入職教體系，職業(yè)教育以產(chǎn)業(yè)增值、技術(shù)創(chuàng)新和人才培養(yǎng)為產(chǎn)出回饋區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會，形成一種良性反饋，實現(xiàn)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會的協(xié)調(diào)發(fā)展，并在區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會中建立起穩(wěn)定的職業(yè)教育生態(tài)位。

圖1　職業(yè)教育的空間選擇與生態(tài)位構(gòu)建過程

從職業(yè)教育的空間選擇與生態(tài)位構(gòu)建過程中可以看出，區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的特點、經(jīng)濟(jì)總量、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、工業(yè)化水平以及政府治理結(jié)構(gòu)都決定著職業(yè)教育空間選擇和生態(tài)位構(gòu)建，而職業(yè)教育也能夠影響區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的效果。職業(yè)教育生態(tài)位構(gòu)建具有以下特點：

一是職業(yè)教育對區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會環(huán)境具有適應(yīng)性。職業(yè)教育對區(qū)域環(huán)境提供的設(shè)備、資金、技術(shù)、人才以及政策甚至區(qū)域文化等具有適應(yīng)性，并反映到辦學(xué)體制、發(fā)展決策上。

二是職業(yè)教育具有區(qū)域反饋性。以職業(yè)院校為例，當(dāng)其在時間和空間兩個維度上能夠持續(xù)地為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供產(chǎn)出時，它們能夠促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，且這種促進(jìn)作用能夠增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力，吸引更多的資源投入到辦學(xué)活動中。

三是職業(yè)教育對生態(tài)位具有繼承性。職業(yè)教育能夠在當(dāng)?shù)噩F(xiàn)有的教育水平、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和工業(yè)化進(jìn)程的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)展，能夠?qū)ζ渖鷳B(tài)位的上下游傳遞資源和信息，并施加自身影響，從而完成生態(tài)位的“穩(wěn)定性”。因此，這是一種功能屬性的繼承，非知識與實物的繼承。

三、生態(tài)位構(gòu)建對職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)空間選擇的影響

(一)生態(tài)位構(gòu)建增強(qiáng)了職業(yè)教育空間選擇效應(yīng)

職業(yè)教育受到區(qū)位空間的多重選擇作用。區(qū)位空間通過產(chǎn)業(yè)、技術(shù)、人力資源、資金、設(shè)備和制度等環(huán)境因子，使職業(yè)教育在規(guī)模、組織形式、專業(yè)設(shè)置等方面具有明顯的區(qū)位特點。因此，以生態(tài)位構(gòu)建為基礎(chǔ)的職業(yè)教育空間選擇，可以認(rèn)為是一個雙向選擇的過程：一方面，區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會提供生源、經(jīng)費投入、產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)和政策環(huán)境，為職業(yè)教育營造一個適宜發(fā)展的承載空間，實現(xiàn)職業(yè)教育的正向選擇；另一方面，匹配的職業(yè)教育能夠為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的技術(shù)人才。正是這種區(qū)位空間下的雙向選擇作用，使職業(yè)教育具有獨特性，基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會特點，又使職業(yè)教育具備了多樣性，不同類型的職業(yè)教育實現(xiàn)了最適宜區(qū)位空間的選擇。職業(yè)教育不同區(qū)位空間的進(jìn)化慣量與動量間的差異，正是其生態(tài)位構(gòu)建上特殊規(guī)律的一種定量表征。

職業(yè)教育在不同空間尺度下的環(huán)境中盡管受到多重因子的作用，但其具有相同的生態(tài)位動力機(jī)制：進(jìn)化動量和進(jìn)化慣量的相互作用使區(qū)域空間內(nèi)的職業(yè)教育個體達(dá)到動態(tài)平衡。這種動態(tài)性說明了職業(yè)教育主體對空間環(huán)境的選擇在不同尺度上存在不同的“能級”，這種“能級”有可能隨著空間尺度的變化而變化，讓職教個體最終產(chǎn)生不同的生態(tài)位，形成不同的職業(yè)教育發(fā)展模式。所以，職業(yè)教育生態(tài)位構(gòu)建可以通過空間中的多因素“巧妙妥協(xié)”達(dá)到平衡狀態(tài)和多樣化的生態(tài)演化結(jié)果，從而維持強(qiáng)有力的發(fā)展張力。

(二)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會屬性決定了職業(yè)教育的類型

我國職業(yè)教育呈現(xiàn)出多極化的發(fā)展態(tài)勢，長三角、珠三角、環(huán)渤海灣和中西部地區(qū)分別建立起各具特色的職業(yè)教育。這些地區(qū)具有一個共同特點：高度的產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)性為職業(yè)教育發(fā)展提供了豐富的環(huán)境“土壤”，具有職業(yè)教育人才培養(yǎng)的成本優(yōu)勢、辦學(xué)差異化優(yōu)勢和技術(shù)創(chuàng)新優(yōu)勢等。但這些地理空間內(nèi)部的不同區(qū)域經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展同樣具有異質(zhì)性，經(jīng)濟(jì)類型、政策機(jī)制和區(qū)域文化的這種差異性使得職業(yè)教育生態(tài)位構(gòu)建的動力機(jī)制、發(fā)展路徑也往往表現(xiàn)得不一樣[9]。

設(shè)備、資金、技術(shù)、人才屬于職業(yè)教育的內(nèi)在需求，而產(chǎn)業(yè)類型、地方政策和區(qū)域文化則屬于職業(yè)教育的外部環(huán)境。外部環(huán)境變量影響著地方職業(yè)教育體系內(nèi)部設(shè)備、資金、技術(shù)等內(nèi)部變量的類型，如外向型經(jīng)濟(jì)區(qū)域的技術(shù)、人才等往往國際化，其傳導(dǎo)到職業(yè)教育內(nèi)部的變量也不同于內(nèi)向型經(jīng)濟(jì)的區(qū)域。從生態(tài)位構(gòu)建的要求來看，職業(yè)教育生態(tài)位的建立往往與外部發(fā)展環(huán)境的變量有著密切的關(guān)系。在地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展過程中，這些外部變量成為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會的屬性，而屬性的強(qiáng)弱，直接影響著職業(yè)教育生態(tài)位的構(gòu)建。不難看出，職業(yè)教育發(fā)展類型并不以地理空間為劃分依據(jù)，而是體現(xiàn)了強(qiáng)烈的地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化屬性。當(dāng)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)在地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中占主導(dǎo)地位時，職業(yè)教育在進(jìn)化動量與慣量的雙重作用下，生態(tài)位也受到深刻影響。因此，按照區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會屬性在職業(yè)教育生態(tài)位構(gòu)建中的中心作用，可以將職業(yè)教育的空間選擇分為三類：

第一類是適應(yīng)型職業(yè)教育。具有本地屬性的區(qū)位空間，強(qiáng)調(diào)地方性和社會文化在職業(yè)教育生態(tài)位構(gòu)建中的中心作用。選擇這類空間的職業(yè)教育具有較低的進(jìn)化慣量和較高的進(jìn)化動量。這些地區(qū)的資源環(huán)境要素產(chǎn)生的逆向選擇，使職業(yè)教育從內(nèi)涵到外延都需要進(jìn)一步調(diào)整，直到適應(yīng)區(qū)位資源的承載力為止。這種職業(yè)教育表現(xiàn)為外源性職業(yè)教育。

第二類是發(fā)展型職業(yè)教育。具有產(chǎn)業(yè)屬性的區(qū)位空間，強(qiáng)調(diào)全球化與產(chǎn)業(yè)技術(shù)在職業(yè)教育生態(tài)位構(gòu)建中的支配作用。選擇這類空間的職業(yè)教育具有較高的進(jìn)化慣量和較低的進(jìn)化動量。這類職業(yè)教育需通過擴(kuò)大自身規(guī)模達(dá)到適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求，是一種內(nèi)源性職業(yè)教育。

第三類是行政主導(dǎo)型職業(yè)教育。具有政策屬性的區(qū)位空間，強(qiáng)調(diào)政策與政府調(diào)控在職業(yè)教育生態(tài)位構(gòu)建中的主導(dǎo)作用。這類職業(yè)教育進(jìn)化動量和進(jìn)化慣量介于前述兩種類型之間。但這類職業(yè)教育同時受到外部資源環(huán)境和內(nèi)部自身規(guī)模的雙重壓力，是一種多源性職業(yè)教育。

(三)生態(tài)位構(gòu)建為職業(yè)教育提供不同演化模式

根據(jù)上述空間選擇類型，按照職業(yè)教育生態(tài)位構(gòu)建的結(jié)果，可將區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展類型分為區(qū)域輸出、區(qū)域融合和跨國輸出三種形式，分別對應(yīng)適應(yīng)型職業(yè)教育、行政主導(dǎo)型職業(yè)教育和發(fā)展型職業(yè)教育。適應(yīng)型職業(yè)教育所培養(yǎng)的人力資源在滿足本地區(qū)需求外，部分輸出到其他產(chǎn)業(yè)發(fā)展空間；行政主導(dǎo)型職業(yè)教育的產(chǎn)出能夠被本區(qū)域吸收，成為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的一部分；發(fā)展型職業(yè)教育發(fā)展為跨國輸出型，這種輸出不表現(xiàn)為人才的輸出，而是將技術(shù)知識通過產(chǎn)品的方式來實現(xiàn)全球化的流通。

從職業(yè)教育空間選擇的類型中我們不難發(fā)現(xiàn)，不同空間的職業(yè)教育生態(tài)位構(gòu)建機(jī)制雖然相同，但體現(xiàn)了兩種不同的生態(tài)位動態(tài)演化路徑：一種是以注重物質(zhì)——“人”為目標(biāo)的職業(yè)教育主體，大多選擇地方性的區(qū)位空間，強(qiáng)調(diào)物化的人在空間生態(tài)位構(gòu)建中的作用；另一種是以技術(shù)創(chuàng)新為目標(biāo)的職業(yè)教育主體，大多選擇具有新的生產(chǎn)技術(shù)和外向型產(chǎn)業(yè)體系的區(qū)位空間，強(qiáng)調(diào)虛化的知識技能在空間生態(tài)位構(gòu)建中的作用。生態(tài)位構(gòu)建具有不同演化路徑的原因，在于職業(yè)教育對不同尺度空間的環(huán)境因子選擇差異。這說明職業(yè)教育的選擇可隨空間尺度的變化而改變，不同尺度上的生態(tài)演化路徑可以產(chǎn)生不同的發(fā)展模式，實現(xiàn)職業(yè)教育的多元化發(fā)展。

四、結(jié)語

職業(yè)教育的空間選擇具有多樣性，生態(tài)位構(gòu)建機(jī)理及其進(jìn)化慣量、進(jìn)化動量理論能夠很好地解釋我國當(dāng)前職業(yè)教育空間分布與多極化發(fā)展?fàn)顩r。生態(tài)位構(gòu)建讓職業(yè)教育完成了從空間選擇到適應(yīng)性發(fā)展的過程，并在這個過程中逐漸獲得空間區(qū)位特色，呈現(xiàn)出不同的發(fā)展趨勢。

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(責(zé)任編輯楊慷慨)

The Niche Construction of Vocational Education and Their Space Choice

ZHU Jun1, YANG Kangkai2

(1.Zhongshan Torch Polytechnic, Zhongshan Guangdong 528436, China;

2. Vocational Education Institute, Chongqing University of Arts and Sciences, Yongchuan Chongqing 402160， China)

Abstract：The niche construction of vocational education is achieved through the changing their survival strategy to control the material flow and knowledge in the current location in the space, and it is also a main choice of a stress evolution process and the effect of feedback, which fundamentally broke the balance of the original system, providing the evolutionary inertia and evolutionary momentum for the development of the main occupation education. The study found that niche construction can not only strengthen the occupation education space selection effect, dividing our country occupation education into adaptation, development oriented and policy oriented. Spatial selection by niche construction provides different evolution paths for the occupation education.

Key words：vocational education; niche construction; space choice; evolutionary inertia; evolutionary momentum

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