語文課堂教學生活化的實施策略

俞九菊

【關鍵詞】 個性閱讀;目標;層級; 策略

【中圖分類號】 G633.33 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）23—0085—01

一、營造情境，引導學生關注生活

生活是語言之泉，語言的活力在生活中張揚。無論是電視中的廣告節(jié)目，還是報刊雜志上的各種文章;無論是人民大眾的日常用語，還是名篇名著中的書面雅言，它們都是學生學習語言的沃土。作為語文教師，在平時教學過程中應注重引導學生從生活中學習，讓學生確切體會到“取之于民”，最終還是要“用之于社會”的，奔馳在廣闊的生活原野中，語言之樹將永遠青翠。

在日常教學中，我注意精心組織，營造情境，從而使學生明白生活中處處存在語文。比如開學的第一堂課，我把2006年感動中國的陽光少年黃舸的事跡講給同學們聽，用他的座右銘“努力不一定成功，放棄一定會失敗”鼓勵學生。學生對黃舸的敬佩油然而生。當時我就覺得，這些感動我們的人物應該走進學生的生活，他們應該是青年學生們生活的榜樣。因此，我堅持組織學生多渠道搜集感動中國的人物故事，讓學生在課堂上講述給大家聽，從而使學生開闊了視野，了解了人文世界的博大情懷。

二、尋找切入點，激發(fā)學生聯(lián)系生活

《語文課程標準》強調語文教學要“聯(lián)系學生現(xiàn)實生活”。生活是語文的源頭活水，語文一旦與生活聯(lián)系，就立即會生動活潑起來，教師在傳授知識與訓練能力的過程中，應有意識地聯(lián)系生活實際，變封閉式的教學為開放式的教學。課內外相結合，使語文教學與現(xiàn)代化接軌，向學生展示豐富的生活內容，將語文教材內容與時代背景、學生的生活感受、學生的心理等相結合，真正打開語文學習的源頭活水。

語文教材的每一篇課文都來源于生活，所以在新課標形勢下，我們理應以課堂為起點來實施生活化的教學，讓生活這一活水流進課堂，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活，聯(lián)系實際。如在教學《小巷深處》一文時，為了更好理解課文的思想感情，激起學生對父母的感恩之情，我播放了鄒越《讓生命充滿愛·愛父母篇》的演講視頻。學生們全神貫注，無不為之感動。趁學生動容之時，我即刻設置了一個延伸題：請學生談談此時此刻自己最想對父母說的話。學生們都款款而談，感情真摯自然，深刻體會到了“可憐天下父母心”的內涵，表示對父母的愛將用實際行動付諸到現(xiàn)實生活中去。

三、寫作實踐，鼓勵學生感悟生活

生活是一切寫作的源頭活水，寫作是對生活的高度概述。強化作文訓練“生活化”，就是強調學生作文要寫自己的生活，寫自己熟悉的事物，寫自己的所見所聞，寫自己的聯(lián)想和想象，表達自己對事物的認識和真情實感?，F(xiàn)實生活是五彩繽紛的，我們不可能對它視而不見，它每天每時每刻或多或少會生發(fā)出些許的感動，正是有了這些許的感動因而使我們能捕捉瞬間的靈感，從而點滴成文。因此，語文教師要引導學生多留心生活、觀察生活、感受生活;要求學生寫真話，抒真情，寫實感;要指導青少年學生平時養(yǎng)成善于觀察生活的習慣，注重捕捉生活小事中的點滴;要培養(yǎng)學生認識生活、豐富生活、創(chuàng)造生活的能力。偉大文學家茅盾說：“應該時時刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，無論到哪里，你要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵一樣的警覺，把所見所聞隨時記下來?！比绻堰@些與本身已有的感知素材融化，在自己的頭腦中閃爍，開流掘源，把握其內涵，從而獲得寫作靈感，寫有源頭，全局皆活。

四、抓住契機，啟發(fā)學生應用生活

作為一門工具性和人文性并重的基礎學科，語文在塑造學生健全人格和培養(yǎng)學生良好品德等方面，起著十分重要的作用。我認為語文教學除了培養(yǎng)學生應用語文的能力外，還應引導學生做一件事：學做一個大寫的“人”。從學生的人格發(fā)展來說，“學做人”比“學知識”更重要。因此，在課堂教學中，教師應善于應用課內外的有效資源對學生進行待人接物、為人處世的生活教育，幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣。比如現(xiàn)在的學生大多個性很強，習慣以自我為中心，遇事斤斤計較，經常為了一件小事而爭吵，甚至大打出手。前不久我班上一位男同學因為書被別人弄在地上了，就大動干戈，糾集一幫人在操場里大干了一場。針對這種情況，在語文課上，我給學生讀了《讀者》上一篇有關寬容與忍讓主題的文章，教育學生要以寬容之心對待周圍的人和事，要和班上的同學和睦相處。以前打架的同學自覺地站了起來對自己以往的行為作了反省。這種以身邊切實的事例來開導學生的方法，讓學生很容易接受，從而收到了很好的教育效果。

編輯：劉於誠