繪本融入幼兒園課程資源的思考

陳亮華 曾婷

【摘要】繪本是一種獨立的圖書形式，長期閱讀能有效地培養(yǎng)幼兒前閱讀、前書寫技能，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，很好地培養(yǎng)幼兒的閱讀素養(yǎng)。把繪本融入幼兒園課程具有重要的教育價值。然而，繪本作為一種全新的課程資源，在開發(fā)與利用的過程中遇到了一定困境。本文在探討繪本融入幼兒園課程意義的基礎上探討繪本融入幼兒園課程的困境與對策。

【關鍵詞】繪本 早期閱讀 幼兒園課程

【中圖分類號】G613.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）35-0166-01

一、繪本融入幼兒園課程的意義

（一）培養(yǎng)幼兒前閱讀能力，提升幼兒閱讀素養(yǎng)

繪本，就是圖畫書。英文是Picture Book，直譯成中文是“圖畫書”，日本對Picture Book的漢字書寫是“繪本”。在歐美等發(fā)達國家，學齡前兒童的讀物中，繪本占了百分之七十的比例，被公認為是兒童早期教育的最佳讀物。繪本對幼兒來說，繪本是一種很好的閱讀資源。圖畫書要用畫面來說話，它非常強調(diào)畫面的連貫。繪本中圖與圖之間承接緊密，讀圖就可以完整地解讀故事內(nèi)容，這符合幼兒的年齡特點。對于書面文字閱讀能力較弱的幼兒來說，以讀圖為主的繪本能滿足幼兒閱讀的需要。《幼兒園教育指導綱要》中指出，“引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品……利用圖畫書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。前閱讀是幼兒在成人的幫助指導下所進行的以聽、看、說兒童讀物為主的閱讀形式，是幼兒入小學前的準備教育的重要內(nèi)容。幼兒園繪本閱讀重視幼兒看圖、說故事、傾聽的能力和習慣，能夠激發(fā)幼兒的學習動機和閱讀興趣，養(yǎng)成幼兒良好的閱讀習慣，提升幼兒閱讀素養(yǎng)。

（二）豐富幼兒園課程資源

隨著幼兒教育改革的不斷深入，幼兒園課程也在經(jīng)歷不斷的變革。新中國成立初期，我國幼兒園課程價值取向為“仿蘇分科”，“后文革時代”我國幼兒園課程走進了“統(tǒng)編教材”時期，改革開放后，又先后經(jīng)歷了“領域課程”、“活動體驗課程”的探索歷程。我國幼兒園課程走過了照搬到自主探索的歷程，幼兒園課程的改革越來越朝著多元化、整合化、園本化的方向發(fā)展。幼兒成為了幼兒園價值主體與價值起點。繪本融入幼兒園資源能在一定程度上拓寬課程資源范圍，繪本內(nèi)容涵蓋了語言、社會、健康、科學、藝術、人文幼兒園教學的五大領域，因此具有多元性的特點，使得繪本成為幼兒園整合課程的最佳媒介。繪本的延伸活動逐漸多元化，教師在實踐過程中不斷摸索不同活動來幫助幼兒表達對故事的理解并延伸的形式，包括美術、故事表演、音樂活動等。

二、繪本融入幼兒園課程的困境與對策

（一）困境

1.缺乏對繪本的正確認識

繪本在17世紀起源于歐洲，1930年傳入美國，并進入了發(fā)展的黃金時代。1950年左右，繪本在日本逐漸引起風潮，臺灣地區(qū)也陸續(xù)關注繪本，并在1990年后大量引進繪本，順勢掀起了校園師生共讀、親子共讀的風潮。之后，繪本才陸續(xù)傳到我國內(nèi)地，兒童繪本在幼兒園的應用研究剛剛起步。幼兒園教師首先面臨的一個問題是對繪本的理解不夠深入。受傳統(tǒng)早期閱讀思想的影響，部分教師任務繪本閱讀的重點是教會幼兒認讀漢字，部分教師將繪本閱讀理解為“看圖說話”，把繪本等同于插畫書，把繪本教學拘泥于語言領域，沒有充分挖掘繪本對于兒童的真正價值。對繪本的認識和基本定位決定了教師對繪本的態(tài)度以及由繪本引發(fā)的各項活動。

2.幼兒園課程開發(fā)能力有限

繪本融入幼兒園課程尚處于嘗試和摸索階段，沒有成熟的模式可以模仿。繪本作為一種重要的課程資源，與之相關的要素均需要幼兒園自身去把握，無疑地這個重擔主要落在了幼兒園教師的身上。幼兒教師需要從尊重兒童的生活經(jīng)驗、尊重兒童的選擇出發(fā)選擇合適幼兒的繪本，進行了適合兒童發(fā)展、適合幼兒園發(fā)展的繪本課程開發(fā)實踐探索。要使繪本成為重要的幼兒園課程資源，教師必須完成繪本活動目標的制定、內(nèi)容的選擇、課程實施與評價等基本過程。但目前，幼兒園教師缺乏對繪本內(nèi)容的選擇，缺乏對繪本教學設計、實施的經(jīng)驗，課程整體開發(fā)能力較弱。如何在充分考慮教育對象、幼兒園環(huán)境的基礎上把握繪本的特點以及繪本與幼兒園課程的關系等，又將成為一大難題。

（二）對策

1.借鑒經(jīng)驗

在歐美、日本、港澳臺等國家及地區(qū)，繪本閱讀已成為少兒閱讀推廣的主要手段，各地形成了成熟的推廣模式。英國“閱讀起跑線”（book start）運動、美國“從出生就閱讀”（Born to Read）計劃都為我們提供了很好的經(jīng)驗。我國引入和推廣繪本起步較晚，但是在推廣過程中仍有很多經(jīng)驗值得幼兒園學習和借鑒。其中我國公共圖書館、中小學在繪本閱讀與推廣工作中做出了較多嘗試。公共圖書館圍繞繪本閱讀開展了形式多樣的閱讀推廣活動

2.有針對性地培訓教師，形成教師學習共同體

繪本閱讀的指導以及繪本教學對幼兒教師綜合素養(yǎng)提出了較高要求。幼兒園要有針對性地培訓教師，為教師提供共同學習的機會，形成共同學習、研討的氛圍。要求教師要具備較高的文學素養(yǎng)、藝術修養(yǎng)和扎實的實踐教學能力、課程開發(fā)能力。繪本是文學和藝術的結合體，但教師的文學素養(yǎng)、藝術修養(yǎng)不是一朝一夕就可以形成的，這就要求教師平時要多涉獵文學、藝術作品，多閱讀相關書籍，提高自己的文學、藝術修養(yǎng)。繪本教學能力和課程開發(fā)能力的提升要在具體的活動中進行，針對教師的實踐教學能力、課程開發(fā)能力進行的培訓可以多角度、多層面展開。首先要針對教師理論水平進行培訓，通過集體講座、集體閱讀等活動進行教育理論、繪本知識的學習與分享。教師要對繪本理解特別透徹，才能給予幼兒科學的閱讀指導。其次，教師要學會講故事，不能照本宣科，要將表情、語態(tài)融入故事中，輕松巧妙地揭示故事中的哲理，而避免生硬說教。第三要學會設計教學方案，包括教學目標的設定、教學重難點的確定，教學過程的設計以及拓展活動的策略等。幼兒園可以開展多樣的繪本教研活動，采用集體備課、優(yōu)秀繪本課例分享、視頻觀摩、“師徒結對”等形式，在全園形成教師學習共同體。教師共同參與繪本活動，使繪本能以最適合幼兒、幼兒園的方式融入到課程體系中，成為幼兒園最真實有效的課程資源。

參考文獻：

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