分層教學與小組合作學習的整合探討

馬成琪

【關(guān)鍵詞】 學生;分層教學;小組合作;

整合;教學策略

【中圖分類號】 G424.21

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

23—0073—01

在新課標“自主、合作、探究”理念的指導下，許多老師把小組合作運用于課堂教學中，提高了課堂教學的活力，培養(yǎng)了學生的合作和競爭意識，對學生的創(chuàng)新能力和交際能力的提高是不言而喻的。但這種教學模式，對學生個體發(fā)展，特別是在注重學生個性差異上存在著欠缺。如果能在小組合作探究的過程中加以分層教學，既能提高學生整體素養(yǎng)，又能關(guān)注到學生個性差異，讓學生得以全面共同提高。下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點自己的看法。

一、分層次教學能提高學生個體的全面發(fā)展

分層次教學是在承認學生個體差異的前提下，確定以學生為主體的意識，有區(qū)別地制訂教學目標、教學要求，設(shè)計教學內(nèi)容，控制教學進度，變換教學方式，創(chuàng)立評估體系，面向全體學生，整個教學過程都體現(xiàn)分別施教，分層推進。特別課堂設(shè)疑要根據(jù)問題難易程度，優(yōu)生帶領(lǐng)，中下學生優(yōu)先，因“生”設(shè)問。例如，《曹劌論戰(zhàn)》一文的教學中依據(jù)學生個性差異，教學目標設(shè)置為掌握一些主要實詞和通過一些語句的理解來探討本次戰(zhàn)役中以少勝多的原因。在教學過程中設(shè)置以下幾個問題：本次齊魯之戰(zhàn)中誰是侵略者？理由是什么？這個問題適宜于最低層次的學生。而在分析“三鼓”和“三可三未可”中，前兩個“未可”的原因留給低中層次學生，而最后一個“未可”后，曹劌“下視其轍，登軾而望”的原因留給較優(yōu)等學生，至于曹劌的“遠謀”與肉食者的“鄙”在文中具體體現(xiàn)在小組探究中完成。這樣目標不僅得以達成，而且每個層次的學生都能有所收獲。

二、小組合作學習注重學生整體的提高

小組合作學習是以小組為基本單位，系統(tǒng)地利用教學動態(tài)因素之間的互動，促進學生的合作，以小組的整體成績?yōu)樵u價標準，共同達到教學目標的教學活動。這種方式能使學生主動地參與活動，體驗整個學習、思維、技能訓練的過程，減少一些學生的受挫折感，從而嘗試到成功的喜悅?？墒俏覀冊谛〗M合作為主的課堂教學中往往出現(xiàn)以下偏差：一是注重活動形式，缺乏活動實質(zhì);二是問題淺顯，失去討論價值;三是小組內(nèi)個別優(yōu)生包辦代替小組成員等。這些偏差往往影響這種學習品質(zhì)的提升，怎樣糾正這一偏差，我覺得將分層次教學與小組合作學習有效地結(jié)合，是一個不錯的選擇。

三、分層次教學與學習小組的結(jié)合

1. 運用分層次教學理念來分學習小組，注重組員之間的層次性、差異性和互補性。教師在分組之前，對學生的家庭背景、個性特征、特長愛好、學業(yè)成績、守紀情況等方面綜合考慮，之后進行混合編組，每個小組在人數(shù)上5-6人為宜，小組內(nèi)男女人數(shù)盡量平衡，盡量保證組內(nèi)成員在學習成績、動手能力、觀察能力、口頭表達能力等方面的配合。教師應(yīng)根據(jù)不同活動的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持，密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學習任務(wù)。

2. 把分層次教學與學習小組貫穿于教學的每個環(huán)節(jié)。教師備課、上課等環(huán)節(jié)既注重個性差異，又指導分組探究，將學生的個性差異融入備課、上課、作業(yè)、評價等各個環(huán)節(jié)，分層設(shè)計，分層要求，分類指導，分層評價，指導小組互動，激發(fā)探究熱情，真正面向每一個學生，面向每個學生的每個方面，讓所有學生主動學習，使他們都能得到最佳發(fā)展。

3. 在分層與合作教學中學習任務(wù)、要求要明確。在設(shè)置的合作學習環(huán)節(jié)中，教師一定要把這段時間中進行合作學習的任務(wù)、要求布置清楚，讓每個小組及每個人都明確自己要完成的任務(wù)，并且明確通過怎樣的“合作”才能完成任務(wù)。按照分層目標，發(fā)揮小組互動、互助，小組成員營造能表現(xiàn)自己所知、所想、所能的民主氛圍，讓學生獲得更多的交流機會，促進學生理解問題、分析問題、解決問題的能力。

4. 在分層與小組合作探究過程中，教師不失時機地激勵評價，促使學生進步。一是對學生個人表現(xiàn)進行的評價，體現(xiàn)針對性。對于一向愛動腦筋，合作學習中參與熱情高、探究能力強、并善于帶領(lǐng)其他成員共同探究的學生，教師要在肯定他們的同時及時地予以表揚;對于那些反應(yīng)遲鈍，不是很自信的學生，教師要鼓勵他們自信地融入學生們的討論、探究中去;對于那些謹小慎微，不善于發(fā)表自己意見的學生，教師應(yīng)不失時機地提醒、鼓勵他們說出自己的想法和看法。二是對合作狀況進行評價。教師作為教學活動的組織者和指導者，要把課堂教學的著重點放在尊重學生的主體地位，培養(yǎng)學生的自主能力和創(chuàng)新精神上，讓學生動起來，讓課堂活起來。三是對合作效果進行評價。教師主要評價在小組學習中，學生能否主動參與到學習中來，學習的積極性和學習的興趣有沒有比以前有所提高，學生在小組合作學習中能否相互幫助、共同進步等。編輯：郭裕嘉