小學(xué)英語課堂提問要有“四性”

張茂珍

摘 要：課堂提問的好壞直接影響到課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。針對當(dāng)前小學(xué)英語課堂提問存在的問題，指向性、層次性、情境性、豐富性，是有效提問的必然要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；課堂提問

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-271-01

當(dāng)前，小學(xué)英語課堂提問存在一些問題。例如，教師提出的問題難度大，能夠回答出問題的學(xué)生很少，課堂參與度低；教師提出的簡單問題數(shù)量太多，整個課堂表面上生龍活虎，實則流于形式；教師課堂提問的隨意性大，問題沒有經(jīng)過精心設(shè)計，導(dǎo)致顧此失彼等等。無論是孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，還是蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，無不都體現(xiàn)出提問的重要性。教師有必要深入研究課堂提問的藝術(shù)性，以便通過提問培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語的能力。

一、問題要有指向性

問題是為教學(xué)服務(wù)的，它是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)的重要步驟。所以，問題的設(shè)計必須有明確的目標(biāo)性和針對性。首先，不同的問題在不同的時機也要有不同的特點。導(dǎo)入新課時，問題應(yīng)該簡單有效；引領(lǐng)學(xué)生探究時，問題則應(yīng)該開放有度；帶領(lǐng)學(xué)生鞏固深化時，則要強調(diào)問題促思有方；課堂總結(jié)拓展時，問題則應(yīng)該全面有序。其次，還應(yīng)該明確具體問題設(shè)計的目的。是為了幫助學(xué)生鞏固知識還是希望借助問題傳授新課？是吸引學(xué)生的注意力還是培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新的能力？是為學(xué)生提供示范還是給予學(xué)生練習(xí)的機會？是通過問題活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)師生關(guān)系還是獲得教學(xué)反饋？教師必須明確每一個問題所要達(dá)到的目標(biāo)。

二、問題要有層次性

問題的設(shè)計要結(jié)合學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，由淺到深，由簡單到復(fù)雜，層層遞進。如果問題設(shè)計沒有層次性可能會打擊學(xué)生的自信心。例如：在學(xué)習(xí)《Helen Keller》這篇文章時，學(xué)生閱讀完文章后教師拋出的第一個問題就是“what can we learn from Helen？”由于學(xué)生剛剛了解故事的大致情況，就直接讓學(xué)生回答這個概括性和延伸性很強的問題，學(xué)生肯定有些招架不住。所以，教師設(shè)計問題要逐漸的過度。某教師在講解Join in《Unit 6 Life in the Arctic》part 4.時設(shè)計的問題就很有層次性：“how many people are there in the story ？who are they； Does Nicola like Arctic ？ why ？； Is Nicola boring in the Arctic ？；what can we learn from the story ？問題的設(shè)計根據(jù)學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，由事實性問題到理解性問題，由封閉性問題到開放性問題，既能夠幫助學(xué)生掌握知識還能鍛煉學(xué)生的思維。問題層次性同時要求設(shè)計問題要因人而異，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣，不同的問題選擇合適的人來回答。簡單的問題就多多給那些基礎(chǔ)稍微薄弱一點的學(xué)生表現(xiàn)的機會，復(fù)雜的問題則可以留給層次較深的學(xué)生。教學(xué)不是要把知識填入學(xué)生的腦袋，而是設(shè)法讓學(xué)生向老師索取知識。學(xué)生感興趣的問題就想知道的更多，就會享受思維的過程，這樣就更有學(xué)習(xí)的動力。

三、問題要有情境性

真實的情境能讓學(xué)生有機會運用所學(xué)的語言進行交際，進行有效的輸出。特別是那些貼近學(xué)生生活實際的、有趣的問題能很好地引發(fā)學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生真正的感受到學(xué)習(xí)語言的快樂。所以，在教學(xué)的過程中應(yīng)該努力的創(chuàng)設(shè)和提出具有真實情境的問題，讓學(xué)生有話想說，有話可說。例如：在講解 “Fruit colors"，教師不再是簡單的 “”what color is it ？ what color are they ？這么機械的訓(xùn)練和問答。而是以 “which thing is yellow ？” "what do you think of the color ？"的有效的情境，讓學(xué)生討論周圍的顏色和對顏色的感受，進一步激活了學(xué)生的思維，并導(dǎo)入新句型“as......as"，避免了學(xué)生學(xué)習(xí)的枯燥。話題來自于學(xué)生的生活世界，學(xué)生才會有話可說，進而促使學(xué)生的英語知識和語言表達(dá)能力的鍛煉。所以，在課堂的教學(xué)過程中，教師要有意識地圍繞學(xué)生熟悉的話題設(shè)計和提問一定量的開放性問題，讓他們能夠各行己見，促進不同的觀點相互交流和碰撞。這種交流既可以促進他們之間相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，又可以創(chuàng)造機會，運用語言，真正的體現(xiàn)語言的交際作用。

四、問題要有豐富性

傳統(tǒng)的英語課堂問題的形式大部分是是否的問題，單調(diào)，乏味。因此，在設(shè)計問題時，盡可能的結(jié)合英語學(xué)科的特點，豐富問題的形式，靈活的運用判別類問題，描述類問題，探索類問題，發(fā)散類問題。設(shè)計的問題不能僅僅的局限在幫助學(xué)生對知識的認(rèn)識和理解。它可以是學(xué)生由內(nèi)容聯(lián)想的對生活學(xué)習(xí)的想法和態(tài)度；可以是情感的表達(dá)，甚至可以是天馬行空的想象。例如：“Can you introduce your favorite people ”“if you were Sarah，what will you do ”“Do you have any idea to solve the problem”或者在閱讀教學(xué)中故意把文章的結(jié)尾覆蓋，讓學(xué)生來思考故事的結(jié)局”等等，這樣的問題讓學(xué)生的思維活躍起來，創(chuàng)新的意識也會被激發(fā)出來。最后，問題的取材豐富，問題來源于生活，又在生活中解決問題，所以，問題的取材既可以是學(xué)生的熟悉的知識，同時也可以是學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗，自然想象，有趣的英語故事，特色的鳳俗習(xí)慣等等，這樣學(xué)生既有親切感又有新鮮感。