合作學(xué)習(xí)在高中歷史課堂中的應(yīng)用探索

劉麗麗

[摘 要] 組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的目的，就是使學(xué)生獲得合作的方法和能力，獲得自尊和自信，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打基礎(chǔ)。文章主要通過在小組中討論學(xué)習(xí)、協(xié)作探究、教師角色轉(zhuǎn)換等方面探討合作學(xué)習(xí)在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞] 合作 論文 協(xié)作 角色

[中圖分類號(hào)] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674 6058（2015）34 0108

合作學(xué)習(xí)是指為了完成共同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在小組中互相幫助，共同努力。這種以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式，有利于活躍課堂的氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。它以教學(xué)過程的集體性為出發(fā)點(diǎn)，注重同伴之間的相互作用，將團(tuán)隊(duì)意識(shí)納入歷史課堂之中。這是學(xué)習(xí)歷史的重要途徑，也是教學(xué)質(zhì)量提高的有效方法。

一、小組討論是合作學(xué)習(xí)的基本形式

學(xué)生在高中歷史學(xué)習(xí)中，只看課本的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還存在著很多需要解答的問題。這些問題，有的比較抽象難懂，理論性很強(qiáng)，需要教師做整體講解，而有些問題也可以通過學(xué)生討論得出結(jié)果。討論前教師要將學(xué)生分成幾個(gè)小組，主體應(yīng)該始終是學(xué)生，教師只是起到組織與引導(dǎo)的作用。而且教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，要注意問題的層次性及討論的價(jià)值，要讓學(xué)生在討論中提高自己的思維能力，獲取更多的歷史知識(shí)。比如筆者在教學(xué)《“一國兩制”的偉大構(gòu)想及其實(shí)踐》的時(shí)候，組織學(xué)生以討論的形式展開學(xué)習(xí)。討論的中心是“一國兩制”，圍繞這個(gè)制度的背景、內(nèi)容、意義等多方面進(jìn)行討論。先由第一個(gè)小組發(fā)言，展示討論的結(jié)果，他們基本上把“一國兩制”的提出背景總結(jié)了出來，其他小組在他們的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充。有的小組分析的是“一國兩制”的形成過程，有的小組討論的是“一國兩制”是怎樣在《中英聯(lián)合聲明》中得以體現(xiàn)的，有的小組討論的是“一國兩制”的意義，有的小組甚至能夠分析出“一國兩制”的構(gòu)想是一個(gè)三方都能接受的方案的原因。通過小組討論，基本上能將“一國兩制”的知識(shí)全面、透徹地展現(xiàn)在學(xué)生面前，加深了學(xué)生的印象。在整個(gè)討論的過程中，教師都要注意學(xué)生的狀態(tài)和討論進(jìn)度，對(duì)學(xué)生難以解決的疑問進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)。學(xué)生在展示討論結(jié)果的時(shí)候，教師對(duì)于他們遺漏的知識(shí)點(diǎn)也要做出及時(shí)的補(bǔ)充。當(dāng)學(xué)生的總結(jié)不到位時(shí)，教師還要適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥。

二、小組合作探究是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

合作探究是小組合作學(xué)習(xí)的一種方式，教師將學(xué)生進(jìn)行分組以后，以課本的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的實(shí)際情況為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。這種探究可以在小組內(nèi)開展，也可以在小組之間進(jìn)行，其主要目的就是讓學(xué)生通過合作探究主動(dòng)地獲取歷史知識(shí)。這樣的合作學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生理解了歷史中的基本概念和基本史實(shí)，還提高了學(xué)生的探究能力與思考能力，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有幫助。比如筆者在教學(xué)《中國早期政治制度的特點(diǎn)》這一內(nèi)容時(shí)，先根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)體系和學(xué)生的實(shí)際情況確定了一個(gè)探究問題：分封制和宗法制的基本內(nèi)容是什么？然后在這個(gè)問題之下又設(shè)置了很多小問題：分封制與宗法制產(chǎn)生的背景，這兩種制度形成的過程，對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)產(chǎn)生的影響等。讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇問題，選好以后去搜集相關(guān)的資料，為以后在課堂上進(jìn)行討論做準(zhǔn)備。最后學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行討論切磋，整理探究思路，形成一個(gè)統(tǒng)一的觀點(diǎn)。如果學(xué)生能力很強(qiáng)，還可以要求他們寫一份探究報(bào)告，這樣更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)生探究的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生一步步地深入思考問題。學(xué)生一旦在探究的過程中獲得成功的喜悅，就會(huì)更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)、積極合作、善于發(fā)現(xiàn)。這種良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)學(xué)生學(xué)好歷史很有幫助。

三、教師角色的準(zhǔn)確定位是有效開展合作學(xué)習(xí)的保障

在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生雖然是活動(dòng)的主體，是構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)、掌握知識(shí)的主力，但仍然不能缺少教師的參與，教師是活動(dòng)的組織者與引領(lǐng)者，其有效指導(dǎo)是合作學(xué)習(xí)順利開展的保障。所以在組織開展合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要找準(zhǔn)自己的位置，認(rèn)清自己的責(zé)任，積極聆聽學(xué)生的心聲，適時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，提出合理明確的要求，保證合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。例如在教學(xué)《千秋功過秦始皇》這一課時(shí)，筆者讓學(xué)生分組討論秦始皇的功與過。筆者發(fā)現(xiàn)其中有一組學(xué)生對(duì)秦始皇做出的評(píng)價(jià)很主觀，沒有全面地看待問題，于是及時(shí)地對(duì)他們進(jìn)行了引導(dǎo)：評(píng)價(jià)歷史事件或是人物，要從客觀實(shí)際出發(fā)，做出的評(píng)價(jià)要公正、客觀，不能只憑自己的個(gè)人喜好，更不能用我們當(dāng)代的眼光去看待古人，要將自己置身于當(dāng)時(shí)的情境，深刻地剖析它（他）們。也就是說，在整堂課中筆者既是一個(gè)組織者，又是一個(gè)合作者，更是一個(gè)幫助者。

總之，合作學(xué)習(xí)是一種較好的教學(xué)方式，它摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)的種種弊端，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。在小組討論、探究的過程中，學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中，掌握到基本知識(shí)，提高了歷史學(xué)習(xí)能力，讓高中歷史課充滿生機(jī)與活力。

（責(zé)任編輯 龐丹丹）