輔導員工作視角下農(nóng)科專業(yè)學風建設(shè)存在的問題和對策

熊富強+胡正平+林焱

摘要：本文分析了農(nóng)科專業(yè)學風建設(shè)存在的問題，認為農(nóng)科專業(yè)學風建設(shè)呈現(xiàn)出“農(nóng)”的特色和“農(nóng)”的內(nèi)涵缺失等現(xiàn)象。在對其根源進行分析中，認為思想教育成效不足、育人機制未形成合力、監(jiān)督約束機制落實不到位、學風建設(shè)載體不完善是導致農(nóng)科專業(yè)大學生學風建設(shè)問題的重要原因，并從輔導員工作視角針對性地提出了解決對策和建議。

關(guān)鍵詞：輔導員工作視角；農(nóng)科專業(yè)；學風建設(shè)；問題和對策

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）06-0273-02

學風是大學精神元素和高等教育狀態(tài)表征，是一所大學的靈魂。學風建設(shè)作為高等教育改革和發(fā)展的永恒主題，不僅直接體現(xiàn)著高校的社會地位和競爭力，并最終影響到高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。隨著高等教育由“精英化”向“大眾化”轉(zhuǎn)變，當前高校學風建設(shè)出現(xiàn)了許多新情況、新問題、新矛盾[1]。教育部在《關(guān)于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中明確指出高等學校要加強學風建設(shè)，營造良好的育人環(huán)境。本文從輔導員工作視角對農(nóng)科專業(yè)學風建設(shè)問題進行探討，并提出相應(yīng)的對策。

一、農(nóng)科專業(yè)學風建設(shè)存在的主要問題

農(nóng)科專業(yè)學風問題與其他學科總體相似，在學生身上體現(xiàn)為目標不明確，學習動力不足；學習態(tài)度不端正，學習方法不正確；學習紀律散漫，缺乏自律性等[2]。此外農(nóng)科專業(yè)學風問題具有自身的特點，在對全國800名農(nóng)科專業(yè)大學生學風建設(shè)情況的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)科專業(yè)大學生學風呈現(xiàn)出“農(nóng)”的特色和“農(nóng)”的內(nèi)涵缺失等現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為以下幾方面：

1.缺乏“三農(nóng)”情懷，學習目的功利化。農(nóng)科專業(yè)的大學生作為未來農(nóng)業(yè)發(fā)展的生力軍，應(yīng)該具有服務(wù)“三農(nóng)”的理想信念。然而，當前很多農(nóng)科專業(yè)的大學生學習目功利化，不能合理地將學習目的和國家建設(shè)、社會發(fā)展結(jié)合起來，不能將學習農(nóng)科專業(yè)和肩負“三農(nóng)”使命結(jié)合起來，而是僅作為實現(xiàn)就業(yè)目標的途徑和手段，缺乏遠大理想。調(diào)查中僅38.5%的學生個人發(fā)展的目標是推動我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)。

2.專業(yè)認同感匱乏，學習興趣不濃。由于受高考分數(shù)限制、高考填報志愿的盲目以及專業(yè)調(diào)劑，“入錯行”等情緒在部分農(nóng)科專業(yè)學生中存在，導致專業(yè)思想不穩(wěn)定，學習動力不足。僅35.4%的受調(diào)查學生對所學專業(yè)興趣濃厚。還有部分學生不能正確認識和對待所學專業(yè)，過分強調(diào)自我意識和個人愛好，不能及時調(diào)整學習心態(tài)導致學習不安心，成績不理想，甚至厭學、倦學[3]。有高達60.9%學生認為他們曾經(jīng)受到過社會輿論和世俗偏見的影響，導致他們對所學專業(yè)不感興趣。同樣也有24.6%的受調(diào)查者表示，高年級學生的負面引導是造成他們對所學專業(yè)喪失信心的重要原因。

3.理論與實踐脫節(jié)，服務(wù)生產(chǎn)能力欠缺。農(nóng)科專業(yè)實踐性強，只有將理論和實踐相結(jié)合才能掌握所學專業(yè)知識，才能更好地為農(nóng)業(yè)、農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。但部分農(nóng)科專業(yè)學生不能正視基層等工作環(huán)境，參與實踐活動意愿不強，眼高手低、敷衍了事等現(xiàn)象經(jīng)常存在，導致學生缺乏相應(yīng)的社會服務(wù)能力。有36%的學生明確表示，他們對學校的專業(yè)實踐教學和活動存在應(yīng)付心理。

4.國際化視野不足，國際競爭能力不強。隨著全球經(jīng)濟的發(fā)展，國際競爭日趨激烈。高等農(nóng)業(yè)院校需要培養(yǎng)一批立足國際前沿，能參與國際競爭的精英人才。然農(nóng)科專業(yè)大學生由于家庭經(jīng)濟情況及傳統(tǒng)就業(yè)觀念影響，大部分學生留學意愿不足、外語水平欠缺、專業(yè)知識不能達到要求，嚴重影響了農(nóng)科專業(yè)大學生的國際化視野和國際競爭能力。僅有8.3%的受調(diào)研農(nóng)科專業(yè)學生有出國的意向，但根據(jù)各高校公布的就業(yè)數(shù)據(jù)，農(nóng)科專業(yè)的大學生出國深造率總體低于5%。

二、農(nóng)科專業(yè)學風問題成因分析

學風建設(shè)是一項系統(tǒng)性、復(fù)雜性、長期性的工程，受各方面因素的影響。學生的主觀能動性及學習態(tài)度是影響學風建設(shè)的重要內(nèi)在因素，此外，高校的教育管理工作不到位也是導致學習問題的重要成因。

1.思想教育成效不足。一些農(nóng)業(yè)院校對學生思想教育不重視，集中體現(xiàn)在沒有按照教育部要求配備專兼職輔導員，導致思想教育力量薄弱；沒有貼近大學生思想特點和實際需求開展教育活動，教育活動形式化，實效性低；專業(yè)思想教育開展不足，“三農(nóng)”意識強調(diào)的少。這些原因都導致學生未能認識到學習農(nóng)科專業(yè)的重要性以及個人發(fā)展與社會發(fā)展之間的關(guān)系，不利于學生人生觀、價值觀、學習觀的塑造。

2.育人機制未形成合力。學風建設(shè)是一項系統(tǒng)性和全員性工程，需要學工、教務(wù)、學院及后勤保障等各個部門齊抓共管，需要教師、行政管理、輔導員、班主任及學生干部的通力配合。但一些農(nóng)業(yè)院校認為學風建設(shè)僅為學生工作部門和輔導員、班主任的工作，未將其納入學校重點進行統(tǒng)籌安排。導致任課教師的主導作用不能得到發(fā)揮，后勤保障部門的服務(wù)意識不能樹立，學生干部的帶頭表率作用不能體現(xiàn)，而輔導員及班主任由于事物性工作繁多而對學風建設(shè)力不從心，引導效應(yīng)不能實現(xiàn)。

3.監(jiān)督約束機制落實不到位。盡管各個農(nóng)業(yè)院校相關(guān)的學風制度完善，激勵機制齊全，但落實效果不明顯，成為阻礙學風建設(shè)的重要因素。學校教學環(huán)境寬松，對教師管理不嚴，致使教師重科研、輕教學，教學投入不足；學生考試作弊等違紀違規(guī)事情處理難度大，導致制度執(zhí)行不到位，缺乏相應(yīng)的警示作用。

4.學風建設(shè)載體不完善。學術(shù)講座、科技創(chuàng)新項目、學術(shù)社團、學科競賽活動、專業(yè)技能實踐活動是學風建設(shè)的重要載體。然而部分農(nóng)業(yè)院校講座數(shù)量不多，講座層次不高；科技創(chuàng)新項目少，專業(yè)教師指導不足；學術(shù)社團缺乏有效的指導，活動層次低；技能實踐基地不足，學生參與實踐鍛煉機會少。

三、農(nóng)科專業(yè)學風建設(shè)的對策和建議

教育部頒布的《普通高等學校輔導員隊伍建設(shè)規(guī)定》中明確提出：“輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者?！陛o導員與學生接觸頻繁，能夠及時掌握學生的學習、生活等方面的狀況，是學風建設(shè)的引導者、監(jiān)督者。從輔導員的工作視角對農(nóng)科專業(yè)大學生進行學風建設(shè)，可從以下幾方面入手：endprint

1.重在思想教育，幫助學生樹立正確的價值觀和學習觀。思想是行動先導，做好思想教育工作是農(nóng)科專業(yè)建設(shè)優(yōu)良學風的基礎(chǔ)。輔導員應(yīng)引導學生樹立遠大的理想和制定切實可行的目標、強化學習的內(nèi)在動力。一方面，要抓住新生入學教育的黃金時期，通過名家講壇、專題報告會、校友風采展等活動開展形式多樣的教育活動，增強學生的專業(yè)認同感；另一方面，強化形勢政策教育，讓學生認識“三農(nóng)”、了解“三農(nóng)”，把個人價值融入到中華民族偉大復(fù)興事業(yè)中來，增強使命感、責任感。

2.借助專業(yè)教師、班主任、學生干部力量，形成學風建設(shè)合力。學風建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，只有全員教育，形成合力才能保證實施效果。輔導員在推進學風建設(shè)的過程中首先應(yīng)該加強自我學習，完善自身素質(zhì)和能力。此外，還應(yīng)該充分扮演好學風建設(shè)策劃者、引導者和協(xié)調(diào)人的作用，充分借助專業(yè)教師、班主任、學生干部的力量，形成聯(lián)動機制。要與任課教師密切聯(lián)系，即時掌握學生到課情況和課堂表現(xiàn)，對重點違紀學生予以懲處；應(yīng)及時向班主任傳達學風建設(shè)的相關(guān)精神和要求，共同分析研討學風建設(shè)的現(xiàn)狀和具體有效措施；要在學生干部中建立學風建設(shè)聯(lián)絡(luò)人，暢通信息反饋渠道，即時了解班級學習狀況。

3.加強班級和學生組織學風建設(shè)，營造良好的學習氛圍。加強班級和學生組織的學風建設(shè)，是營造良好風氣、形成良好校風的基礎(chǔ)，是保證教育教學質(zhì)量和培養(yǎng)高素質(zhì)人才的前提[1]。輔導員應(yīng)從學風建設(shè)的高度加強班級和學生組織建設(shè)。要把學習文化作為班級和學生組織的重點文化培養(yǎng)，要利用日志、網(wǎng)絡(luò)等方式宣傳推進學習型班級和學習型組織建設(shè)。要有嚴格的班委會和學生干部的選拔機制，把學業(yè)指標作為重要選拔指標；要實施淘汰制，對掛科、逃課、學習成績不達標的學生干部實施淘汰，形成正確導向。

4.完善約束激勵機制，讓學風建設(shè)規(guī)范化、制度化。良好的學風需要一系列科學合理規(guī)范的管理制度作保障，要獎懲并進，促進學生養(yǎng)成良好的習慣。輔導員應(yīng)該強化制度建設(shè)，讓學風建設(shè)規(guī)范化、制度化。農(nóng)科專業(yè)來自農(nóng)村和家庭貧困的學生較多[4]，對成績優(yōu)秀但家庭貧困的學生要優(yōu)先給予助學金、校園兼職、就業(yè)等資助和幫助；要對學風建設(shè)先進個人、學習標兵等學生及時表彰，樹立典型，帶動后進。此外，還應(yīng)落實日常教育管理，尤其是對考試作弊、逃學、遲到早退等學風違紀現(xiàn)象進行重點查處，達到約束效果。

5.搭建好學風建設(shè)載體，形成學風建設(shè)保障機制。學風建設(shè)載體是推進學風建設(shè)的重要保障。輔導員應(yīng)搭建平臺，形成學風建設(shè)保障機制。要搭建職業(yè)規(guī)劃平臺，使學生明白為什么學、怎么學；要完善學術(shù)交流平臺，邀請知名專家、學者來校講學，提高學生求知欲；要完善賽事平臺，多組織和專業(yè)相關(guān)的技能比賽，豐富第二課堂的學習自主性；要與企業(yè)聯(lián)系，建立就業(yè)實習基地，搭建實習平臺；要拓展外聯(lián)，邀請企業(yè)家、杰出校友等擔任就業(yè)指導師、兼職班主任，提供智力平臺；要構(gòu)建出國留學信息交流平臺社團，營造鼓勵留學的氛圍。

參考文獻：

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[2]易暉.農(nóng)業(yè)院校構(gòu)建學風建設(shè)長效機制的對策思考[J].中國城市經(jīng)濟，2012，（2）：203-204

[3]林玲.農(nóng)業(yè)院校學風建設(shè)問題分析及對策[J].農(nóng)業(yè)教育研究，2010，（3）：14-16.

[4]梁社往，劉雅婷，董玉梅.關(guān)于加強農(nóng)業(yè)院校學風建設(shè)的思考[J].農(nóng)業(yè)教育理論，2012，（2）：23-25.endprint