高職護生數(shù)學運用能力調(diào)查研究

【摘 要】通過對高職護生數(shù)學運用能力進行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)高職護生的數(shù)學運用能力普遍較低，且對數(shù)學學習態(tài)度較差；進一步分析了影響高職護生數(shù)學能力的主要因素，并提出了相應的建議。

【關鍵詞】高職護生 數(shù)學運用能力 調(diào)查

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）09C-0019-02

隨著近幾年來社會各界對護理專業(yè)認可度的逐漸提升，高職護生的就業(yè)形勢有著非常顯著的改善，但也有不少臨床帶教老師認為護生數(shù)學運算能力參差不齊，難以滿足臨床護理工作需要，總體水平有待提高。筆者通過問卷調(diào)查和測試的方式對當前高職護生數(shù)學運用能力進行調(diào)查研究，旨在更加全面地了解當前高職護生數(shù)學運用能力現(xiàn)狀，為高職護生數(shù)學能力的提升提供科學的理論依據(jù)。從調(diào)查中了解到，護理專業(yè)教師和學生對數(shù)學知識重視不夠，加之護理專業(yè)的學習本身負擔較重，在理論和實踐知識的掌握中，就耗費了護生的大部分時間，表面看起來不太重要的數(shù)學學習，也就無法使得護生花費更多的精力。

一、調(diào)查對象與方法

（一）調(diào)查對象

自廣西衛(wèi)生職業(yè)技術學院2013級高職護生中選取220名，其中男10名，女210名，平均年齡（20.53±0.28）歲。所有學生均已順利完成高職階段的數(shù)學課程，且均屬于三年制高職類護生，畢業(yè)之后即走上護理崗位。

（二）調(diào)查方法

主要通過問卷調(diào)查與題目測試兩種方式來開展，對220名護生進行題目測試，時間設定為35分鐘，在完成測試之后，再次組織完成問卷調(diào)查，時間為10分鐘。

題目測試由護理專業(yè)與數(shù)學教師經(jīng)過共同研究，再結合護理工作中需要涉及的數(shù)學知識，精心設計測試卷，測試題共分為兩個部分，分別為單位換算題與濃度計算題。筆者提前對評分標準進行了統(tǒng)一，其中解題結果正確、過程清楚的給予合格；針對無解題過程和答案的給予零分。為了控制不同批閱者的主觀誤差，本研究所有題目測試卷均由筆者統(tǒng)一批改。測試題目分別為：①單位換算題：1m= cm，1kg= g，1g= mg，1L=mL；②濃度計算題：用10%的肥皂液，配成0.1%的肥皂液1000ml，問需加入10%的肥皂液多少ml？ 配500ml的溶液，氯化鉀的濃度不能超0.3%，問最多能加入10%氯化鉀多少ml？

調(diào)查問卷主要分為高職護生數(shù)學學習心態(tài)進行調(diào)查，主要分為：對數(shù)學非常感興趣、對數(shù)學一般感興趣、對數(shù)學不感興趣、對數(shù)學恐懼。

二、結果

（一）高職護生數(shù)學能力測試結果

對220名高職護生數(shù)學能力進行測試，結果顯示，單位換算題正確率僅僅只有62.04%，濃度計算題正確率只有38.64%，見表1。

（二）高職護生數(shù)學態(tài)度調(diào)查結果

給參加數(shù)學摸底測驗的220名學生進行對學習數(shù)學的心態(tài)調(diào)查，結果顯示，20名表示對數(shù)學非常感興趣，占9.09%；78名表示對數(shù)學一般感興趣，占35.45%；84名表示對數(shù)學不感興趣，占38.18%；38名表示對數(shù)學恐懼，占17.27%。

三、討論

（一）影響高職護生數(shù)學運用能力的主要因素

1.學生數(shù)學基礎普遍較差，對數(shù)學學習興趣偏低

在本研究中，通過對220名2013級高職護生數(shù)學態(tài)度進行調(diào)查研究，結果顯示，對數(shù)學學習表示感興趣的護生只有108名，占49.09%，可以說不到整個調(diào)查人數(shù)的一半。此外，為了更好的了解學生的數(shù)學能力，我們還對他們中學文理科進行了統(tǒng)計，結果發(fā)現(xiàn)，71%的護生來自文科。由此可知，高職護生對數(shù)學學習的興趣非常低，且多出身于文科，數(shù)學基礎相對而言較為薄弱，不少學生均表示數(shù)學知識的學習對護理專業(yè)并沒有什么實質(zhì)性的用處，使得老師的教學工作開展起來越來越困難，學生的學習熱情始終不高，護生的數(shù)學運算能力始終上不去。

2.學生對護理專業(yè)課程中的數(shù)學知識普遍感到生疏

因高職護生的數(shù)學基礎知識普遍較為薄弱，當她們在學習護理學基礎、外科護理、內(nèi)科護理等骨干課程時，表現(xiàn)出了不同程度的吃力。甚至還有老師反映，不少二年級學生甚至連溶液濃度的換算都無法獨立完成，還需要教師在課堂上耗費專業(yè)課程時間來指導學生學習數(shù)學。

3.高職護理專業(yè)沒有獨立的數(shù)學課程

學生已忘記在中學學過的數(shù)學知識，或不能把過去學過的知識遷移到專業(yè)課來。伴隨著高校的擴招和就業(yè)制度的不斷調(diào)整，高職學校在教學中更加注重應用性和實用性，在課程安排上，多以專業(yè)知識和技能操作課程為主，使得數(shù)學這種公共基礎類的課程容易被忽略。隨著以崗位要求為導向的教學理念提出，高職護理專業(yè)沒有獨立的數(shù)學課程，在專業(yè)課中的數(shù)學內(nèi)容過于簡單，幾乎沒有計算過程。

高職護生學習任務重、課時少的矛盾越來越突出，加之在以往的教學過程中，專業(yè)課老師對數(shù)學內(nèi)容沒有足夠的重視，認為自己不是數(shù)學教師，沒有義務和責任給學生做詳細的講解，不少學生在中學學過的數(shù)學知識已經(jīng)忘記，或不能把過去學過的知識遷移到專業(yè)課來，導致護生數(shù)學運用能力難于提高。

（二）高職護生數(shù)學運用能力培養(yǎng)策略

1.強化數(shù)學運用能力重要性觀念

聘請臨床護理專家，給教師和學生多講述臨床實例，引起師生足夠的重視：計算不熟練會耽誤病人的搶救時間，計算錯誤可能造成嚴重的醫(yī)療護理差錯事故，病人為此付出生命的代價。

2.開設護理應用數(shù)學課程，推進校本課程研究

（1）建議學校開設護理應用數(shù)學課程，并與專業(yè)課程相互配合，增強數(shù)學教學與專業(yè)課程教學的互補性，充分發(fā)揮數(shù)學教學在專業(yè)課程中的支撐作用。

深入挖掘高職護理專業(yè)骨干課程的數(shù)學知識，積極加強各護理專業(yè)骨干課程教師的相互溝通，經(jīng)過探討發(fā)現(xiàn)，護理專業(yè)骨干課程中包含了非常豐富的數(shù)學知識，而通過對這些數(shù)學知識進行深入的挖掘，不僅能夠為骨干課程的開展打下良好的基礎，同時也更利于護生體會到數(shù)學知識的學習對護理專業(yè)的重要性。例如，護理學基礎、外科護理等課程中均包含了非常豐富的數(shù)學知識，詳見表2。

表2 護理專業(yè)骨干課程數(shù)學知識匯總

課程 數(shù)學教學內(nèi)容

護理學基礎 青霉素皮試液配制；輸液時間、速度的計算；出入量計算；灌腸液的配制等。

外科護理 脫水患者外科補液；燒傷患者液體療法；溶液配制；外科患者營養(yǎng)狀況評估；濃度換算等。

兒科護理 小兒補液張力計算；新生兒出生體重計算；兒童營養(yǎng)狀況評估；兒童補液量計算等。

內(nèi)科護理 患者膳食熱量計算；糖尿病患者營養(yǎng)治療等。

（2）嘗試編寫護理專業(yè)骨干課程數(shù)學知識校本教材

由于高職護理專業(yè)所涉及的課程非常多，這使得骨干課程涉及的數(shù)學知識也非常多，特別是針對護理學基礎、內(nèi)科護理、兒科護理等課程，為此，結合高職護理專業(yè)的實際情況，編寫一本符合高職護生特點、專業(yè)課程的校本教材顯得很重要。在校本課程的編寫中，數(shù)學教師應將數(shù)學知識與專業(yè)課程充分結合起來，盡可能地提高數(shù)學在專業(yè)運用中的實用性，從而提高學生和專業(yè)教師對數(shù)學教學的重視度。

3.增強數(shù)學教學趣味性

（1）創(chuàng)設合理情境。就如同我們?nèi)粘＿M食是相同的概念，若提供15g的鹽，讓你一口吞下，可能只會造成無法下咽的后果；但若我們將鹽放入到湯內(nèi)，你便能夠在享受美味的同時，將鹽吞食。在進行教學時，也需要按照這個理論來實施。有教育學家認為：知識與情境的關系，就如同鹽與湯之間的關系一樣，只有當知識技能融于情境中，才能夠幫助學生在享受情境帶來的活躍氛圍時，逐漸體會數(shù)學學習帶來的樂趣。在高職護生數(shù)學教學，由于護生的數(shù)學基礎相對較為薄弱，為此，通過合理的情境引導，更容易刺激學生對數(shù)學學習的興趣，更利于數(shù)學教學工作的開展。例如，在對相互獨立事件同時發(fā)生計算學習中，開課時，首先為學生舉例：某地區(qū)感冒概率為0.2%，發(fā)熱概率為0.08%，該地區(qū)即出現(xiàn)感冒，又出現(xiàn)發(fā)熱概率應當如何計算。通過情境問題的引導，學生的思維得到了充分調(diào)動，并全力投入到數(shù)學學習中。

（2）合作學習小組模式。在實施數(shù)學教學時，應與合作學習小組模式進行有機結合，可更好的展現(xiàn)教學成果。分組合作學習教學模式作為一種新的教學方法，其已經(jīng)通過大量的實踐證實了可有效提高教學質(zhì)量，激發(fā)學生的學習熱情。例如，就上述情境中提出的問題，組織學生進行小組探討（在分組時，根據(jù)學生的才能傾向、性別、能力以及愛好等特點做出相應的人員調(diào)整），通過各個小組自行討論，總結出計算方法，再由小組推薦一位代表上臺對小組討論結果進行總結，最后對小組討論所得出的幾種結果進行統(tǒng)計，并對小組的討論結果進行了綜合評價。通過這種模式，學生對數(shù)學的學習熱情有了非常明顯的提升，同時也有效解決了數(shù)學教學中一直存在的“學困生”問題，每位學生都積極調(diào)動數(shù)學思維，參與到數(shù)學討論中，不僅能夠更好的掌握數(shù)學知識，同時也深入了解到數(shù)學知識對護理專業(yè)學習的重要性。

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（責編 丁 夢）