淺談教學(xué)語言在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

王興平

摘要：規(guī)范、正確、清晰、生動、具體，這些都是語言藝術(shù)追求的技術(shù)指標。但提升教學(xué)語言的多樣性，才是小學(xué)語文課堂教學(xué)最實惠的追求。教師要追求課堂教學(xué)語言藝術(shù)，但不可以華麗精美為標準，而要以學(xué)生接受程度作為重要的評價指標。

關(guān)鍵詞：教學(xué)語言 互動 表情 語氣

要求

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.131

高效課堂離不開教師正確運用教學(xué)語言。小學(xué)語文課堂教學(xué)中，什么樣的教學(xué)語言最適合小學(xué)生呢？規(guī)范、正確、清晰、生動、具體，這些都是語言藝術(shù)追求的技術(shù)指標。但提升教學(xué)語言的多樣性，才是小學(xué)語文課堂教學(xué)最實惠的追求。由于學(xué)生個體之間存在諸多差異，自然就形成眾多學(xué)力群體。教師要表情達意到每一個感觸點，需要深入實際，隨機應(yīng)變，與學(xué)生進行有效的和諧交互，才能達到高效課堂的要求。

一、放松表情，創(chuàng)造輕松互動的環(huán)境

課堂教學(xué)語言涵義廣泛，說話、表情、動作等都屬于教學(xué)中的語言符號信息，特別是教師表情語言在課堂教學(xué)過程中占據(jù)著十分重要的地位。小學(xué)生思維還不夠成熟，其注意的集中性和穩(wěn)定性都不是很強，認知離不開具體實物和形象，對具體的、活動的事物充滿興趣。這就需要教師在教學(xué)中能夠利用豐富的表情和形態(tài)語言進行有效配合，為學(xué)生創(chuàng)造更寬松、更和諧的教學(xué)環(huán)境。

教師的一言一行對課堂教學(xué)都會產(chǎn)生重要影響。例如，在學(xué)習(xí)《愛如茉莉》這篇課文時，一位老教師的課堂導(dǎo)入非常精彩。她臉上始終帶著很溫暖的笑容，非常動情地說：“今天講桌真的很干凈，粉筆盒放在右手邊.黑板擦放在左手邊，看來負責(zé)整理講桌的同學(xué)是個有心人，為老師講課提供最大方便。這是什么呢？這就是愛！正如我們今天要學(xué)習(xí)的課文《愛如茉莉》。我非常感謝同學(xué)對我的尊重，我為你鼓掌。”學(xué)生頓時被感動，課堂里掌聲雷動。

教師能夠成功感染全班學(xué)生，除了通俗語言的運用之外，其表情和形體語言所發(fā)揮的作用是至關(guān)重要的。教師春天般的笑容、熱情的掌聲，都給學(xué)生以深深觸動。小學(xué)生情感感染點較低，教師真誠的話語和外化表情對學(xué)生形成的感染效果自然會呈現(xiàn)顯性。教師不需要夸張表演，只要讓學(xué)生感受到教師的真誠，學(xué)生自然會有對等的反應(yīng)。課堂教學(xué)氣氛被渲染到位，也為順利實施教學(xué)創(chuàng)造了良好的條件。

二、放緩語氣，拉近師生互動距離

新課改要求教師將課堂還給學(xué)生，少講精講，這就要求教師在進行教學(xué)語言設(shè)計時，注意提高針對性，要減少單邊行動，增加交互性。為讓學(xué)生聽得清楚，教師需要放緩語氣。很多教師習(xí)慣用高分貝、高語速語言講課，聽起來很有震懾力，但對于學(xué)生而言，這無異于噪音。教師講課像作報告，不給學(xué)生提供交流機會，這就是我們所說的“一言堂”。因此，教師要改變慣用講課方式，注意修飾自己的語言，要追求話言的簡潔美、生動美、形象美、理趣美，而放緩語氣正是創(chuàng)造這“四美”的關(guān)鍵?！坝性捄煤谜f”，對教師課堂教學(xué)也非常適用。講課應(yīng)該是與聽課者對話、協(xié)商、探討、互動，而不是教師自言自語唱獨角戲。只有這樣才能拉近師生交互距離，從而才能取得好的教學(xué)效果。

放緩語氣并不是要降低語速，而是要降低語言的“硬度”。例如，在學(xué)習(xí)《談禮貌》時，一位教師在與學(xué)生互動時，提出問題：“牛皋問路和岳飛問路有什么不同？”有學(xué)生回答牛皋粗暴不講禮貌，岳飛則彬彬有禮。教師繼續(xù)追問：“你喜歡牛皋還是岳飛？”學(xué)生回答：“岳飛。”“老師問問你們：你平時說話也像岳飛這樣彬彬有禮嗎？”學(xué)生被問得啞口無言了，顯得非常尷尬。

很顯然，這位教師的語言過于生硬了。學(xué)生有被審訊的感覺，還會有心情進行互動嗎？教師是課堂教學(xué)的指導(dǎo)者，師生互動效果如何完全取決教師的主觀努力。教師放緩語氣，學(xué)自然會親近過來。

三、放寬要求，兼顧不同學(xué)生群體

學(xué)生個體存在差異是不爭的事實。因此，教師要提升課堂教學(xué)語言兼容性，還需要在語言通俗性方面做出調(diào)整。教師教學(xué)語言需要規(guī)范，但有些學(xué)生聽不懂過于專業(yè)化的語言，教師也需要放寬語言要求，降低難度，運用最通俗的語言讓學(xué)生明了。教師也可以從不同角度滲透，找到最佳切入點，實現(xiàn)與學(xué)生思維對接。教師教學(xué)語言運用效率空間的巨大，正確運用語言藝術(shù)，可以創(chuàng)造更多教學(xué)正效應(yīng)。

例如，學(xué)習(xí)《月光曲》后，我問學(xué)生受到什么啟發(fā)，學(xué)生都顯得有些茫然。于是，我急忙補充說明：這一段給作者帶來很多啟示和感悟，想想你的母親是不是也給你帶來一些關(guān)愛和教育呢？學(xué)生很快進入狀態(tài)，雖然回答內(nèi)容深淺不一，我都給予積極評價。學(xué)生都非常有成就感。

教學(xué)過程中難免要遇上一些較大的問題，如何為學(xué)生提供更多入口，如何評價學(xué)生表現(xiàn)，正是對教師教學(xué)語言藝術(shù)運用的考驗。針對不同群體學(xué)生給出不同評價，體現(xiàn)的正是因材施教原則。放寬要求不等于降低要求，關(guān)鍵要體現(xiàn)適宜度。

四、課堂語言應(yīng)包含一定的情感

古人說：“感人心者，莫先乎情。”富有藝術(shù)性的教學(xué)口語，應(yīng)當(dāng)是發(fā)聲于情，意寓于情，理融于情的。當(dāng)你帶著對事業(yè)，對學(xué)生的熱愛，精神飽滿地登上講臺，學(xué)生立即就會受到你的情緒“輻射”的感染。如果你將備課接觸教材時的激動或感受，在課堂上表達出來，你的語言就有吸引力，這叫“以情奪人”。

1.充滿愛意。心理學(xué)家認為：兒童有一種“愛撫期望心理。”這是稚嫩、幼弱者的本能。他們對有豐富感情負載的語言和寡淡冷漠的語言，是能敏感地加以區(qū)別的。甚至教師無意中流露的一個眼神，隱藏于嘴角的細小表情，也逃不過他們的眼睛。所以，把對學(xué)生真誠的愛與感情溢于言表，那么，即使是脫口而出的話，也能“淡語皆有味，淺語皆有致”，飽含著慈愛之心的兒童化語言，引起學(xué)生強烈持久的內(nèi)心體驗，收到意想不到的教育效果。

2.富有個性。為使語言有情，首先教師的語言要有個性。所謂個性語言，即自己的富于獨特情感的語言。單單在授課中注入自己的感情，通過自己的語言表達就能喚起學(xué)生的求知欲望和熱情了嗎？未必！小學(xué)語文教師語言藝術(shù)的個性特征應(yīng)該是具有自己的風(fēng)格獨到的魅力，能體現(xiàn)出該教師健康的個性和心態(tài)。

教師要追求課堂教學(xué)語言藝術(shù)，但不可以華麗精美為標準，而應(yīng)以學(xué)生的接受程度作為重要評價指標。教師講課不需要“花瓶效應(yīng)”，如果學(xué)生根本聽不懂，這樣的教學(xué)語言就沒有價值。所以，教師需要放低身段，和學(xué)生打成一片，形成探討對話關(guān)系，教與學(xué)才能達成和諧，實現(xiàn)既定教學(xué)目標。

參考文獻：

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[3]潘家林.小學(xué)語文教學(xué)中情境教育法的運用[J].教師，2011（12）.

（責(zé)編 張翼翔）