研究性學(xué)習(xí)在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

黃家華

摘 要：在高中開設(shè)研究性學(xué)習(xí)，可以拓寬學(xué)生的理論視野，為創(chuàng)造性學(xué)習(xí)打開思路，同時，研究性學(xué)習(xí)作為一種新的教改方向，體現(xiàn)了在教育上的創(chuàng)新，能活躍學(xué)生頭腦的知識建構(gòu)，為提高學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；高中化學(xué)課堂；教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-194-02

研究性學(xué)習(xí)是一種以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為特征的新型課程教學(xué)改革模式，在研究性學(xué)習(xí)中，教師是組織者、參與者和指導(dǎo)者。研究性學(xué)習(xí)具有開放性、自主性、實踐性和過程性的特點，是師生共同探索新知的學(xué)習(xí)過程，是師生圍繞著解決問題共同完成研究內(nèi)容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程。

一、研究性學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中存在的問題

1、開展的隨意性大，缺少統(tǒng)一安排。目前，一部分化學(xué)教師對研究性學(xué)習(xí)的重視程度不夠，擔(dān)心會因為搞研究性學(xué)習(xí)分散學(xué)生精力，影響高考升學(xué)率。再者由于教材的局限性，高中化學(xué)教材中的一些實驗不可能面面俱到，有些實驗是一帶而過，沒有要求學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。最重要的是研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)開展，沒有形成相對完善的教學(xué)計劃。讓學(xué)生選課題應(yīng)在哪個學(xué)期進(jìn)行，占多少學(xué)時沒有具體的規(guī)定，也沒有教學(xué)大綱可遵循，完全由部門授課教師自主安排。由于上述原因使得學(xué)生自主選題、開題的研究性學(xué)習(xí)開展的次數(shù)較少。

2、對教師的評價制度和學(xué)生的課程考核體系缺失。每次學(xué)生結(jié)題后，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行及時點評與總結(jié)。對于點評的人員不應(yīng)局限于教師，學(xué)生們還要進(jìn)行自評自檢，最后指導(dǎo)教師要做總結(jié)。總結(jié)應(yīng)全面，從開題準(zhǔn)備階段、課題研究階段至課題的結(jié)題階段，既要有肯定與表揚，也要有批評與建議。特別要對學(xué)生們對疑難問題的理解與把握的情況，對化學(xué)原理了解及運用程度的進(jìn)行詳細(xì)總結(jié)，提高學(xué)生對理論深入研究的能力和對實踐的探索能力。但在實際的教學(xué)中教師學(xué)生還是遵循上化學(xué)實驗課的規(guī)則，以實驗課的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和考核，這樣的總結(jié)和考核不利于激發(fā)學(xué)生進(jìn)行課題研究的積極性和主動性。

二、研究性學(xué)習(xí)模式在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1、豐富教學(xué)情景。利用“可供選擇的學(xué)習(xí)情景素材”創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境是培養(yǎng)興趣、激發(fā)動機(jī)的重要條件。要在師生共同的教學(xué)過程中，充分發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的特點，采用講解、實驗、幻燈、圖片、錄像、演練等多種教學(xué)手段和方法，充分調(diào)動學(xué)生手、腦、眼、耳、鼻多器官地參與，增強化學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。當(dāng)前新課改要求教學(xué)實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀多重目標(biāo)，教師要根據(jù)不同教學(xué)模塊的特點，合理選擇研究性學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情景，為學(xué)生應(yīng)用已有知識提供寬廣的平臺。同時，教師的充分肯定和同伴的尊重是增強學(xué)生自信和探究熱情的前提，只有創(chuàng)設(shè)開放、民主的課堂語境，才能激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，使創(chuàng)造潛能得到全力開發(fā)。

2、注重實驗探究。教育家布魯納指出，教學(xué)不應(yīng)該奉送真理，而應(yīng)該教人發(fā)現(xiàn)真理。傳統(tǒng)的化學(xué)課堂以驗證觀察性為主，學(xué)生在整個教學(xué)過程中處于被動的地位，教師關(guān)注的是實驗結(jié)果，教學(xué)的過程也即驗證實驗結(jié)果的過程，而對實驗的理論背景和實驗方法的設(shè)計卻不太重視，不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。因此，在研究性學(xué)習(xí)過程中，教師的地位也發(fā)生了變化，從主導(dǎo)者變?yōu)橐啡耍瑥目刂普咦優(yōu)閰⑴c者，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓驗證性實驗上升為探索性實驗，在演示實驗過程中，有效結(jié)合生動的語言，巧妙的聯(lián)想，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法，切實發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使他們的思維得到整體開發(fā)，創(chuàng)造性地挖掘?qū)嶒灲Y(jié)果，構(gòu)建生成性課堂氛圍。比如銅與濃硫酸加熱能反應(yīng)，而銅與稀硫酸則不能反應(yīng)，那么，多大濃度的硫酸在加熱條件下才能跟銅反應(yīng)呢？在實驗中又如何避免SO2的污染呢？除上述外，還可以對高中化學(xué)重難點知識進(jìn)行專題研究。

3、拓展課題調(diào)研。學(xué)習(xí)的目的是為了運用。只有縮短課堂與社會的距離，學(xué)生才能體悟到學(xué)習(xí)的重要性，并不斷將學(xué)到的知識有意識地應(yīng)用到日常生活中。當(dāng)前高考制度的改革隨之帶來的變化就是越來越重視實際應(yīng)用問題考查。作為化學(xué)教師，必須在平時的教學(xué)中重視課堂的社會性，主動尋找知識點和社會生活的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力和思考能力。例如，在《燃料的綜合利用》的教學(xué)過程中，就可以從學(xué)生的實際生活著手，并運用收集的一些材料創(chuàng)設(shè)問題情景，以加強他們探求問題的意識。此外，還可讓學(xué)生從生活、生產(chǎn)的實際中去了解、歸納應(yīng)怎樣充分利用燃料和熱能。這樣，既培養(yǎng)了他們的歸納能力，又拓寬了他們的分析思維方式。最后，讓學(xué)生通過對幾種燃料的比較，找出優(yōu)質(zhì)燃料，從而引出開發(fā)新能源的新課題。因此，教師必須努力在能源的需求量日益增長、礦物資源日漸枯竭的矛盾沖突中架設(shè)探求橋梁，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供思考的空間。教師要合理組織學(xué)生，構(gòu)建課題小組，形成異質(zhì)組合，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的作用。并在學(xué)生調(diào)研的基礎(chǔ)上，予以討論、指導(dǎo)和總結(jié)評比，要求學(xué)生把成果以論文、調(diào)查報告、設(shè)計制作等形式進(jìn)行整理，組織學(xué)生進(jìn)行相互交流。

4、強化遷移訓(xùn)練。研究性學(xué)習(xí)模式充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以活動為中心、以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新精神為核心的特點。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生始終能帶著問題學(xué)，并且總是處于動眼看、動手做、動腦想的積極的思維狀態(tài)，在不斷解決問題的同時掌握了新知識，提高了能力。在強調(diào)活動性、參與性的同時，教師還需注重學(xué)生自身的遷移訓(xùn)練。教學(xué)中，教師要精心設(shè)置問題情景，幫助學(xué)生主動地投入到教學(xué)活動中去，為學(xué)生接下來的自主探究學(xué)習(xí)作好鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生將客觀的知識轉(zhuǎn)化為主觀的知識，這應(yīng)該是一個由教師具體引導(dǎo)到學(xué)生的獨立發(fā)現(xiàn)和提出問題的漸進(jìn)過程。當(dāng)然，在習(xí)題的訓(xùn)練的選擇上，教師要做足功課，必須選擇有代表性、創(chuàng)新性、實踐性的題目，巧妙地將課堂中學(xué)到的知識點和生活實際結(jié)合起來，充分考查學(xué)生的推斷能力、聯(lián)想能力和靈活運用知識的能力，這也有利于增強訓(xùn)練的趣味性和針對性，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

在化學(xué)課堂教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)模式要體現(xiàn)“重過程，輕結(jié)論”的原則，以鼓勵學(xué)生為主，以過程評價為主，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感。教師要立足于學(xué)生的個體差異評價，使評價主體由單一化走向多元化，注重學(xué)生的自我評價，幫助學(xué)生實現(xiàn)自我認(rèn)識、自我發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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