淺析農(nóng)村高中學困生形成的原因

馬書強+馬芳

【關(guān)鍵詞】 高中;學困生;社會;學校

【中圖分類號】 G635 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2015）23—0033—01

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出，要建立學習困難學生的幫助機制。為了探究學困生形成的原因及教育對策，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的宗旨和新課標的理念及教育教學原則，讓每位學生都共享教育資源和知識資源，得到全面發(fā)展，我們組織開展了農(nóng)村高中學困生的教育研究工作，通過對一些學困生進行觀察、談話、跟蹤、家訪、調(diào)查、分析書面資料、進行心理輔導等方法，初步找出了學困生形成的原因。

一、學困生形成的社會原因

商品意識已經(jīng)侵入一些學生的思想，少數(shù)學生從厭學發(fā)展到棄學掙錢。社會分配不公，導致了知識的貶值，一些尚無辨別能力的學生只看眼前利益而不考慮未來。大學生就業(yè)難使一些學生對學習失去了信心。一些學生沾染上了不良習氣和不良行為后，不思進取，貪圖享樂，厭學逃學。色彩斑斕的社會生活使一些情感脆弱意志薄弱的學生，抵擋不住方方面面的誘惑，出現(xiàn)許多問題行為。

二、學困生形成的家庭原因

家庭有缺陷，比如一些單親家庭，父母長期分居的家庭等。父母教育方法不當，或從小嬌慣，或過分贊許，或?qū)е潞⒆赢a(chǎn)生逆反心理，學習志趣轉(zhuǎn)移。家庭環(huán)境惡劣，一些學生的家庭條件、居住環(huán)境比較差，這些都給學生在家學習造成影響，導致他們厭學。有些家長開口談生意，閉口講賺錢，影響子女的學習情緒。更有甚者，讓孩子輟學，跟著自己賺錢。不少父母對子女期望過高，使孩子壓力過大而厭學。因此，家長的生活、行為、家長對教師的評價等等都會影響孩子的學習。

三、學困生形成的學校原因

1.升學的壓力導致教師只能按統(tǒng)一的教學大綱和統(tǒng)一的教學進度去完成規(guī)定的教學任務(wù)，那些基礎(chǔ)差的學生往往一步跟不上就步步跟不上，致使一些學生出現(xiàn)“不懂—厭學—更不懂—怕學—棄學”的惡性循環(huán)。

2. 目前，我國基礎(chǔ)教育的一大弊端就是教學要求偏高、偏難、偏深，而農(nóng)村學生大多學前教育薄弱，底子差，面對教材難度大，分量重而不能接受時喪失學習信心，甚者產(chǎn)生厭學情緒。

3. 班風的好壞直接影響著學困生的比例。班級風氣好，在學習上會呈現(xiàn)出你追我趕的趨勢，學困生相應(yīng)少。反之，會出現(xiàn)逐漸增多的現(xiàn)象。

4. 有些教師不恰當?shù)慕逃椒?，也會造成學生的抵觸情緒，挫傷他們的積極性。也有些教師對那些在學習上看不到成效的學生不尊重、不信任、不關(guān)心，他們在課堂上和班級活動中較少得到正面的激勵和積極的強化，就會產(chǎn)生自卑心理，自暴自棄。

5. 農(nóng)村高中學校藝體教育薄弱是普遍現(xiàn)象。藝體教育所需要的場地、器材、設(shè)備也十分缺乏。這就導致很多學校不能正常上課，更缺少豐富多彩的課外活動，使本應(yīng)絢麗多彩、歡快的校園生活變得枯燥乏味，學生十分疲勞的精神得不到應(yīng)有的調(diào)節(jié)。

四、學困生形成的自身原因

1. 學習態(tài)度問題。據(jù)我們觀察，學困生有些是在教師家長監(jiān)督下仍怠于學習;有些是被迫地學習;有些是自己雖不愿意學但在老師督促下能堅持著學;呈現(xiàn)出來的不同水平，都表明積極主動性差。他們在作業(yè)態(tài)度方面問題比較嚴重，表現(xiàn)在經(jīng)常不完成作業(yè)。

2. 學習動機問題。一種情況是有些學生受社會、家庭及學校的不利因素的影響，在學習上缺少內(nèi)驅(qū)力，缺少責任心、使命感和強烈的學習欲望，成天懶散、消極、茫然、得過且過。另一種情況是某些學生在學習上連續(xù)遭到挫折后會失去學習的興趣。

3. 學習方法問題。我們曾經(jīng)讓學生對自己的預習、聽課、作業(yè)、復習等方面進行自我評定。綜合成績在60分以下的學困生，基本上不能按老師要求進行預習，而上課注意集中，專心聽講，邊聽邊思考，學困生只占18.2%;能經(jīng)常做到先看書后做練習題的只占8%;平時復習能在理解基礎(chǔ)上找重點，系統(tǒng)復習時能在知識歸類的基礎(chǔ)上記憶的，只占9.2%，因此，學困生學習方法的改變有利于他們成績的提高。

4. 缺乏自信心。學困生成績落后，往往不是智力低下，而是由于他們?nèi)狈ψ陨淼男湃魏涂隙ā！白哉J為不行”，怕失敗的心理使他們對學習產(chǎn)生焦慮，這種焦慮會嚴重傷害他們的自尊心，從而破壞學習情緒。

5. 缺乏良好的意志品質(zhì)。調(diào)查表明，學困生在學習上往往注意力極不穩(wěn)定，常常失去控制，不由自主地思想開小差。

6.缺乏良好的性格。學困生往往對學習沒有正確的認識，學習馬虎，粗心，且表現(xiàn)了極大的惰性。取得了一點成績會表現(xiàn)得驕傲自滿，一旦失敗就灰心喪氣、自卑，失去前進的信心和勇氣。

7. 缺乏良好的人際關(guān)系。我們發(fā)現(xiàn)，適應(yīng)能力較差的學生，進入高中后，在短期內(nèi)無法適應(yīng)老師、同學、宿舍環(huán)境，當與老師同學的交往中發(fā)生不愉快時，他們就會厭惡學校，情緒不安寧，學習熱情減退。

以上分析的幾種原因，社會的影響占11%，家庭的不良影響占13%。學生自身原因占39%，學校教育教學的缺陷占21%。其它因素占16%。這些因素在一個學困生身上往往是交織在一起，它們相互聯(lián)系、相互制約。因此，我們必須注意它們之間的相互關(guān)系，及時、準確地掌握有礙于學生學習、造成學習成績提高困難的種種內(nèi)在、外在、潛在的原因，因勢利導，幫助學困生克服困難，走出困境。促進學校教育質(zhì)量全面提高。編輯：蔡揚宗