研究生在校期間創(chuàng)新能力屬性的變化分析*

魯　娟　王景潤　陳海燕

中國.第二軍醫(yī)大學(xué)(上海)　200433　E-mail：lujuan506@sina.com　△通訊作者　E-mail：ducky.chy@163.com

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研究生在校期間創(chuàng)新能力屬性的變化分析*

魯娟王景潤陳海燕△

中國.第二軍醫(yī)大學(xué)(上海)200433E-mail：lujuan506@sina.com△通訊作者E-mail：ducky.chy@163.com

【摘要】目的:探討研究生讀研期間創(chuàng)新能力各屬性的變化情況，尋找其薄弱環(huán)節(jié)。方法:以某軍醫(yī)大學(xué)一、二年級(jí)研究生為對(duì)象，應(yīng)用Williams創(chuàng)新能力量表，比較研究生總體、不同年級(jí)、不同學(xué)歷研究生1年后創(chuàng)新能力各屬性的變化情況。結(jié)果:在所觀測(cè)的1年中，①研究生總體冒險(xiǎn)性和好奇性的變化沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P<0.05)，想象力得分下降(t=6.203，P<0.001)，而挑戰(zhàn)性得分升高(t=-5.566，P<0.001)；②一年級(jí)研究生想象力得分下降(t=6.258，P<0.001)，挑戰(zhàn)性得分升高(t=4.466，P<0.001)；二年級(jí)僅挑戰(zhàn)性升高(t=-3.068，P<0.01)；③博士研究生好奇性和想象力下降(t=2.910，2.917;P<0.01)，而挑戰(zhàn)性升高(t=-3.732，P<0.001)，碩士研究生想象力得分下降(t=5.304，P<0.001)，挑戰(zhàn)性得分升高(t=-4.433，P<0.001)。結(jié)論:想象力是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)：科研訓(xùn)練對(duì)于培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力非常重要。

【關(guān)鍵詞】研究生；創(chuàng)新能力；屬性；發(fā)展變化

創(chuàng)新能力是個(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)、技能和材料，生產(chǎn)出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)價(jià)值或個(gè)人價(jià)值的思想、觀點(diǎn)、方法和產(chǎn)品的能力[1-2]。創(chuàng)新能力是研究生教育質(zhì)量的核心[3]。研究生作為備受矚目的高層次技術(shù)人才，其創(chuàng)新能力一直是高校培養(yǎng)的重點(diǎn)[4]。隨著研究生教育規(guī)模的擴(kuò)大，研究生教育質(zhì)量尤其是創(chuàng)新能力下降成為眾多教育及研究者們擔(dān)憂的問題[5]。目前的研究多集中在為研究生創(chuàng)新能力的理論探討[6]、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)[7]和實(shí)踐探索[8-9]等，對(duì)于創(chuàng)新能力本身缺乏系統(tǒng)的調(diào)查分析和梳理。研究生創(chuàng)新能力究竟水平如何？薄弱的環(huán)節(jié)在哪里？研究生在校期間創(chuàng)新能力會(huì)發(fā)生怎樣的變化？有所提高還是下降？本文應(yīng)用著名的Williams創(chuàng)新能力傾向測(cè)量表，具體分析了研究生創(chuàng)新能力的各個(gè)屬性在研究生讀研期間的變化情況，以期尋找研究生創(chuàng)新能力的薄弱環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地改進(jìn)和提高研究生教育。

1對(duì)象與方法

1.1對(duì)象

某軍醫(yī)大學(xué)一、二年級(jí)研究生。2014年5月發(fā)放問卷700份，回收644份(92.0%)，其中碩士500人(77.6%)，博士144人(22.4%)。一年級(jí)442人(68.6%)，二年級(jí)202人(31.4%)。2015年5月發(fā)放問卷640份，回收562份(87.8%)，其中碩士431人(76.7%)，博士131人(23.3%)。一年級(jí)411人(73.1%)，二年級(jí)151人(26.9%)。調(diào)查采取匿名方式。

1.2方法

采用Williams創(chuàng)新能力量表[10]，共有50題，將被試的創(chuàng)新能力分為冒險(xiǎn)性(11題)、好奇性(14題)、想象力(13題)、挑戰(zhàn)性(12題)4個(gè)屬性。題目分為正向和負(fù)向，被測(cè)試者根據(jù)自己的情況和題目描述的情況，選擇“完全”、“部分”或“完全不”符合。正面題目完全符合3分，部分符合2分，完全不符合1分；反面題目正好相反。計(jì)算每一屬性的總分，得分高說明創(chuàng)新能力在這一方面的屬性較強(qiáng)；反之說明較弱。將4個(gè)屬性的得分進(jìn)行標(biāo)化后比較(實(shí)際得分/該屬性滿分*100，標(biāo)化后每一屬性的滿分都是100分)。

1.3統(tǒng)計(jì)處理

采用SPSS 16.0軟件。前后兩組間比較均采用獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)(因問卷為匿名調(diào)查，不符合一對(duì)一配對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，因此不適宜進(jìn)行配對(duì)t檢驗(yàn))。

2結(jié)果

在所觀測(cè)的1年中，研究生總體創(chuàng)新能力各個(gè)屬性中冒險(xiǎn)性和好奇性的變化沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，而想象力、挑戰(zhàn)性的變化有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，第二次調(diào)查相對(duì)第一次，想象力得分有所下降，而挑戰(zhàn)性得分有所升高，見表1。

由表2可見，在所觀測(cè)的1年中，一年級(jí)研究生創(chuàng)新能力各屬性中，冒險(xiǎn)性和好奇性的變化沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，而想象力、挑戰(zhàn)性的變化有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，第二次調(diào)查相對(duì)第一次，想象力得分有所下降，而挑戰(zhàn)性得分有所升高。二年級(jí)研究生創(chuàng)新能力各個(gè)屬性中，冒險(xiǎn)性、好奇性、想象力均沒有明顯變化，只有挑戰(zhàn)性的變化有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，第二次調(diào)查相對(duì)第一次有所升高。

由表3可見，在所觀測(cè)的1年中，碩士研究生創(chuàng)新能力各屬性中，冒險(xiǎn)性和好奇性的變化沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，而想象力、挑戰(zhàn)性的變化有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，第二次調(diào)查相對(duì)第一次，想象力得分有所下降，而挑戰(zhàn)性得分有所升高。博士研究生創(chuàng)新能力各屬性中，只有冒險(xiǎn)性的變化沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，好奇性、想象力、挑戰(zhàn)性的變化均有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，其中好奇性和想象力第二次調(diào)查相對(duì)第一次有所下降，而挑戰(zhàn)性有所升高。

3討論

3.1本研究中調(diào)查對(duì)象的選擇

本次調(diào)查目的是了解研究生創(chuàng)新能力各個(gè)屬性在校期間的變化情況，由于三年級(jí)研究生即將畢業(yè)，不便于進(jìn)行前后對(duì)比，因此我們以某校為例，2014年5月選取其所有一、二年級(jí)研究生為對(duì)象，1年后(即2015年5月)，這兩個(gè)年級(jí)研究生分別升為二、三年級(jí)研究生，基本保證了研究對(duì)象的前后一致性。不同年級(jí)研究生學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)有所不同：一年級(jí)研究生學(xué)習(xí)重點(diǎn)為課程學(xué)習(xí)和考試，二年級(jí)研究生通常已經(jīng)進(jìn)入導(dǎo)師所在科室，學(xué)習(xí)重點(diǎn)為查閱文獻(xiàn)資料、撰寫綜述、初步參與課題研究，三年級(jí)研究生學(xué)習(xí)重點(diǎn)為具體開展科研工作并總結(jié)撰寫論文。可見一年級(jí)研究生升入二年級(jí)研究生，與二年級(jí)研究生升入三年級(jí)相比，其學(xué)習(xí)性質(zhì)變化較大，因此，在比較一、二年級(jí)研究生總體創(chuàng)新能力屬性的變化情況時(shí)，我們也對(duì)一、二年級(jí)分開進(jìn)行了比較。同時(shí)，博士研究生的學(xué)歷層次高于碩士研究生，其課程學(xué)習(xí)時(shí)間僅為半年，因此我們也區(qū)分不同學(xué)歷進(jìn)行了分析，以期得到更為詳實(shí)的一手資料。

3.2想象力是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)

近年來，不斷有學(xué)者質(zhì)疑研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，作為研究生培養(yǎng)工作核心，創(chuàng)新能力首當(dāng)其沖。那么，研究生創(chuàng)新能力到底水平如何？在哪些方面有所欠缺？本次調(diào)查梳理了研究生創(chuàng)新能力的各個(gè)屬性，并追蹤觀察了其在研究生讀研期間的變化。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對(duì)于所觀察的研究生群體而言，原本得分最低的想象力，在讀研期間不但沒有得到提高，反而更低了；而原本得分較高的挑戰(zhàn)性，有逐漸增高的趨勢(shì)。表現(xiàn)出了明顯的“弱-更弱”效應(yīng)和“強(qiáng)-更強(qiáng)”效應(yīng)。由于本研究將Williams創(chuàng)新能力量表的4個(gè)屬性的得分進(jìn)行標(biāo)化，結(jié)果具有可比性，可以看出，以滿分100計(jì)，創(chuàng)新能力4個(gè)屬性的得分均在65～79之間，總體水平確實(shí)不高。而想象力是得分最低并在讀研期間繼續(xù)下降的，是研究生創(chuàng)新能力中最欠缺的方面。我國高等教育經(jīng)過不斷的改革和發(fā)展，已經(jīng)從過去以教師為中心轉(zhuǎn)為強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，但從現(xiàn)實(shí)情況看，依然是圍繞講臺(tái)，教師講的多，學(xué)生說得少，學(xué)生對(duì)于教師所講、對(duì)于書中所描述的，全盤接受，不敢質(zhì)疑，久而久之，想象力低下甚至缺失，這可能正是我國教育與發(fā)達(dá)國家教育的差距所在。

3.3科研訓(xùn)練對(duì)于培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的重要性

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn),研究生讀研期間表現(xiàn)出了“弱-更弱”效應(yīng)(想象力)和“強(qiáng)-更強(qiáng)”效應(yīng)(挑戰(zhàn)性)。這一特征對(duì)于一年級(jí)升入二年級(jí)研究生(由課程學(xué)習(xí)階段轉(zhuǎn)入查閱文獻(xiàn)資料階段)更為明顯。而二年級(jí)研究生升入三年級(jí)研究生，即由查閱文獻(xiàn)、撰寫綜述轉(zhuǎn)入正式開展科研訓(xùn)練、撰寫論文階段后，其想象力就不再下降了，只是挑戰(zhàn)性繼續(xù)升高，即“強(qiáng)-更強(qiáng)”效應(yīng)還在，“弱-更弱”效應(yīng)消失了。由此可以推斷，科研訓(xùn)練對(duì)于研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常重要的，雖然沒有證據(jù)表明其對(duì)于想象力有促進(jìn)作用，但至少抑制了想象力的進(jìn)一步下降。

同時(shí)，“弱-更弱”效應(yīng)(想象力)和“強(qiáng)-更強(qiáng)”效應(yīng)(挑戰(zhàn)性)也表現(xiàn)在碩士研究生中，博士研究生則在此基礎(chǔ)上，增加了好奇性的“弱-更弱”效應(yīng)。在學(xué)歷層次更高的博士研究生的培養(yǎng)過程中，相比碩士研究生，其好奇性又下降了。博士研究生可能更聚焦于某一研究方向，就研究領(lǐng)域來說，比碩士研究生更為明確，但好奇性依然是攀登科學(xué)高峰、探究未知世界必須具有的素質(zhì)之一。作為創(chuàng)新能力的重要屬性之一，博士研究生創(chuàng)新能力中好奇性減弱，應(yīng)當(dāng)引起教育管理者的關(guān)注。

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http://www.cjhp.com.cn/

Analyses the Development of the Attributes' of Innovation of Graduate Students on Campus

Lu Juan,Wang Jingrun,Chen Haiyan

Second Military Medical University,Shanghai 200433,China

【Abstract】Objective:To discuss the development of the attributes of graduate students' innovation on campus to seek for the weakest link.Methods:Using Williams Innovation Scale,the graduate students in the first and second grade in the military medical university were surveyed on their attributes of innovation before and after one year and compared in the whole group and in different grades and different degrees.Results:In the observed one year,①The adventure and curiosity showed no statistical significance in the whole students,while the imagination decreased(t=6.203,P<0.001)and challenge increased(t=-5.566,P<0.001).②The Iirnagination developmeed(t=6.258,P<0.001) and challege increased(t=4.466,P<0.001) in first grade. For the students in second grade,only challenge increased(t=-3.068,P=0.002).③For those specialized in doctor degree,both curiosity and imagination decreased(t=2.910,2.917;P<0.01)but challenge increased(t=-3.732,P<0.001).For thosd spcialized in master,the imagination decreased(t=5.304,P<0.001),and chablenge increased(t=-4.433,P<0.001).Conclusion:The weakest link of innovation of graduate students is imagination,and scientific training is of great importance to the cultivation of innovation.

【Key words】Graduate students;Innovation;Attributes;Development

*基金項(xiàng)目：2013年上海市教育科學(xué)研究市級(jí)項(xiàng)目“上海市醫(yī)科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效途徑研究”(編號(hào):B13029)；2014年度第二軍醫(yī)大學(xué)博士后科研課題“基于柯克帕特里克(Kirkpatrick)模型的醫(yī)科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果評(píng)估”(A類資助)

中圖分類號(hào)：R395.9

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-1252(2016)08-1206-03

doi:10.13342/j.cnki.cjhp.2016.08.025

(收稿時(shí)間：2016-02-28)

·論著·(社會(huì)心理)