大學(xué)英語聽力教學(xué)方法策略研究

周麗娉

【摘要】聽力是學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和語言能力的一種體現(xiàn)，在教學(xué)過程中扮演著重要的角色。長(zhǎng)期以來，聽力一直是困擾學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要因素，也是令大學(xué)英語教師教學(xué)過程中頭痛的難題之一。本文作者基于大學(xué)英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀，研究大學(xué)英語聽力教學(xué)過程中阻礙學(xué)生聽力的絆腳石，探索提高學(xué)生聽力的途徑及英語聽力教學(xué)方法策略。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 聽力教學(xué) 方法策略

【中圖分類號(hào)】H319.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）35-0032-01

二十一世紀(jì)是日益趨向交流與合作的時(shí)代，隨著國際間經(jīng)濟(jì)文化交流的日益頻繁，英語作為國際交流所必需的語言，對(duì)它的掌握已成為時(shí)代發(fā)展對(duì)現(xiàn)代人基本的素質(zhì)要求。聽力一直是我國學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，聽力訓(xùn)練在外語學(xué)習(xí)中發(fā)揮著極其重要的作用。社會(huì)迅速發(fā)展，對(duì)非英語專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生的英語水平也提出了更高的要求，能否運(yùn)用流利的外語與外界交往成為考查工作能力的必要標(biāo)準(zhǔn)[1] 。本文針對(duì)非英語專業(yè)大學(xué)生聽力水平千差萬別的現(xiàn)狀，以國內(nèi)外差異教學(xué)理論研究成果為基礎(chǔ)，結(jié)合新課程改革及學(xué)校的實(shí)際，對(duì)以“因材施教，以生為本”為原則的英語聽力分層次教學(xué)的必要性、可行性與有效性進(jìn)行了探討。

一、英語聽力分層教學(xué)的必要性

高校擴(kuò)招前，在傳統(tǒng)“自然班”授課模式下，班型較小，教師可以采用隱性分級(jí)教學(xué)的方式，因材施教。高校擴(kuò)招后，大學(xué)教育由“精英式”轉(zhuǎn)向“大眾化”，學(xué)生數(shù)量猛增，班型較大，每班平均人數(shù)為六十人。由于生源分布廣泛，城鄉(xiāng)之間大英語教學(xué)水平不均衡，新生的聽力、口語等應(yīng)用能力的差別很大，這給教師開展聽力教學(xué)活動(dòng)提出了挑戰(zhàn)。教師只能以教學(xué)大綱為尺度，主要采用單項(xiàng)式的輸入教學(xué)法，即非參與性的教學(xué)活動(dòng)，很難實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。在分層次教學(xué)中，教師遵循“因材施教”的原則，有針對(duì)性地對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生在英語聽力學(xué)習(xí)方面都達(dá)到最佳效果，解決了同一班級(jí)差生消化不了，優(yōu)等生吃不飽的現(xiàn)象。

二、英語聽力分層次教學(xué)的可行性

1.分層次教學(xué)理論依據(jù)

中國歷史上著名教育家孔子在日常教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造了因材施教的方法。今天，分層次教學(xué)是對(duì)這一教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的繼承和發(fā)展。第二語言習(xí)得理論“輸入假說”提出者，美國著名應(yīng)用語言學(xué)家史蒂芬·克拉申認(rèn)為，人們學(xué)習(xí)語言的唯一途徑是通過可理解性的語言輸入[2]。同時(shí)他還認(rèn)為，雖然情感對(duì)習(xí)得機(jī)制并無影響，但情感因素起著阻礙或促進(jìn)輸入傳到大腦語言習(xí)得器官的作用，焦慮程度低有助于二語習(xí)得。太難的語言輸入內(nèi)容會(huì)使學(xué)習(xí)者對(duì)聽力產(chǎn)生恐懼感與焦慮感，加大加厚情感因素過濾層，使輸入無法進(jìn)入語言習(xí)得機(jī)制進(jìn)行內(nèi)化處理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)失敗。反之，學(xué)習(xí)者也不能從太易、毫無挑戰(zhàn)的語言輸入內(nèi)容中獲得新知識(shí)。非英語專業(yè)大學(xué)生英語聽力現(xiàn)有水平個(gè)體差異很大，導(dǎo)致他們潛在發(fā)展水平的差異。這些理論表明：采取分層次教學(xué)，根據(jù)不同學(xué)生的水平和特點(diǎn)進(jìn)行授課，最終使不同層次的學(xué)生都能夠向各自潛在的、更高的層次發(fā)展。

2.分層次教學(xué)文件依據(jù)

教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出：“考慮到我國幅員遼闊，各地區(qū)以及各高校情況差異較大，大學(xué)階段的英語教學(xué)要分三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求”[3]。此文件為實(shí)施英語聽力分層次教學(xué)提供了政策的支持。

3.分層次教學(xué)的實(shí)施模式

分層次教學(xué)模式主要有顯性和隱性兩種，顯性的分層次教學(xué)分為徹底分層、由自然班過渡分層與單盲法分層。新生入學(xué)后，對(duì)新生進(jìn)行摸底考試，根據(jù)測(cè)試成績(jī)并參考高考成績(jī)，將學(xué)生分成優(yōu)等生、中等生和差等生三個(gè)不同的層次。不通知學(xué)生所屬班級(jí)層次叫單盲法分層。反之，通知其所屬班級(jí)層次叫徹底分層。學(xué)生入校以自然班的形式學(xué)習(xí)一段時(shí)間以后，根據(jù)其綜合表現(xiàn)，將其分層，即由自然班過渡到分層教學(xué)。而隱性的分層次教學(xué)則是以自然班形式，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。

三、增強(qiáng)分層次教學(xué)的有效性

1.強(qiáng)化分層教學(xué)管理，加強(qiáng)學(xué)生心理疏導(dǎo)

分層教學(xué)應(yīng)依據(jù)學(xué)生的個(gè)體需要，制定不同的授課計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、授課進(jìn)度、考核要求，設(shè)置課堂的規(guī)模、教學(xué)手段，教學(xué)形式等內(nèi)容的課程體系。對(duì)學(xué)生進(jìn)行等級(jí)劃分，優(yōu)等生會(huì)產(chǎn)生驕傲的心理，差生可能會(huì)感到自卑，影響其學(xué)習(xí)的正常進(jìn)行。教師要平衡學(xué)生心理，重視師生情感交流，建立和諧師生關(guān)系，邀請(qǐng)英語學(xué)習(xí)成功者介紹成功秘訣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除緊張、焦躁等負(fù)面情緒，增強(qiáng)自信心，從而最大限度地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對(duì)英語聽力學(xué)習(xí)的愛好和興趣。

2.加強(qiáng)聽力技巧訓(xùn)練，注重英語文化導(dǎo)入

聽力理解是大腦對(duì)所聽的內(nèi)容進(jìn)行思維加工、解釋、判斷、得出有關(guān)結(jié)論的主動(dòng)學(xué)習(xí)過程，教師要組織學(xué)生糾音，掌握語音、語調(diào)、重音等語音聽力技能，了解英美讀音的區(qū)別，培養(yǎng)語感，減少以單詞為感知單位的訓(xùn)練，加強(qiáng)以句法結(jié)構(gòu)為感知單位的訓(xùn)練。背景知識(shí)的豐富可以彌補(bǔ)聽者在詞匯、句法和知識(shí)上的不足，它能使聽者忽略這些語言上的困難而去理解材料[4]，因此教師應(yīng)幫助學(xué)生在中國語言文化的背景下，把英語國家的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、歷史、地理、風(fēng)土人情以及英語國家人們的思維方式、行為習(xí)慣移入、吸收和消化，進(jìn)而形成較強(qiáng)的英語思維能力，理解會(huì)話的真正含義，從而提高聽力水平。

3.豐富教學(xué)內(nèi)容與形式，拓展聽力第二課堂

為了增加聽力課趣味性，教師應(yīng)設(shè)計(jì)與聽力練習(xí)相關(guān)的口語活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，以口語促聽力。把英文原聲電影、歌曲等多媒體資料為教材的一部分，以改變聽力教學(xué)中的單調(diào)、枯燥與乏味。選擇與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的聽力教材，增加英語聽力學(xué)習(xí)的實(shí)用性。語言學(xué)習(xí)需要大量語言輸入和輸出，并主要通過課外學(xué)習(xí)來完成”。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生課后收聽英語網(wǎng)絡(luò)廣播、觀看英語網(wǎng)絡(luò)電視、瀏覽各種英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站下載英語聽力資料，使學(xué)生長(zhǎng)期處于自然純正的英語環(huán)境中，養(yǎng)成用英語思維的良好習(xí)慣。

三、結(jié)束語

筆者對(duì)本校三個(gè)不同層次的兩千名同學(xué)進(jìn)行了采訪與問卷調(diào)查，95%的同學(xué)表示，他們喜歡聽力分層教學(xué)，自己的聽力水平有顯著提高。實(shí)踐證明：傳統(tǒng)的以“自然班”授課的英語教學(xué)模式不能滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生的需求。只有轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，對(duì)非英語專業(yè)大學(xué)生英語聽力教學(xué)采取分層次教學(xué)，才能提高聽力課堂教學(xué)效率，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，全面提升其英語語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)市場(chǎng)激烈的競(jìng)爭(zhēng)。

參考文獻(xiàn)：

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