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    數(shù)學教學中如何提高“問”的有效性

    2016-01-15 07:00:39孟咸生
    教育界·中旬 2015年12期
    關鍵詞:提問小學數(shù)學教學提高

    孟咸生

    【摘 要】小學數(shù)學教育中,傳統(tǒng)的教學模式帶來的負面影響尤為突出,課堂中教師的提問不能切入教學重點,因此課堂教學效率低下。在此背景下,本文論述了在小學數(shù)學教學中提高“問”的有效性的具體措施,旨在推動小學數(shù)學的可持續(xù)發(fā)展進程。

    【關鍵詞】小學數(shù)學教學 提高 有效性 提問

    在小學數(shù)學教學中,提問是課堂中十分重要的環(huán)節(jié)。教師的提問,是對學生課堂聽課效果的檢驗,同時也可以填補學生知識面的漏洞。同時,教師有效的提問,可以提高學生的學習興趣,提高學生的熱情。在教師和學生的互動中,活躍了課堂氣氛。然而在灌輸式教學模式中,由于教師填鴨式的授課模式,導致學生的聽課效率不高,而教師的提問也難以發(fā)揮真正的作用。因此,要改善小學數(shù)學的課堂教學效果,就要提高課堂提問的有效性。

    一、小學數(shù)學課堂提問存在的問題

    (一)教學模式不當

    傳統(tǒng)教育模式中,老師往往喜歡對學生進行灌輸式教學,就是在講臺上只講自己的,很少對學生提問并由此展開互動。在這種教學方法下,學生的學習熱情會減弱。小學生對一切事物都有強烈的好奇心,在學習的過程中也會產(chǎn)生許多的問題。灌輸式的教學抑制了學生的好奇心,禁錮了思想,使學生失去了學習的興趣。被動地接受知識,嚴重影響了學生的學習動力,進而降低了課堂效率。有效的提問,有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維,增強師生之間的互動,營造良好的課堂氛圍。要想提高課堂中提問的有效性,需要改變教學模式,提高學生的學習熱情。

    (二)學生的積極性不高

    小學的數(shù)學課堂中,教師習慣采用灌輸式的教學模式。這種教學模式下,可以提高教學進度,但是學生在課堂中的參與度不高,積極性受到影響。教師將教材中的知識直接傳授給學生,學生甚至不需要思考便可以獲得知識。在課堂中,學生不用思考,教師也就沒有了提問的必要。在沒有提問的數(shù)學課堂中,教師不能確定學生對知識的掌握情況,而學生也難以提高對學習的積極性。以筆者的觀點,提高課堂提問有效性的前提是提高學生的積極性,讓學生積極參與到與教師的互動中。在教師和學生思想碰撞過程中,達到預定的教學目標。

    二、如何提高數(shù)學課堂中“問”的有效性

    (一)創(chuàng)設合理的教學情境

    數(shù)學,是一門抽象且不易理解的學科,比較枯燥乏味。在教師授課過程中應將數(shù)學中抽象的方面具體化,并且將其置于一定的教學情境中,吸引學生的學習興趣,營造積極向上的學習氛圍。學生的學習熱情,促進了學生和教師的互動,教師的提問會得到良好的回應,在這個過程中,有助于學生加強對教材的理解。

    例如,教師在講解復雜抽象的計算題時,可以建立一些簡單的數(shù)學模型,將抽象的問題具體化,促進學生的理解。建立數(shù)學模型這個環(huán)節(jié),教師可以將它當作一個問題交給學生。這樣可以讓學生參與到學習活動中,提高了學生的積極性,增加了學生和教師的互動,使數(shù)學課堂中的提問更加有效。

    (二)提問要留給學生恰當?shù)奶剿骺臻g

    以往的課堂提問環(huán)節(jié)中,教師過于追求教學進度,留給學生思考問題的時間較少。在短時間內(nèi)學生的思考效果不佳,而提問也失去了其原本的目的。提問,目的是對學生知識掌握情況的檢驗,教師應留給學生足夠的空間思考,并且在學生思考的過程中,應適當?shù)亟o予一些提示,幫助學生思考。同時,教師提出的問題,要切合知識重點,難度適中,既可以促進學生的思考,又能營造良好的師生互動氛圍。

    (三)問題要兼顧全體學生

    提問環(huán)節(jié),問題的選取是關鍵。學生的水平參差不齊,對教材的理解也各有差異。針對這種情況,教師對學生的整體水平應有明確的認識,能夠了解學生知識系統(tǒng)中存在的漏洞。在提問環(huán)節(jié),教師選取的問題應能彌補學生知識系統(tǒng)中的漏洞,在提問過程中,應注意幾點問題:首先,要一碗水端平,不能給優(yōu)等生“開小灶”,更不能給成績差的學生“穿小鞋”。其次,教師的問題應具有代表性,問題能夠反映學生知識系統(tǒng)普遍存在的漏洞。

    (四)在合適的時間提問

    教師應對數(shù)學課堂進行合理的規(guī)劃。數(shù)學教學中,提問時機的選取十分重要。在學習新課程的時候,提問應在教師介紹完新知識,并且進行一定程度的講解之后進行。這個時候提問,有助于加深學生對問題的理解。

    例如,在學習《方程》的時候,教師教授解方程的步驟和注意的問題之后,應緊接著進行一些習題的訓練,趁熱打鐵,通過習題的方式加深學生對方程的理解。在復習課中,提問環(huán)節(jié)應放在習題之前。復習課的目的是檢驗學生對知識的掌握情況,修復學生知識面的漏洞。因此,教師應第一時間掌握學生的知識漏洞,并且做出針對性的復習方案。

    小學時期,是數(shù)學學習的起始階段,是夯實基礎的重要時期。在數(shù)學課堂中,提問環(huán)節(jié)發(fā)揮著重要的作用,通過提問,教師可以掌握學生知識體系的薄弱點,可以做出針對性的教學方法。要提高當今數(shù)學課堂中提問的有效性,教師首先要改變傳統(tǒng)的填鴨式教學模式,要通過合適的提問,提高學生的學習熱情,營造融洽的師生互動氣氛。教師要創(chuàng)設合理的教學環(huán)境,并留給學生足夠的探索空間。在提問的過程中,要兼顧各個層面的學生,并且要掌握合適的提問時機。希望本文的論述能夠給廣大的小學數(shù)學教師一點啟發(fā),進而為小學數(shù)學事業(yè)的發(fā)展付出綿薄之力。

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