加強元認知學習策略指導，提高高師英語專業(yè)學生自主學習能力

黃茹

摘 要 元認知策略在學習策略中有著十分重要的地位，自主學習能力的培養(yǎng)有賴于元認知策略的掌握。本文分析了我校英語專業(yè)學生自主學習能力的現(xiàn)實情況，通過加強元認知策略的指導和使用提高學生的自主學習能力。

關(guān)鍵詞 元認知策略 自主學習 英語專業(yè)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.12.018

Strengthen Metacognitive Learning Strategy Guidance to Improve Normal School English Majors' Autonomous Learning Ability

HUANG Ru

（Xuzhou Normal School， Xuzhou， Jiangsu 221116）

Abstract Metacognitive strategy has a very important role in the learning strategies， develop self-learning ability depends master metacognitive strategies. This paper analyzes the specialty of our school English Learner Autonomy realities， to improve students' self-learning ability by strengthening the guidance and the use of metacognitive strategies.

Key words metacognitive strategies； autonomous learning； English major

信息社會中，信息已經(jīng)和能源、材料一樣成為了最重要的資源。掌握信息的速度和方式的重要性決定了現(xiàn)代社會的人才要有較強的自主獲取信息的能力，因此自主學習能力是學生必須要擁有的非常重要的能力之一。在教學領(lǐng)域里，我們要積極主動地培養(yǎng)學生的自主學習能力，那么，什么是自主學習能力呢？

1 自主學習

對于什么是自主學習，國內(nèi)外學者還沒有給出一個確切的定義，但是對于自主學習的研究從上個世紀就開始了。國內(nèi)外的教育專家認為，自主學習能力不是生來就有的，它是需要通過專門的途徑和方法進行訓練而獲得的。真正的自主學習是學習者根據(jù)主觀的需求，利用已有的資源規(guī)劃自己的行為并在學習過程中不斷地監(jiān)控、調(diào)節(jié)和修改自己的行為，最終達到既定的學習目標的過程。韓清林（2000）認為狹義的“自主學習”是指學生在教師的科學指導下，通過能動的創(chuàng)造性的學習活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展。教師的科學指導是前提條件和主導，學生是教育的主體、學習的主體；學生能動的創(chuàng)造性的學習是教育教學活動的中心，是教育的基本方式和途徑；實現(xiàn)自主性發(fā)展是教育教學活動的目的，是一切教育教學活動的本質(zhì)要求。而廣義的“自主學習”是指人們通過多種手段和途徑，進行有目的有選擇的學習活動，從而實現(xiàn)自主性發(fā)展。陳水清（2000）認為“自主學習”，就是學習主體主導自己的學習，它是在學習目標、過程及效果等諸方面進行自我設(shè)計、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測、自我評價和自我轉(zhuǎn)化的主動建構(gòu)過程。為了培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師要激發(fā)學生的學習動機，教給學生如何制定學習計劃，在學習過程中如何監(jiān)控、調(diào)節(jié)自己的學習活動和在學習結(jié)束之后如何對自己的學習效果進行評估和反饋。這些能力恰恰反映了學生的元認知水平，下面我們來看看什么是元認知。

2 元認知

美國學者Flavell認為，元認知就是關(guān)于認知的認知。具體的說，就是認知主體在對自我認識過程的基礎(chǔ)上，對自我認知進行自我控制與調(diào)節(jié)并反省的過程。它包括三個方面的內(nèi)容：元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控。元認知知識是對自己認知活動的目標、過程和結(jié)果的信息。在學習中，元認知知識主要指對自己學習的目標、方式、方法特點的了解，對學習策略的使用和掌握的了解以及對學習任務和制約學習任務勝利完成的因素的了解。元認知體驗是指在認知活動中產(chǎn)生的認知體驗和情感體驗，如：在學習前預測的學習結(jié)果的成功或失??；在學習過程中對學習內(nèi)容難易程度的體驗；在學習結(jié)束后對取得成績的喜悅或?qū)κ‘a(chǎn)生的困惑等。元認知監(jiān)控是元認知中最重要的核心部分。它是指認知主體對認知活動的監(jiān)控和調(diào)節(jié)。在具體的學習過程中，元認知監(jiān)控是指學生根據(jù)自己的學習能力、學習方法和學習內(nèi)容的難易程度而制定出的適合自己的學習計劃，選擇有用的學習策略，積極反饋學習結(jié)果，靈活修正學習策略以達到自己的學習目的。元認知的這三個方面的內(nèi)容相互促進相互作用相互影響，共同促進學習活動和認知活動的進行。

3 我校英語專業(yè)學生對元認知策略的掌握現(xiàn)狀

自主學習要求教師由知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習活動的組織者和管理者。學生是學習的主體，要積極的參與到學習活動中去。學生在學習中的自我發(fā)揮空間得到最大的發(fā)展，這就要求學生要有足夠的能力制定學習計劃、安排學習進程、調(diào)整學習方法，這些都是元認知知識范疇內(nèi)的內(nèi)容。因此，學生必須掌握元認知相關(guān)知識。然而，從筆者在本校的調(diào)查結(jié)果來看，大部分學生不知道如何自主學習。他們沒有明確的學習目標（約占80%）；沒有制定過適合自己的學習計劃（約占60%）；對于自主學習沒有自己的學習方法（約占65%）；完成作業(yè)后就無所事事（約占56%）。

從以上結(jié)果可以看出，學生在傳統(tǒng)的以教師的“教”為主的學習活動中，已經(jīng)養(yǎng)成了被動接受知識的習慣。將學習的主動權(quán)還給學生之后，學生無從下手，不知道學習什么、如何學習、如何評價學習結(jié)果。長期的機械記憶填鴨式的灌輸使得學生們漸漸喪失了自主學習的能力。以英語閱讀為例，面對新知識的時候如何去了解背景、查找單詞短語的意思、研究句法結(jié)構(gòu)，掌握文章篇章布局、深層理解文章意思，這些環(huán)節(jié)應該層層深入地去一一解決。不僅讀懂文章的字面意思，還要結(jié)合實際體會文章的深層深遠的含義并用其指導生化和學習，指引人生方向。因此，教師不僅要將教學重點從教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的“學”，還要教會學生如何學。教會學生如何學是一項比教會學生具體知識更加困難的活動。這就要求教師首先教學生了解什么是元認知策略。讓學生找一找自己在日常的學習中有哪些活動是在元認知范疇之內(nèi)的并有意識地強化這些活動。哪些元認知活動是自己必須加強的，有意識地去進行這些活動。時刻關(guān)注自己的學習行為和學習結(jié)果，通過評價和反饋不斷修正自己的學習活動，使之能夠更加科學、不斷進步，最終達到完全的自主學習。endprint

4 培養(yǎng)元認知意識促進自主學習

自主學習能力不是生來就具備的，它是通過不斷的培訓獲得并不斷發(fā)展的。在英語課上，老師有責任給學生介紹元認知相關(guān)知識，指導學生如何運用元認知的相關(guān)知識來進行自主學習。

在學期開始時，讓每個學生制定自己的學習計劃：包括長期計劃和短期計劃。長期計劃包括整個學期自己的學習計劃，短期計劃是以周為單位進行設(shè)計的。在做計劃之前，要了解自己的學習目標，如何分階段完成這些目標，在完成目標的過程中會遇到哪些問題，如何解決這些問題。計劃具體包括的內(nèi)容如下：一周閱讀多少篇文章、掌握多少單詞量、進行幾次聽力訓練、專門的口語練習如何進行。到學期末達到什么水平？讓學生清楚地知道自己具體該干些什么，并按照自己的時間安排完成這些計劃。

在自主學習的過程中，要對學習結(jié)果進行階段性評估。如通過小測驗、問卷、隨堂評價等鼓勵和引導學生進行反思和總結(jié)，要每周對照自己的計劃統(tǒng)計哪些完成了，哪些沒有完成，為什么沒有完成，利用什么時間補上等。還要引導和幫助學生反思自己的學習方法和內(nèi)容安排是否合理。鼓勵學生之間相互交流，取長補短，共同進步。通過與同學和老師的交流，能更好地發(fā)現(xiàn)自己的缺陷并糾正，制定更適合自己學習計劃，找到更適合自己的學習方法。

5 元認知監(jiān)控和調(diào)節(jié)策略在提高自主學習中的運用

學生在學習過程中，要時刻對自己的學習方法進行監(jiān)控，如果發(fā)現(xiàn)不適合自己的方法，就要及時地糾正。以英語閱讀為例，在預習和閱讀的過程中學生要對自己的注意力進行監(jiān)控；在平時的考試中，要監(jiān)視自己的速度；在學習過程中，要經(jīng)常反思自己的某一方法對于在學內(nèi)容是否適用等。在平時的練習中，要注意自己的做題時間和正確率。學生一旦意識到自己對某一部分的學習內(nèi)容不能很好地理解或做題時感覺難度大時，就要找出問題所在，如：詞匯量的問題、句子結(jié)構(gòu)問題、語法問題、背景知識的問題等，發(fā)現(xiàn)問題并及時解決。一旦發(fā)現(xiàn)某種學習方法不適用于某一學習內(nèi)容時，要及時調(diào)節(jié)恰當選擇。如果一個人自始至終只會用一種學習方法，不能因地制宜，那么他最終不會成為擁有自主學習能力的人。元認知監(jiān)控和調(diào)節(jié)策略可以幫助學生及時發(fā)現(xiàn)不足并改正，使自己處于最高效的學習狀態(tài)，這對于培養(yǎng)學生的自主學習能力具有重要意義。

6 結(jié)語

培養(yǎng)和訓練元認知策略是為了更好地推動和促進學生的自主學習。只有學習自主了，學生才具備了更大限度的發(fā)展自己的能力。因此，元認知策略的訓練對于學生來說是至關(guān)重要的。在教學過程中，教師應該將其作為教學目標和內(nèi)容的一部分，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生學會學習，真正成為學習的主人。

參考文獻

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