活動(dòng)理論指導(dǎo)下云南少數(shù)民族農(nóng)村教師微型移動(dòng)教研活動(dòng)設(shè)計(jì)研究

楊晴++李志平++柴飛

摘要：云南農(nóng)村地區(qū)先天的地理劣勢(shì)長(zhǎng)期阻礙著當(dāng)?shù)亟處熑后w專(zhuān)業(yè)的持續(xù)發(fā)展，為使農(nóng)村教師擺脫自我提升難的困境，本文提出利用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的時(shí)空跨度優(yōu)勢(shì)和移動(dòng)終端靈活便捷特性，通過(guò)微型移動(dòng)教研活動(dòng)提高農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)水平。筆者依據(jù)活動(dòng)理論融合PDCA循環(huán)模型思想，試圖提出微型移動(dòng)教研活動(dòng)設(shè)計(jì)框架，為微型移動(dòng)教研活動(dòng)的具體開(kāi)展提供可依循的方法。

關(guān)鍵詞：云南農(nóng)村教師；活動(dòng)理論；PDCA循環(huán)模型；微型移動(dòng)教研

中圖分類(lèi)號(hào)：G443

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1673-8454（2015）07-0024-04

一、引言

云南農(nóng)村地區(qū)長(zhǎng)期存在經(jīng)濟(jì)落后、交通不便、信息不暢等問(wèn)題，導(dǎo)致農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)水平難以得到保障，隨著新課改的逐步推進(jìn)、信息技術(shù)的快速發(fā)展，對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，因此提升農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平迫在眉睫。自古道：“教而不研則淺，研而不教則空?！弊詮挠辛私逃詠?lái)，教研活動(dòng)就始終備受?chē)?guó)內(nèi)外學(xué)者矚目。教研活動(dòng)是提升教師專(zhuān)業(yè)水平的最重要途徑，而當(dāng)前常規(guī)教研已不能滿(mǎn)足農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)快速成長(zhǎng)的需求，網(wǎng)絡(luò)教研亦不能滿(mǎn)足農(nóng)村教師日益增長(zhǎng)的碎片化學(xué)習(xí)需求。鑒于云南少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)教師新時(shí)期的特殊處境，筆者認(rèn)為充分利用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的時(shí)空跨度優(yōu)勢(shì)和移動(dòng)終端靈活便捷的特點(diǎn)，讓云南農(nóng)村教師參與到微型移動(dòng)教研活動(dòng)中來(lái)將成為探索新形勢(shì)下提高農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)水平的有益嘗試?；顒?dòng)理論是分析人類(lèi)活動(dòng)的一般性框架，它主要研究人與自然環(huán)境以及社會(huì)環(huán)境的交互過(guò)程，對(duì)于人類(lèi)的一切活動(dòng)都具有指導(dǎo)意義。本文遵循活動(dòng)理論的分析框架探索適合云南少數(shù)民族農(nóng)村教師的微型移動(dòng)教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)框架。

二、云南少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及問(wèn)題

1.地理環(huán)境限制農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

云南位于西南邊陲，多數(shù)農(nóng)村地處偏遠(yuǎn)，依山而建，交通極其不便。偏遠(yuǎn)的地理位置和惡劣的自然環(huán)境是阻礙教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要原因。農(nóng)村地區(qū)消息閉塞，出行不便，教師與外界交流較少，難以獲得最新信息，長(zhǎng)此以往教師安于現(xiàn)狀，思想觀(guān)念落后，不利于教師專(zhuān)業(yè)持續(xù)發(fā)展。

2.教師學(xué)歷摻水致使師資水平參差不齊

云南農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)落后，大量專(zhuān)職優(yōu)秀教師流失，剩余的留守教師多以參加各高等院校組織的“函授、自考”提升自身學(xué)歷，學(xué)歷摻水現(xiàn)象嚴(yán)重。部分農(nóng)村教師未經(jīng)受專(zhuān)門(mén)師范教育，有些甚至一兼多職，擔(dān)任多門(mén)學(xué)科的教學(xué)工作，教師專(zhuān)業(yè)水平亟待提高。

3.現(xiàn)有教師培訓(xùn)不連貫導(dǎo)致農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)難以持續(xù)發(fā)展

現(xiàn)有的中小學(xué)教師培訓(xùn)范圍有限，僅有少數(shù)骨干教師可以參與此類(lèi)培訓(xùn)。教師培訓(xùn)的時(shí)間多為數(shù)周至三個(gè)月，云南農(nóng)村地區(qū)交通不便，教師并不是每次都能參與培訓(xùn)，而且培訓(xùn)結(jié)束后的對(duì)參訓(xùn)教師的遠(yuǎn)程監(jiān)控力度也不夠，這些都是現(xiàn)有教師培訓(xùn)不連貫的表現(xiàn)，致使農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)難以持續(xù)發(fā)展。

三、微型移動(dòng)教研推進(jìn)云南少數(shù)民族農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的可行性

1.微型移動(dòng)教研概念

微型移動(dòng)教研是伴隨移動(dòng)通訊網(wǎng)絡(luò)和終端的發(fā)展而產(chǎn)生的一個(gè)新興概念，國(guó)內(nèi)學(xué)者唐章蔚首次提出了“微型移動(dòng)教研”一詞，并對(duì)其概念進(jìn)行了界定。本研究所關(guān)注的微型移動(dòng)教研正是在移動(dòng)通訊網(wǎng)絡(luò)的支持下，旨在推動(dòng)云南少數(shù)民族農(nóng)村教師群體專(zhuān)業(yè)持續(xù)發(fā)展，利用農(nóng)村教師閑暇零散的時(shí)間，針對(duì)真實(shí)教學(xué)情境中存在的問(wèn)題，圍繞微型教研主題開(kāi)展教師研修活動(dòng)。

2.微型移動(dòng)教研的特點(diǎn)

微型移動(dòng)教研是近些年來(lái)教師培訓(xùn)領(lǐng)域關(guān)注的一種新型教研模式，它的出現(xiàn)不僅適應(yīng)了新媒介技術(shù)引發(fā)的教研媒介生態(tài)的變化，同時(shí)也是教師教研方式適應(yīng)教育信息化變革的一種表現(xiàn)。微型移動(dòng)教研兼具了移動(dòng)特性和微型特性，既可以使得參與教研的教師隨時(shí)隨地開(kāi)展教研活動(dòng)，同時(shí)也滿(mǎn)足了教師利用零散時(shí)間進(jìn)行有效教研的需求。概括而言，主要有以下幾個(gè)顯著特點(diǎn)：

（1）教研內(nèi)容碎片化

微型教研是將教研的知識(shí)點(diǎn)細(xì)化，把教研的內(nèi)容分割成若干教研組塊，單次教研針對(duì)特定的教研組塊，適于利用零散時(shí)間進(jìn)行研修學(xué)習(xí)，提高教研的效度和信度。

（2）教研時(shí)間短時(shí)化

微型移動(dòng)教研可以利用零散的時(shí)間，教師無(wú)論是課間休息，或是勞作間歇，都可以開(kāi)展研修學(xué)習(xí)。這種微型教研隨時(shí)、不間斷地進(jìn)行，必然會(huì)產(chǎn)生一種累計(jì)的效果，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展以及教學(xué)方法的改進(jìn)起到一定的推動(dòng)作用。

（3）教研場(chǎng)所動(dòng)態(tài)化

農(nóng)村教師可以隨身攜帶通訊設(shè)備接入微型教研平臺(tái)，不受地域、場(chǎng)所的限制，使研修學(xué)習(xí)的場(chǎng)地處于一種動(dòng)態(tài)地變化之中。教學(xué)遇到問(wèn)題時(shí)，可以隨時(shí)隨地登錄教研平臺(tái)，進(jìn)行資料的查詢(xún)、瀏覽、與專(zhuān)家學(xué)者交談，從而通過(guò)最快的途徑攻克教學(xué)難題。

3.微型移動(dòng)教研的可行性

（1）移動(dòng)通訊網(wǎng)絡(luò)的巨大時(shí)空跨度性擴(kuò)展農(nóng)村教師的學(xué)習(xí)空間與時(shí)間

云南特殊的地理環(huán)境導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)“最后一公里”難以延伸，教師參與網(wǎng)絡(luò)研修的時(shí)間、空間都備受阻礙，交通的不便更成為農(nóng)村教師參加教師培訓(xùn)的絆腳石。較之計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，我國(guó)的移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)已基本實(shí)現(xiàn)了無(wú)縫覆蓋，移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)的高覆蓋率可以大大擴(kuò)展云南民族農(nóng)村教師的學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，教師可以不受時(shí)間和地點(diǎn)的約束利用移動(dòng)終端接入網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行研修學(xué)習(xí)和實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的討論。

（2）移動(dòng)終端擁有量高為農(nóng)村教師參與微型移動(dòng)教研創(chuàng)造了便利條件

根據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布的《第34次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》，截至2014年6月底，中國(guó)網(wǎng)民上網(wǎng)設(shè)備中，手機(jī)使用率高達(dá)83.4%，手機(jī)上網(wǎng)使用率首次超越傳統(tǒng)PC機(jī)使用率，手機(jī)作為最大的上網(wǎng)使用終端的地位更加鞏固。根據(jù)工信部發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，智能手機(jī)用戶(hù)已形成龐大的規(guī)模。智能手機(jī)價(jià)格的平民化，云南農(nóng)村地區(qū)教師的手機(jī)擁有量持續(xù)增高，為農(nóng)村教師參與微型移動(dòng)教研創(chuàng)造了便利條件。

（3）微型碎片化學(xué)習(xí)方式減輕農(nóng)村教師的壓力和負(fù)擔(dān)

農(nóng)村教師工作繁重，除去學(xué)校事務(wù)外，農(nóng)村教師還需面對(duì)家庭生活、農(nóng)作及各類(lèi)社會(huì)事務(wù)，很難集中時(shí)間進(jìn)行研修學(xué)習(xí)。微型移動(dòng)教研的“微型碎片化學(xué)習(xí)”方式讓農(nóng)村教師得以充分利用零散時(shí)間學(xué)習(xí)，勞作間歇，回家途中，課間備課，教師可在任意閑暇時(shí)間利用隨身攜帶的移動(dòng)通訊設(shè)備隨時(shí)接人微型移動(dòng)教研支持平臺(tái)，不需要刻意抽出一段集中的時(shí)間到固定地點(diǎn)參與教學(xué)研修活動(dòng)，教學(xué)問(wèn)題也可及時(shí)得到解決。

四、活動(dòng)理論指導(dǎo)下的微型移動(dòng)教研活動(dòng)要素分析

活動(dòng)理論認(rèn)為人類(lèi)的活動(dòng)系統(tǒng)包括六個(gè)部分：三個(gè)核心要素和三個(gè)中介要素。三個(gè)核心要素是主體、客體和共同體；三個(gè)中介要素是工具、規(guī)則和勞動(dòng)分工各個(gè)要素相互作用，形成一個(gè)整體。筆者根據(jù)活動(dòng)理論的相關(guān)內(nèi)容，繪制出微型移動(dòng)教研活動(dòng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖1所示。

1.核心要素分析

（1）主體：微型移動(dòng)教研的主體大部分為有較強(qiáng)自控能力的成年人，處于經(jīng)常性的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，需要利用零碎的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（2）客體：微型移動(dòng)教研活動(dòng)中的客體為主體的研討對(duì)象，包括教研目標(biāo)、教研任務(wù)、教研資源等。

（3）共同體：微型移動(dòng)教研中與主體共同完成教研任務(wù)的其他參與者。在微型移動(dòng)教研活動(dòng)中，共同體的成員為主體提供教研所需的資源及幫助。

2.中介要素分析

（1）工具：這里提到的工具是指微型移動(dòng)教研的環(huán)境。包括各種移動(dòng)終端設(shè)備、無(wú)線(xiàn)通訊網(wǎng)絡(luò)、微型移動(dòng)教研平臺(tái)（微信、微博、QQ）等。

（2）規(guī)則：微型移動(dòng)教研中為保證教研的正常進(jìn)行，主體和共同體成員必須遵守的規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)等。在教研活動(dòng)中，有教研活動(dòng)參與規(guī)則、教研主題、任務(wù)、資源的評(píng)價(jià)規(guī)則等。

（3）勞動(dòng)分工：微型移動(dòng)教研活動(dòng)中共同體成員之間需要有明確的分工，通過(guò)不同角色的相互合作，使活動(dòng)順利進(jìn)行。

五、活動(dòng)理論視域下的微型移動(dòng)教研活動(dòng)設(shè)計(jì)

PDCA循環(huán)又名戴明環(huán)，是一種無(wú)限循環(huán)的質(zhì)量管理程序，主要包括四個(gè)階段：計(jì)劃、執(zhí)行、檢查、完善，PDCA循環(huán)是一個(gè)不斷完善的過(guò)程。根據(jù)PDCA質(zhì)量管理循環(huán)模型和活動(dòng)理論框架，筆者提出了微型移動(dòng)教研活動(dòng)設(shè)計(jì)框架，如圖2所示，它既包含了活動(dòng)中的各要素，又是一個(gè)不斷完善活動(dòng)設(shè)計(jì)的框架，包括四個(gè)環(huán)節(jié)：微型移動(dòng)教研主題分析（Plan）、微型移動(dòng)教研設(shè)計(jì)過(guò)程管理與控制（Do）、微型移動(dòng)教研效果評(píng)價(jià)與診斷（Check）、問(wèn)題的處理與完善（Action）。其中微型移動(dòng)教研過(guò)程管理與控制又包括微型移動(dòng)教研活動(dòng)核心要素設(shè)計(jì)、微型移動(dòng)教研活動(dòng)中介要素設(shè)計(jì)和微型移動(dòng)教研活動(dòng)設(shè)計(jì)三個(gè)部分。

1.微型移動(dòng)教研主題分析

分析微型移動(dòng)教研主題是為了找出適合教師進(jìn)行微型移動(dòng)教研的內(nèi)容，受移動(dòng)通訊網(wǎng)絡(luò)與終端條件所限，并不是所有的內(nèi)容都適合開(kāi)展微型移動(dòng)教研。鑒于微型移動(dòng)教研內(nèi)容微型化的特點(diǎn)，應(yīng)將一個(gè)教研主題分成若干內(nèi)容模塊分開(kāi)呈現(xiàn)，既要考慮到內(nèi)容間的相對(duì)獨(dú)立性，又要注重內(nèi)容的連貫性。另外還要保證內(nèi)容便于短時(shí)間傳送與下載，支持?jǐn)?shù)據(jù)流量流暢呈現(xiàn)。教研主題由一線(xiàn)教師、學(xué)科專(zhuān)家、教研員依據(jù)教學(xué)實(shí)踐提出，其中主題的生成以一線(xiàn)教師為主，學(xué)科專(zhuān)家和教研員為輔。主題可以是對(duì)教學(xué)過(guò)程的研討、對(duì)教學(xué)效果的研討、對(duì)教學(xué)方式的研討等。其主題的生成過(guò)程可以用圖3來(lái)表示。

2.微型移動(dòng)教研活動(dòng)過(guò)程管理與控制

（1）微型移動(dòng)教研活動(dòng)核心要素設(shè)計(jì)

微型移動(dòng)教研活動(dòng)的主體是農(nóng)村教師，教研活動(dòng)往往是按照教師的意愿進(jìn)行的，因此全面分析教師所處環(huán)境、關(guān)注點(diǎn)、興趣點(diǎn)等，掌握農(nóng)村教師的特征，能夠更好地設(shè)計(jì)教研活動(dòng)中的其他要素，使微型移動(dòng)教研活動(dòng)契合教師的實(shí)際需求，激發(fā)教師的研討興趣，以達(dá)到更好的教研效果。

共同體包括教研員和學(xué)科專(zhuān)家，微型移動(dòng)教研是以學(xué)科專(zhuān)家和教研員為核心引領(lǐng)一線(xiàn)農(nóng)村教師組成移動(dòng)教研圈，教研活動(dòng)的掌控者由教研員擔(dān)任。

微型移動(dòng)教研的客體則是教研活動(dòng)的目標(biāo)、任務(wù)、資源等，鑒于微型移動(dòng)教研活動(dòng)表現(xiàn)為微型化、片段化、并且結(jié)構(gòu)較為松散等特點(diǎn)，教研的客體應(yīng)當(dāng)：

1）便于通過(guò)文本、圖片、簡(jiǎn)短視頻或音頻等多種形式呈現(xiàn)：

2）重視內(nèi)容的完整性，雖然客體的內(nèi)容是以“知識(shí)組塊”形式呈現(xiàn)的，但作為獨(dú)立的一個(gè)知識(shí)塊，它又是整體的一部分，要與整體保持密切聯(lián)系；

3）內(nèi)容設(shè)計(jì)要具有趣味性，足夠吸引教師參與研修學(xué)習(xí)。

（2）微型移動(dòng)教研活動(dòng)中介要素設(shè)計(jì)

這部分是對(duì)微型移動(dòng)教研活動(dòng)的工具、規(guī)則、勞動(dòng)分工進(jìn)行設(shè)計(jì)。

工具為微型移動(dòng)教研活動(dòng)提供環(huán)境與條件，考慮到選用工具的特征，教研資源要盡量小型化并且易傳輸。

規(guī)則是微型移動(dòng)教研活動(dòng)的行為規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，是活動(dòng)有序進(jìn)行的前提條件。微型移動(dòng)教研是非面對(duì)面的，為確保微型移動(dòng)教研活動(dòng)的有效進(jìn)行，要制定任務(wù)完成規(guī)則、評(píng)價(jià)規(guī)則、交流互動(dòng)規(guī)則，主題的選定也要依據(jù)一定的規(guī)則，以便在移動(dòng)終端上開(kāi)展。教師完成教研任務(wù)遵守的規(guī)則可由教師自己商定，有利于教師的自我監(jiān)控。

勞動(dòng)分工是教師作為教研活動(dòng)中的學(xué)習(xí)者角色會(huì)隨時(shí)發(fā)生變化，他們既可以是活動(dòng)的參與者，也可以成為活動(dòng)的組織者。作為參與者，教師要完成相應(yīng)的教研任務(wù)，而作為活動(dòng)的組織者，教師要與教研員共同擔(dān)負(fù)起微型移動(dòng)教研活動(dòng)的主題選定、活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)與管理等工作。

（3）微型移動(dòng)教研活動(dòng)設(shè)計(jì)

針對(duì)農(nóng)村教師的特點(diǎn)，微型移動(dòng)教研的開(kāi)展形式可以分為自組織的個(gè)性化參與研修和行政干預(yù)的社會(huì)化參與研修。自組織的個(gè)性化參與研修主要是指教師通過(guò)諸如微信群、QQ群將實(shí)際教學(xué)中遇到的問(wèn)題即時(shí)提出，其他在線(xiàn)教師可以隨時(shí)通過(guò)手機(jī)或其他移動(dòng)終端進(jìn)行回復(fù)，展開(kāi)討論；行政干預(yù)的社會(huì)化參與研修是應(yīng)對(duì)自組織個(gè)性化研修中教師的惰性而提出的一種教研形式，主要是由部分農(nóng)村教師、學(xué)科專(zhuān)家、教研員依據(jù)特定的目標(biāo)，商討適當(dāng)?shù)慕萄兄黝}，設(shè)計(jì)相關(guān)的任務(wù)、內(nèi)容與資源，利用移動(dòng)終端推送給教師。微型移動(dòng)教研活動(dòng)設(shè)計(jì)要強(qiáng)調(diào)可操作性，由于農(nóng)村教師的時(shí)間較為零散，可將教研任務(wù)分割成獨(dú)立的子任務(wù)，有步驟地達(dá)到教研目的，并能減輕農(nóng)村教師的負(fù)擔(dān)。在進(jìn)行微型移動(dòng)教研活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，盡量選用能夠提供相對(duì)成熟社交關(guān)系的微型移動(dòng)教研平臺(tái)，如QQ、微信等，確保傳播信息的可靠性。

3.微型移動(dòng)教研活動(dòng)效果評(píng)價(jià)與診斷

對(duì)教研主題的選題合理性從以下幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：是否與真實(shí)課堂教學(xué)直接聯(lián)系；是否是教師亟待解決的問(wèn)題；是否易于使用移動(dòng)終端開(kāi)展；能否引起教師深度反思情況等方面。微型移動(dòng)教研活動(dòng)效果評(píng)價(jià)方式是多元的，采用定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，教研員評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師和教研員都可對(duì)教研活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題提出看法與改進(jìn)意見(jiàn)，完善整個(gè)微型移動(dòng)教研活動(dòng)。

4.問(wèn)題的處理與完善

根據(jù)微型移動(dòng)教研活動(dòng)效果評(píng)價(jià)與診斷環(huán)節(jié)提出的反饋信息，處理活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，不斷完善微型移動(dòng)教研活動(dòng)，并在下一次教研活動(dòng)中加以檢驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、再處理、再檢驗(yàn)，循環(huán)往復(fù)，日臻完善微型移動(dòng)教研活動(dòng)。

六、小結(jié)

微型移動(dòng)教研使教師的研修學(xué)習(xí)不再拘泥于某一固定的場(chǎng)所，催生了隨時(shí)隨地的教師學(xué)習(xí)方式，必將成為時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)。本文只是借助PDCA循環(huán)模型和活動(dòng)理論分析設(shè)計(jì)了微型移動(dòng)教研活動(dòng)的基本框架，在今后的研究中，要將微型移動(dòng)教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)框架應(yīng)用于云南少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村教師教研實(shí)踐，需依據(jù)具體情況考察該微型移動(dòng)教研活動(dòng)設(shè)計(jì)框架的實(shí)效度。微型移動(dòng)教研活動(dòng)的開(kāi)展還存在諸多問(wèn)題需在今后的研究中進(jìn)行更加深入的探索與實(shí)踐。