低年級(jí)班級(jí)管理中的心理策略

韓瑞芳

摘要：“萬(wàn)丈高樓平地起”，講的就是基礎(chǔ)的重要性，小學(xué)低年級(jí)的管理不可忽視。在小學(xué)低年級(jí)管理中，要掌握幾個(gè)原則：首先建立良好的師生關(guān)系；先慈后嚴(yán)，制定嚴(yán)格的班級(jí)制度；少講多做練習(xí)，不隨意拖堂；作業(yè)布置化整為零法；及時(shí)、親自批改作業(yè)；及時(shí)與家長(zhǎng)溝通。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；班級(jí)管理；心理策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G627 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）06-0261-02

當(dāng)今在學(xué)校管理中大部分學(xué)校都把高年級(jí)的管理作為重點(diǎn)，安排最好的師資力量。當(dāng)然這是社會(huì)對(duì)教育的期望過(guò)高逼迫學(xué)校不得不做出的決定。其實(shí)這是一個(gè)誤區(qū)，畢業(yè)班固然重要，但是低年級(jí)的管理更是不可忽視，俗話說(shuō)“萬(wàn)丈高樓平地起”，講的就是基礎(chǔ)的重要性。

看看我們的古人們是怎么說(shuō)的吧！南朝宋史學(xué)家范曄告訴我們：“墻高基下，雖得必失?！备呗柕拇髩Γ浠A(chǔ)卻十分低矮，這樣的墻雖然建成了，但一定會(huì)倒塌。辦什么事情，一定要打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，其后患無(wú)窮。猶如參天的大樹(shù)，如果根扎得不深，一遇風(fēng)雨，便會(huì)被連棍拔起；高峻的大墻，其基礎(chǔ)不牢，稍有震動(dòng)，便會(huì)倒塌；人的發(fā)展也是如此，若沒(méi)有打下良好的基礎(chǔ)，一有風(fēng)吹草動(dòng)，便會(huì)出現(xiàn)動(dòng)蕩，輕則事業(yè)受損失，重則整個(gè)事業(yè)垮臺(tái)；戰(zhàn)國(guó)哲學(xué)家莊子在《逍搖游》中說(shuō)“水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無(wú)力?！彼e蓄得不深厚，就沒(méi)有負(fù)載大船的力量?？山枰哉f(shuō)明無(wú)論搞什么事業(yè)，都需要先做好基礎(chǔ)工作，練好基本功，奠定牢固深厚的根基，創(chuàng)造最充分的條件，否則就難以成就大的事業(yè)。治學(xué)也必須打下深厚的根基，這樣才能取得顯著成績(jī)。老子說(shuō)在《道德經(jīng)》說(shuō)：“合抱之木，生于毫末；九層之臺(tái)，起于累土；千里之行，始于足下?！币馑际牵汉媳У拇帜?，是從細(xì)如針毫?xí)r長(zhǎng)起來(lái)的；九層的高臺(tái)，是一筐土一筐土筑起來(lái)的；千里的行程，是一步又一步邁出來(lái)的。說(shuō)明萬(wàn)事起于忽微，量變引起質(zhì)變！這些古語(yǔ)其實(shí)倒不如說(shuō)是我們中華民族的家訓(xùn)，其中包含著先人對(duì)我們這些后代的擔(dān)憂和期望，他們把積累的生活經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)自然規(guī)律寫(xiě)下來(lái)留傳后人，其實(shí)是希望自己的后代少走彎路吧。

老百姓說(shuō)“三歲看大，七歲看老”，用心理學(xué)的知識(shí)解釋是很有科學(xué)道理的。三歲左右是人的自我意識(shí)發(fā)展的第一個(gè)關(guān)鍵期，屬于學(xué)前教育的范疇，這里不做細(xì)說(shuō)。我們就詳細(xì)說(shuō)說(shuō)“七歲看老”吧。六七歲的孩子正是對(duì)應(yīng)的小學(xué)階段的一二年級(jí)。在這個(gè)階段里兒童在認(rèn)知上的發(fā)展表現(xiàn)為：自發(fā)運(yùn)用復(fù)誦策略進(jìn)行記憶，容易接受記憶訓(xùn)練；這個(gè)階段的兒童思維以具體形象思維為主，對(duì)事物的外部感性特征概括占主導(dǎo)，推理能力迅速發(fā)展。在這個(gè)階段兒童的歸屬感從家庭向同伴社會(huì)轉(zhuǎn)移，從同伴中得到友誼、支持和尊重成為他們的精神寄托，如果在同齡集體中被孤立，那將是他們最大的精神創(chuàng)傷。所以無(wú)論是生理還是心理小學(xué)低年級(jí)是人生發(fā)展的重要時(shí)期。如果這個(gè)階段能充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓他們健康發(fā)展，對(duì)他們的人生將起到很重要的作用。所以低年級(jí)的班級(jí)管理是我們更應(yīng)該重視的，因此針對(duì)小學(xué)生這個(gè)階段的特點(diǎn)我根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理的一些心理策略。

一、首先建立良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是順利施教的重要條件。教師要達(dá)到教育培養(yǎng)學(xué)生的目的，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其主動(dòng)積極地發(fā)展。良好的師生關(guān)系能使師生親密合作，是調(diào)動(dòng)教與學(xué)雙方積極性的一種內(nèi)驅(qū)力。多年的經(jīng)驗(yàn)告訴我，6～7歲的小學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，一時(shí)難以完成從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡，難以克服與熟悉的老師和同學(xué)的分離焦慮，容易膽怯或闖禍，情緒不穩(wěn)定。因此在入學(xué)的前半學(xué)期我都是著力于給學(xué)生一個(gè)寬松的過(guò)渡過(guò)程，對(duì)各種類(lèi)型的學(xué)生都要接受，極大地寬容他們，對(duì)每一位學(xué)生要有極大的耐心，讓他們迅速地適應(yīng)新環(huán)境喜歡新環(huán)境。在這種寬松的氛圍中，師生之間迅速建立起友好、理解、親近、依戀的心理關(guān)系，形成有利于教育活動(dòng)的心理環(huán)境。我所教的班級(jí)歷來(lái)都是從一入學(xué)就在我的極大的耐心下建立起了良好的師生關(guān)系。以前還出現(xiàn)過(guò)許多有趣的事情，比如我的學(xué)生都認(rèn)為我是最漂亮的老師，其實(shí)我相貌平平。他們不允許家長(zhǎng)批評(píng)老師，我的話對(duì)他們來(lái)說(shuō)就是權(quán)威，他們不允許家長(zhǎng)有異議，家長(zhǎng)有異議時(shí)我可愛(ài)的學(xué)生們會(huì)維護(hù)我，跟家長(zhǎng)斗爭(zhēng)到底?！袄蠋煼艂€(gè)屁也是香的”這句話雖然有點(diǎn)粗，但是卻包含著家長(zhǎng)對(duì)老師的羨慕嫉妒恨。當(dāng)學(xué)生開(kāi)始喜歡他的學(xué)校、他的班級(jí)、他的老師，一切好的愿望都有了實(shí)現(xiàn)的可能。當(dāng)我們有了這樣的師生關(guān)系后，在以后的班級(jí)生活中，學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)的現(xiàn)象幾乎不會(huì)出現(xiàn)，他們認(rèn)為上學(xué)是世界上最美好的事，不上學(xué)就會(huì)有孤獨(dú)感。

二、先慈后嚴(yán)，制定嚴(yán)格的班級(jí)制度

好的班風(fēng)的建立歷來(lái)是我的一個(gè)訣竅。當(dāng)我的學(xué)生開(kāi)始愛(ài)我的班級(jí)的時(shí)候，也就是在入學(xué)的第二個(gè)月，我的慈祥溫和中嚴(yán)厲的成分漸漸增多。各種制度漸漸出臺(tái)，學(xué)生對(duì)班級(jí)的愛(ài)就轉(zhuǎn)化為我對(duì)他們嚴(yán)格管理的資本。在制度的執(zhí)行中在一開(kāi)始從不手軟，遇到違反紀(jì)律的絕不手軟，于是在很短的時(shí)間內(nèi)班級(jí)制度很快內(nèi)化到學(xué)生心中，成為他們行為習(xí)慣的一部分。比如在班級(jí)制度中有一條“不隨便跟家長(zhǎng)要錢(qián)，不許帶錢(qián)到學(xué)?！保幸晃粚W(xué)生有一次買(mǎi)了一把尺子剩下了五角錢(qián)，她不知怎樣是好，居然把這五角錢(qián)扔在了大門(mén)口。別的同學(xué)報(bào)告了這件事，我急忙讓她去撿回來(lái)。當(dāng)時(shí)我是多么心疼這個(gè)學(xué)生啊，她小小的心靈經(jīng)歷了多么激烈的心理沖突啊，可是我還是忍住心疼表?yè)P(yáng)了他，只是又加上了一些心理疏導(dǎo)告訴她買(mǎi)文具剩下的錢(qián)可以采取放學(xué)后帶回家的方法，做了一些變通。

三、少講多做練習(xí)，不隨意拖堂

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生天生活潑好動(dòng)，注意力一般不會(huì)超過(guò)20分鐘。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，一般情況下，學(xué)生的注意力隨著老師講課時(shí)間的變化而變化，講課開(kāi)始時(shí)，學(xué)生的注意力逐步增強(qiáng)，中間有一段時(shí)間學(xué)生的注意力保持較為理想的狀態(tài)，隨后學(xué)生的注意力開(kāi)始分散，所以在從事低年級(jí)教學(xué)活動(dòng)中我充分注意到學(xué)生的注意的這個(gè)特點(diǎn)，在課堂上抓住最佳的注意時(shí)間用來(lái)講授，在學(xué)生注意力下降時(shí)變成活動(dòng)的形式或練習(xí)，這樣學(xué)生在聽(tīng)和寫(xiě)相互交替的過(guò)程中不會(huì)產(chǎn)生疲憊情緒，始終保持學(xué)習(xí)興趣。基于小學(xué)生注意的這個(gè)特點(diǎn)我從來(lái)不拖堂，我的學(xué)生從來(lái)就是踏著鈴聲快樂(lè)地飛出教室。其實(shí)當(dāng)下課鈴聲響起時(shí)學(xué)生早已經(jīng)不在聽(tīng)你的課了，再講也是白講，還不如立刻停下來(lái)。當(dāng)學(xué)生在操場(chǎng)瘋夠了再回到教室時(shí)，你的下一個(gè)講授最佳期又來(lái)到了，又何必打疲勞戰(zhàn)呢？endprint

四、作業(yè)布置化整為零法

讓學(xué)生愛(ài)寫(xiě)作業(yè)的最有效的辦法是化整為零法。給低年級(jí)學(xué)生留作業(yè)時(shí)我從來(lái)不會(huì)留整個(gè)練習(xí)，而是把整個(gè)練習(xí)分成若干部分，分若干次布置。這樣留的作業(yè)成功率很高，學(xué)生也從不不做作業(yè)。把一個(gè)大目標(biāo)分解成若干小目標(biāo)，做起來(lái)就會(huì)輕松許多。有人做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，割麥子時(shí)把一長(zhǎng)垅麥子分解成若干段，每段之間畫(huà)道線作為小目標(biāo)，割起來(lái)特別帶勁，速度明顯比不分小段的整垅麥子割法要快，而且覺(jué)得輕松，因?yàn)樗闹杏袀€(gè)很快能實(shí)現(xiàn)的小目標(biāo)，使他不斷看到希望。所以化整為零留作業(yè)法可以集中學(xué)生注意力，養(yǎng)成專(zhuān)心學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，防治學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

五、及時(shí)、親自批改作業(yè)

在小學(xué)低年級(jí)我建議老師要親自檢查作業(yè)，而且每次作業(yè)都要查。這樣雖然累一些但是卻為以后形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣打下基礎(chǔ)。有時(shí)我們過(guò)于低估學(xué)生，其實(shí)他們的心眼一點(diǎn)也不比我們成人少，他們自有一些對(duì)付我們成人的方法。比如當(dāng)學(xué)生問(wèn)“這個(gè)作業(yè)你看不看時(shí)”其實(shí)他在打小算盤(pán)，至少他會(huì)是這樣想：“老師如果不看，我可以寫(xiě)得潦草些?！庇纱丝梢?jiàn)，如果你是一個(gè)留了作業(yè)不及時(shí)看或從來(lái)不看的老師，你想你的學(xué)生會(huì)怎樣想？他們中的一部分一定會(huì)想“今天不寫(xiě)也沒(méi)事，反正老師也不看”，久而久之他們不寫(xiě)作業(yè)的次數(shù)也會(huì)越來(lái)越多；其中一部分勤奮的同學(xué)會(huì)這樣想：“我寫(xiě)得這樣好，老師也不看，不如隨便寫(xiě)寫(xiě)。”久而久之，這部分勤奮學(xué)生的積極性沒(méi)有被及時(shí)被肯定，即使還在堅(jiān)持寫(xiě)作業(yè)質(zhì)量也會(huì)越來(lái)越差。突然有一天，當(dāng)你這個(gè)不看作業(yè)的老師突然要看作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不是沒(méi)寫(xiě)，就是寫(xiě)得很亂，請(qǐng)千萬(wàn)不要生學(xué)生的氣，因?yàn)檫@都是你不及時(shí)看作業(yè)直接造就的結(jié)果。所以我想請(qǐng)低年級(jí)的老師一定謹(jǐn)記：從學(xué)生入學(xué)的那一天起，你想讓你的學(xué)生成為及時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生，那你就一定要做一個(gè)及時(shí)看作業(yè)的老師。堅(jiān)持一定的時(shí)間，學(xué)生愛(ài)寫(xiě)作業(yè)的習(xí)慣就會(huì)成為他生活的一部分。到那時(shí)你就再也不會(huì)為這些雞毛蒜皮的小事費(fèi)神了，你們就可師生同心共同研究重要知識(shí)了。

六、及時(shí)與家長(zhǎng)溝通

孩子的問(wèn)題反映的都是家庭的問(wèn)題，有的家庭對(duì)子女過(guò)于嚴(yán)厲、粗暴和專(zhuān)制。有的獨(dú)生子女家庭中，家庭教育往往陷入“愛(ài)的誤區(qū)”，對(duì)子女過(guò)高要求，過(guò)度期望，過(guò)分保護(hù)，過(guò)度溺愛(ài)。他們望子成龍，望女成鳳。家長(zhǎng)這種不切實(shí)際的過(guò)高期望和簡(jiǎn)單粗暴的教育方法，使子女易形成消極心理品質(zhì)，誘發(fā)心理問(wèn)題。所以當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，我們最先應(yīng)該疏導(dǎo)的是家長(zhǎng)的情緒。家長(zhǎng)會(huì)成了我與家長(zhǎng)溝通的重要渠道，在家長(zhǎng)會(huì)上我會(huì)及時(shí)講一些6、7歲兒童心理常識(shí)，讓他們正確對(duì)待孩子成長(zhǎng)中的問(wèn)題，及時(shí)糾正錯(cuò)誤的教育方法。同時(shí)講一些家庭氛圍對(duì)孩子影響巨大的實(shí)例，使他們重視家庭氛圍的營(yíng)造，促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。

以上是我在低年級(jí)教學(xué)中積累的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中可能要教師付出比平常多很多的努力。但是當(dāng)我們注重了這些細(xì)節(jié)，學(xué)生在低年級(jí)的時(shí)候就已經(jīng)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后班級(jí)的健康發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，豈不是有事半功倍的作用？endprint