大學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)研究

楊紅荃

摘 要 大學(xué)師資隊(duì)伍是大學(xué)賴以生存及發(fā)展的根本，造就高層次、高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，是推動(dòng)大學(xué)進(jìn)步發(fā)展的根本保證。本文在明晰大學(xué)師資隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，分析目前大學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的現(xiàn)狀及存在的問題，最終提出大學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的原則及措施。

關(guān)鍵詞 高校 師資 專業(yè)化 研究

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.12.035

Abstract The teacher is the root of the University， high-level faculty is the fundamental guarantee to promote the development of the university. Based on the construction of the university teacher's specialization， analyzing the current university teacher's professional construction situation and problems， finally putting forward the principles and measures of university teacher's professional construction.

Key words college； teachers； specialization； research

當(dāng)前大學(xué)的發(fā)展已從量的擴(kuò)張向質(zhì)的提高轉(zhuǎn)變。大學(xué)作為較高層次的教育，承載在更多的社會(huì)責(zé)任和社會(huì)預(yù)期，其對(duì)大學(xué)靈魂的教師隊(duì)伍也提出更高的要求。因此，大學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)不僅是世界教育發(fā)展的趨勢(shì)和潮流，也成為了中國(guó)教學(xué)改革的方向。

1 大學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化的涵義和內(nèi)容

教師隊(duì)伍專業(yè)化的內(nèi)涵廣泛而深刻。大學(xué)教師這一專業(yè)有其行業(yè)本身的特殊性，依據(jù)大學(xué)的三大職能，其主要任務(wù)是教學(xué)、科研社會(huì)服務(wù)，因此，大學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)不僅關(guān)注教師的專業(yè)能力，還要求大學(xué)教師在專業(yè)態(tài)度、教學(xué)技能技巧等多方面達(dá)到較高水平，并能持續(xù)不斷發(fā)展。

1.1 教師隊(duì)伍專業(yè)化

通過總結(jié)各學(xué)者關(guān)于“專業(yè)”、“專業(yè)化”的闡述，可以理解“教師隊(duì)伍專業(yè)化”有幾個(gè)方面的內(nèi)涵：

（1）教師應(yīng)該是正式的職業(yè)；（2）教師隊(duì)伍從事的是高級(jí)、復(fù)雜、專門化程度較高的腦力勞動(dòng)；（3）教師隊(duì)伍應(yīng)該擁有專業(yè)的學(xué)科知識(shí)和專業(yè)的教育知識(shí)、教育技能；（4）教師隊(duì)伍從事的是為他人提供高質(zhì)量的、無私的服務(wù)而不是單純?yōu)榱酥\生；（5）衡量教師隊(duì)伍成功的標(biāo)準(zhǔn)是社會(huì)需要和社會(huì)效應(yīng)，而不是個(gè)人的經(jīng)濟(jì)收益；（6）教師隊(duì)伍專業(yè)化過程是動(dòng)態(tài)的過程，是一個(gè)發(fā)展的概念，是不斷拓展其認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)、提升其服務(wù)水平，最終達(dá)到理想化狀態(tài)。

1.2 大學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化

大學(xué)教師隊(duì)伍是統(tǒng)屬于教師隊(duì)伍的，與教師隊(duì)伍專業(yè)化存在著共性，但與其他形式的教育又有著本質(zhì)的區(qū)別，故大學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化，在教師隊(duì)伍專業(yè)化的基礎(chǔ)上，有著自身的特點(diǎn)。

（1）大學(xué)教師隊(duì)伍更多地依靠自治，強(qiáng)調(diào)自我發(fā)展，終身學(xué)習(xí)，行為自律；（2）大學(xué)教師隊(duì)伍強(qiáng)調(diào)專業(yè)化，不僅在自身專業(yè)化過程中，在培養(yǎng)專業(yè)化人才方面也扮演了重要角色，將各專業(yè)科學(xué)知識(shí)體系系統(tǒng)化，并傳授給即將成為專業(yè)人員的學(xué)生；（3）大學(xué)教師隊(duì)伍擁有高深的學(xué)科知識(shí)及廣博的知識(shí)面；（4）大學(xué)教師隊(duì)伍具有公信力，得到社會(huì)的高度認(rèn)可；（5）大學(xué)教師隊(duì)伍能產(chǎn)生較大的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益；（6）大學(xué)教師隊(duì)伍從事的學(xué)術(shù)活動(dòng)的內(nèi)在報(bào)償大于外在報(bào)償，學(xué)術(shù)實(shí)踐活動(dòng)給社會(huì)所帶來的效應(yīng)及教師隊(duì)伍自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，淡化了教師隊(duì)伍對(duì)物質(zhì)報(bào)酬的需求。

2 大學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的現(xiàn)狀及分析

2.1 教師缺乏專業(yè)化規(guī)劃知識(shí)

大學(xué)教師進(jìn)入大學(xué)任教是有著基本的職業(yè)規(guī)劃意愿的，但大部分教師由于缺乏相關(guān)知識(shí)，其職業(yè)規(guī)劃是盲目的，缺乏具體的安排，很大程度上陷于僅僅滿足完成學(xué)校考核的任務(wù)和工作，是一種被動(dòng)完成考核的心態(tài)。大學(xué)現(xiàn)有的考核往往是一個(gè)學(xué)年對(duì)教師進(jìn)行全面的考核和評(píng)價(jià)，要求科研和教學(xué)并舉，教師在工作中壓力較大，疲于應(yīng)對(duì)考評(píng)，造成部分教師的發(fā)展目標(biāo)不明確，甚至有些教師出現(xiàn)了職業(yè)倦怠的情況。依據(jù)大學(xué)教師教學(xué)科研成果長(zhǎng)期性和滯后性的特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)該幫助教師制定一個(gè)全面發(fā)展的遠(yuǎn)期專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，并確定大學(xué)教師每學(xué)期或每學(xué)年自身專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)任務(wù)，在保障每學(xué)期或每學(xué)年專業(yè)化發(fā)展任務(wù)的基礎(chǔ)上，最終實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)期全面發(fā)展的專業(yè)目標(biāo)。

2.2 教師缺乏專業(yè)化內(nèi)部動(dòng)機(jī)

大學(xué)教師職業(yè)的特殊性，決定其在專業(yè)化過程中，更強(qiáng)調(diào)個(gè)體發(fā)展，其專業(yè)化發(fā)展的動(dòng)機(jī)源于個(gè)體自身發(fā)展的需求，個(gè)體自身發(fā)展的需求往往停留在最基本的來源于學(xué)校的職稱晉升要求和學(xué)校一年一度考核的要求，部分教師在這些外部的壓力中很難具備自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，其專業(yè)發(fā)展往往等同于職稱的發(fā)展。大學(xué)教師教授的課程多是自己專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的科目，經(jīng)過兩三年的教學(xué)，對(duì)所教內(nèi)容及教學(xué)方法都較熟悉，在這種情況下，教師的工作重點(diǎn)往往放在科研工作方面，以滿足職稱評(píng)定的需求，對(duì)于教學(xué)的需求只是為了完成教學(xué)工作量，沒有改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方法的想法，而當(dāng)評(píng)上期望的職稱后，教學(xué)和科研工作都會(huì)出現(xiàn)停滯。

2.3 學(xué)校缺乏對(duì)教師隊(duì)伍專業(yè)化的關(guān)注

大學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化需要教師和學(xué)校共同努力，需要教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)與組織發(fā)展目標(biāo)相一致。目前很多大學(xué)缺乏對(duì)教師隊(duì)伍專業(yè)化的關(guān)注，缺少專門對(duì)教師隊(duì)伍專業(yè)化規(guī)劃的團(tuán)隊(duì)。學(xué)校在教師職業(yè)目標(biāo)確定上缺少專業(yè)化指導(dǎo)和管理，對(duì)教師的專業(yè)化規(guī)劃只是對(duì)教師相關(guān)咨詢問題的解答，過程缺乏規(guī)范性和科學(xué)性，不具備專業(yè)化特征。

3 大學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的原則

3.1 終身性原則

大學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)應(yīng)依據(jù)終身原則，研究性大學(xué)教師的職業(yè)通常是終身的，并且在其職業(yè)生涯中，始終強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)。需要不斷地了解相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域科技前沿的動(dòng)態(tài)，需要不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，需要不斷提高教育教學(xué)的技能和科研能力，需要不斷創(chuàng)新。

3.2 獨(dú)特性原則

大學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)遵循大學(xué)教師隊(duì)伍獨(dú)特性與多樣性的特點(diǎn)。大學(xué)教師隊(duì)伍的獨(dú)特性體現(xiàn)在其是社會(huì)的高級(jí)專業(yè)人才，所培養(yǎng)的也是社會(huì)的高級(jí)專門人才，其具有獨(dú)特的個(gè)性、獨(dú)到的見解，有高的個(gè)人素質(zhì)，有很強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，能把社會(huì)利益看得高于個(gè)人利益，把長(zhǎng)遠(yuǎn)利益看得高于眼前利益，其理想和追求已經(jīng)不是簡(jiǎn)單地滿足市場(chǎng)的需要，而是自我實(shí)現(xiàn)與促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。

3.3 學(xué)術(shù)性原則

科研是大學(xué)的第二大職能，是大學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的本質(zhì)。洪堡認(rèn)為：“大學(xué)正是服務(wù)于對(duì)純科學(xué)的探究。因此，授課亦僅僅是次要的，大學(xué)生活的實(shí)質(zhì)則在于，學(xué)生在大學(xué)生活的幾年間，和其他有著相同抱負(fù)的同齡人一起，將自我融入科學(xué)研究之中，為科學(xué)和知識(shí)的不斷普及與升華做貢獻(xiàn)?！雹俸楸ご_定了學(xué)術(shù)研究在大學(xué)中的重要地位。學(xué)術(shù)是大學(xué)教師生存發(fā)展的基礎(chǔ)，大學(xué)教師不僅以學(xué)術(shù)研究為專業(yè)發(fā)展的重心，而且要以純粹的科學(xué)研究引領(lǐng)學(xué)生的心靈和智慧，以大學(xué)問促進(jìn)大人格，大學(xué)的學(xué)術(shù)研究與教育是彼此互通、互進(jìn)的。

4 大學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的措施

通常凡需要有專業(yè)水平而工作的人，稱之為“師”，即代表他被人敬重及被認(rèn)同已具有某種專業(yè)水準(zhǔn)。按商務(wù)印書館1940年所出版的《辭源》記載，教師是教授生徒之人也，為精神之事業(yè)，重在感化，故教師之任，在以身作則。教師之為一種專門職業(yè)，需要不斷地建設(shè)發(fā)展，而教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)則需要針對(duì)不同的特點(diǎn)，用不同的方式進(jìn)行。大學(xué)教師因其研究與教學(xué)并重的特點(diǎn)，更需要?jiǎng)?chuàng)新策略，以加強(qiáng)隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)。

4.1 更新觀念，讓大學(xué)教師明確自身的專業(yè)地位

大學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)，必須使每一位教師明確自身的專業(yè)地位及應(yīng)該具備專業(yè)的知識(shí)。在教育實(shí)踐中使教師明確自身的專業(yè)地位、確立自身專業(yè)成長(zhǎng)方向。明確教師專業(yè)地位，首先要認(rèn)識(shí)到大學(xué)教師是個(gè)專門技術(shù)人才，是逐步成長(zhǎng)成熟的，是無法替代的；其次，要明確大學(xué)教師自身專業(yè)的成熟程度、分化程度，包括專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能成熟程度、專業(yè)組織、制度成熟程度和專業(yè)精神水平。

4.2 完善大學(xué)教師隊(duì)伍培養(yǎng)及考核機(jī)制

完善大學(xué)教師隊(duì)伍培養(yǎng)，要加強(qiáng)師德和學(xué)術(shù)道德建設(shè)，樹立良好的人格形象；要提升教師學(xué)術(shù)水平，造就學(xué)科帶頭人；要嚴(yán)把進(jìn)口關(guān)，全面提升后備教師的層次和水平，培養(yǎng)一批學(xué)科建設(shè)骨干；要多為教師提供進(jìn)修、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓教師不斷更新前沿學(xué)科知識(shí)和獲取好的教學(xué)研究方法。衡量一所學(xué)校水平的高低，往往是依靠其人力及物力，人力指的就是師資隊(duì)伍，而對(duì)于人力的考核是長(zhǎng)期的，是滯后的，因此，對(duì)教師隊(duì)伍的考核周期不能太短，應(yīng)采取定性和定量相結(jié)合的方式，使教師明確努力方向，在個(gè)人發(fā)展的同時(shí)與學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)保持一致，形成有效的目標(biāo)激勵(lì)機(jī)制，最終有利于教師自身的發(fā)展。大學(xué)教師隊(duì)伍考核需要強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)、學(xué)術(shù)與創(chuàng)造性研究和服務(wù)性工作三個(gè)領(lǐng)域的重要作用。

4.3 促進(jìn)大學(xué)教師隊(duì)伍的自我發(fā)展

大學(xué)教師隊(duì)伍的自我發(fā)展首先強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)除了掌握本學(xué)科知識(shí)、必要的教育技能、科學(xué)的研究方法外，還應(yīng)對(duì)不同學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和理論，以及學(xué)科之間的相關(guān)性與交叉性，前瞻性問題和研究的熱點(diǎn)難點(diǎn)等都有系統(tǒng)的了解，具備跨學(xué)科的意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)助精神，能轉(zhuǎn)變思維方式，拓展研究思路，開闊學(xué)術(shù)視野。大學(xué)教師隊(duì)伍的自我發(fā)展還強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自我的反思。教師的自我反思和自我剖析是通過不斷分析自我，認(rèn)識(shí)自我，達(dá)到自我提高的一種方式，它貫穿于教師專業(yè)發(fā)展的全過程。

4.4 創(chuàng)設(shè)大學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展的外部制度保障

大學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展的外部制度保障主要涉及法制化。國(guó)家在制度和政策層面為大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提供制度保障，是其專業(yè)發(fā)展的重要途徑。一是通過立法，避免教師發(fā)展的隨意性，鞏固大學(xué)教師的專業(yè)地位；二是建立全國(guó)性、地方性的大學(xué)教師專業(yè)組織，制定職業(yè)公約，發(fā)揮專業(yè)自律精神，擴(kuò)大教師專業(yè)自主權(quán)。

基金項(xiàng)目：本文為湖北工業(yè)大學(xué)2015年教學(xué)研究項(xiàng)目“卓越（職教）師資“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐”的研究成果之一

注釋

① 韋荷雅.德國(guó)學(xué)者威廉·洪堡的人文教育理念是不是現(xiàn)代世界和全球化時(shí)代的大學(xué)教育模式[A].馮驥才.教育的靈魂[C].天津：天津大學(xué)出版社，2008：86.

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