論熵理論視域F的化學(xué)教學(xué)

胡志剛　蔡奕津　陳鍵

摘要：熵理論已由最初的“熵增原理”發(fā)展到耗散結(jié)構(gòu)等一系列理論體系，并且被自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的諸多研究領(lǐng)域所借鑒?；瘜W(xué)教學(xué)過程也遵循著運(yùn)用熵理論的耗散結(jié)構(gòu)“低級(jí)有序——混沌無序——高級(jí)有序”規(guī)律，體現(xiàn)出開放系統(tǒng)、創(chuàng)設(shè)非平衡態(tài)、引入漲落、運(yùn)用非線性的作用。為優(yōu)化化學(xué)教學(xué)提供了一個(gè)新的視域。

關(guān)鍵詞：熵理論；耗散結(jié)構(gòu)；化學(xué)教學(xué)；非平衡態(tài)；非線性作用

文章編號(hào)：1005-6629（2016）1-0008-05 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1.熵概念與熵理論的涵義

熵是一個(gè)不斷被深化與泛化的概念，可以分為四個(gè)發(fā)展階段。

第一階段。它起源于德國(guó)物理學(xué)家克勞修斯（Clausius）1865年構(gòu)造的熱力學(xué)系統(tǒng)平衡態(tài)的一個(gè)狀態(tài)函數(shù)dS=dQ/T，其意為熱量除以溫度的商，用來表述熱力學(xué)第二定律。而后，玻爾茲曼（Bohzmann）把熵與系統(tǒng)微觀狀態(tài)函數(shù)建立了聯(lián)系，對(duì)熵概念作了統(tǒng)計(jì)意義的解釋，使熵成為系統(tǒng)組織的無序化程度的量度?？藙谛匏乖凇鹅亍愤@篇論文中提出了熵增加原理。

第二階段。1944年，量子力學(xué)創(chuàng)始人薛定諤（E.Schrodinger）提出負(fù)熵的概念，認(rèn)為生命有機(jī)體要擺脫死亡，就要不斷地吸取負(fù)熵，以抵消它在生活中產(chǎn)生的熵增加，使自身維持在一個(gè)穩(wěn)定的低熵水平上。

第三階段。1948年，信息論創(chuàng)始人申農(nóng)（C.E.Shannon）證明它和信息是一樣的，在其經(jīng)典論文《通信的數(shù)學(xué)原理》中運(yùn)用公理化方法，提出了信息熵的概念，用以度量通信過程中信息源信號(hào)的不確定性。利用概率論定義提出信息的負(fù)熵定理：一個(gè)開放系統(tǒng)，獲取信息就等于吸收了負(fù)熵，可使系統(tǒng)的不確定性、紊亂度減少并趨于有序；丟失信息時(shí)，系統(tǒng)的熵增加，無序度隨之增加。因此，信息與熵彼此是互補(bǔ)的，信息與負(fù)熵相當(dāng)，而熵就是系統(tǒng)丟失了的信息的量度。

第四階段。諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)得主比利時(shí)科學(xué)家普里高津（I.Prigoging）從定義非平衡態(tài)系統(tǒng)熵開始，引入一系列新概念，把熱力學(xué)從平衡態(tài)拓展到非平衡態(tài)，進(jìn)而拓展到遠(yuǎn)離平衡態(tài)，最終提出耗散結(jié)構(gòu)理論，引起了宏觀物理學(xué)領(lǐng)域的革命。該理論是熵概念深化的產(chǎn)物，是一種用熱力學(xué)和統(tǒng)計(jì)物理學(xué)的方法研究耗散結(jié)構(gòu)的性質(zhì)及其形成穩(wěn)定和演變的規(guī)律的科學(xué)，其研究對(duì)象是開放系統(tǒng)，主要討論的是一個(gè)系統(tǒng)從混沌向有序轉(zhuǎn)化的機(jī)理、條件和規(guī)律。耗散結(jié)構(gòu)論認(rèn)為：一個(gè)遠(yuǎn)離平衡態(tài)的開放系統(tǒng)，靠外界不斷供應(yīng)能量和物質(zhì)，當(dāng)系統(tǒng)中的某個(gè)參量通過“漲落”達(dá)到一定的臨界值時(shí)，便會(huì)打破系統(tǒng)原來的平衡結(jié)構(gòu)，使系統(tǒng)進(jìn)入一種遠(yuǎn)離平衡的無序狀態(tài)，同時(shí)，該系統(tǒng)也便開始了更高層次的時(shí)間和空間上的物質(zhì)再組織，從而產(chǎn)生巨大的系統(tǒng)超能，最終系統(tǒng)又將自發(fā)地進(jìn)入一種動(dòng)態(tài)的、功能有序的新狀態(tài)。普利高津提出的耗散結(jié)構(gòu)要求不斷地“吐故納新”，即不斷地與外界發(fā)生物質(zhì)和能量的交換，才能維持它的有序狀態(tài)。在耗散結(jié)構(gòu)論中，熵和序是兩個(gè)主要的概念。耗散結(jié)構(gòu)的形成需要三個(gè)條件：一是系統(tǒng)必須是遠(yuǎn)離平衡狀態(tài)的開放系統(tǒng)；二是系統(tǒng)的不同元素之間存在著非線性作用；三是漲落導(dǎo)致有序。

本文所指的“熵理論”便是對(duì)這些與熵相關(guān)的理論的統(tǒng)稱。熵概念發(fā)展到今天，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了最初嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)應(yīng)用，使一個(gè)單純描述微觀世界的熱力學(xué)的物理概念，變成了一個(gè)自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)統(tǒng)一的概念。例如，將熱力學(xué)系統(tǒng)中的熵、耗散結(jié)構(gòu)理論與企業(yè)管理相結(jié)合，根據(jù)熵增原理，管理系統(tǒng)出現(xiàn)從有序到無序的演變，從本質(zhì)上說明了企業(yè)管理的必要性。根據(jù)耗散結(jié)構(gòu)理論，管理系統(tǒng)出現(xiàn)從無序到有序的演變，從本質(zhì)上說明了企業(yè)應(yīng)如何進(jìn)行管理。

“熵理論”的演變過程詳見圖1：

2.熵理論指導(dǎo)下的化學(xué)教學(xué)模式的建構(gòu)

化學(xué)課堂教學(xué)系統(tǒng)是由多個(gè)因素構(gòu)成的復(fù)雜的開放系統(tǒng)，其內(nèi)部各要素之間的相互作用滿足非線性關(guān)系，并遠(yuǎn)離平衡態(tài)，而且在漲落的誘發(fā)下可以使系統(tǒng)不斷地結(jié)構(gòu)化、層次化，從而從無序走向有序。所以說化學(xué)課堂教學(xué)系統(tǒng)屬于耗散結(jié)構(gòu)，因而可以運(yùn)用熵理論的原理嘗試構(gòu)建一個(gè)優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)的化學(xué)教學(xué)模式。

學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)也可視為是一個(gè)耗散結(jié)構(gòu)，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)過程，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)耗散結(jié)構(gòu)不斷由低級(jí)有序向高級(jí)有序躍遷的過程：隨著新知識(shí)的不斷輸入，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也不斷地實(shí)現(xiàn)自我的豐富化與多層次化。熵理論認(rèn)為，一個(gè)遠(yuǎn)離平衡態(tài)的耗散結(jié)構(gòu)，要從低級(jí)狀態(tài)進(jìn)入高級(jí)狀態(tài)，要從無序走向有序，必須對(duì)外開放，必須頻繁地與環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)、能量和信息的交流。既然系統(tǒng)總熵值的減小只能在外界作用下實(shí)現(xiàn)，那就首先要讓系統(tǒng)極大限度地對(duì)外開放。所以，熵理論指導(dǎo)下的化學(xué)教學(xué)模式的首要任務(wù)便是創(chuàng)造一個(gè)開放的教學(xué)環(huán)境。營(yíng)造一個(gè)開放的系統(tǒng)是為了使系統(tǒng)能夠更好地進(jìn)人_個(gè)更高級(jí)的有序狀態(tài)，而欲達(dá)到這樣的目的，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)非平衡態(tài)，以打破系統(tǒng)原有的低級(jí)有序狀態(tài)。普利高津認(rèn)為：非平衡是有序之源。一個(gè)內(nèi)有動(dòng)力、外有活力的教學(xué)系統(tǒng)必定是一個(gè)有差異的非均勻的、非平衡的系統(tǒng)。向有序性轉(zhuǎn)化而引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生求知欲望，就是創(chuàng)設(shè)非平衡態(tài)與遠(yuǎn)離平衡態(tài)的有效方法。可見，熵理論指導(dǎo)下的化學(xué)教學(xué)模式的第二個(gè)程序便是創(chuàng)設(shè)非平衡態(tài)。其實(shí)，在創(chuàng)設(shè)非平衡態(tài)的同時(shí)，也就在系統(tǒng)中引入了漲落。漲落導(dǎo)致有序，它強(qiáng)調(diào)了在非平衡態(tài)教學(xué)系統(tǒng)具備了形成耗散結(jié)構(gòu)的客觀條件時(shí)，漲落對(duì)實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)有序的決定作用。把漲落機(jī)制應(yīng)用到教學(xué)系統(tǒng)中，就是要抓住教學(xué)系統(tǒng)中的小漲落或采取一些適當(dāng)變革措施和手段創(chuàng)造小漲落，通過非線性作用使?jié)q落由小變大、由局部到整體，發(fā)展成巨漲落，促進(jìn)系統(tǒng)躍遷到新的有序狀態(tài)。其中非線性作用在系統(tǒng)升級(jí)中具有重要的意義。“非線性與線性是相對(duì)獨(dú)立作用的關(guān)系。線性作用具有獨(dú)立性、對(duì)稱性、均勻性的特點(diǎn)，這會(huì)使事物的演化趨于呆板、單調(diào)；而非線性作用具有相關(guān)性、非均勻性、非對(duì)稱性的屬性。教師、學(xué)生、教學(xué)媒體三者之間呈現(xiàn)出典型的非線性特征。三者之間的關(guān)系，隨著環(huán)境的變化而變化，充分利用環(huán)境的變化信息，利用它們來促進(jìn)教學(xué)系統(tǒng)的改革，自發(fā)調(diào)整相互之間的關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)過程，走向有序。上述分析如圖2所示：

依據(jù)這個(gè)原理可這樣處理‘化學(xué)能與電能”的教學(xué)，見圖3。

當(dāng)然，上述模式中各過程的發(fā)展是相對(duì)的，并沒有絕對(duì)鮮明的界線。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中彼此密切相關(guān)、相互轉(zhuǎn)化，從而形成學(xué)生創(chuàng)新思維耗散結(jié)構(gòu)的自組織過程，使學(xué)生的思維由無序向有序發(fā)展，由低級(jí)向高級(jí)進(jìn)化。

3.對(duì)熵理論指導(dǎo)下的化學(xué)教學(xué)模式的要素詮釋

熵理論作為一個(gè)方法論，既然可以用于社會(huì)科學(xué)諸多領(lǐng)域，那么，它也應(yīng)該適用于化學(xué)教學(xué)，詮釋化學(xué)教學(xué)規(guī)律，也可以應(yīng)用熵理論嘗試構(gòu)建化學(xué)教學(xué)模式?？梢允够瘜W(xué)教學(xué)系統(tǒng)不斷地從系統(tǒng)外界引進(jìn)各種各樣的負(fù)熵流，不斷地抑制自己系統(tǒng)內(nèi)部的熵產(chǎn)生，使整個(gè)化學(xué)課堂教學(xué)系統(tǒng)的總熵值不斷減小，使化學(xué)課堂在經(jīng)歷“混沌無序”之后躍遷到高級(jí)有序的狀態(tài)。因此，化學(xué)教師在化學(xué)教學(xué)中可以有意識(shí)地運(yùn)用該模式進(jìn)行教學(xué)，以促進(jìn)化學(xué)教學(xué)的高效進(jìn)行。

3.1建立開放性的教學(xué)系統(tǒng)

3.1.1開放教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)要能促進(jìn)學(xué)生思維的演化，豐富的知識(shí)資源至關(guān)重要。教學(xué)必須向?qū)W科前沿開放、向教科書開放、向課堂外開放、向?qū)W生開放、學(xué)科之間相互開放、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元與評(píng)價(jià)方式開放。

教學(xué)中對(duì)教材的把握不僅需要扣得準(zhǔn)，而且需要放得開。例如氯氣制法的教學(xué)，在介紹教材中內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可通過研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思考能否用其他的物質(zhì)代替二氧化錳，如何除去氯氣中的氯化氫，如何干燥氯氣，如何減少氯氣的污染，能否設(shè)計(jì)更簡(jiǎn)約化的制氯氣的裝置；又如阿伏伽德羅定律的教學(xué)中，要求學(xué)生通過讀教材找出：定律中有幾個(gè)“同”？這幾個(gè)“同”在定律中的作用是什么？根據(jù)該定律你是否能推導(dǎo)出其他推論？……

3.1.2開放教學(xué)手段

教學(xué)手段的開放，就是要注意多種教學(xué)手段的合理配合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重積極性。因此，教師在教學(xué)中不僅可以整合傳統(tǒng)的直觀的、演示的、講述的、討論的、實(shí)驗(yàn)的等教學(xué)手段，而且更應(yīng)該充分發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)傳播大信息量、提供直觀形象的化學(xué)畫面、模擬不易操作的實(shí)驗(yàn)、快速正確地處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、進(jìn)行知識(shí)的多元表征等優(yōu)點(diǎn)。堅(jiān)持教學(xué)的開放性，就需要揚(yáng)長(zhǎng)避短，綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段。

以“原電池”教學(xué)為例，教師可先用講授法簡(jiǎn)單介紹其定義，再結(jié)合電腦模擬實(shí)驗(yàn)加深對(duì)原電池的放電和離子移動(dòng)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，然后提出問題（電流的流動(dòng)方向），師生討論，教師適時(shí)引導(dǎo)。這樣多種教學(xué)手段綜合運(yùn)用才能取得良好教學(xué)效果。

3.2創(chuàng)設(shè)非平衡態(tài)的教學(xué)系統(tǒng)

化學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，我們側(cè)重從實(shí)驗(yàn)的角度來建構(gòu)學(xué)生思維系統(tǒng)的非平衡過程。實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐表明，實(shí)驗(yàn)過程中所展示的一些新穎奇特、趣味盎然的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以有效地將學(xué)生引人·種急欲解決問題的“憤悱”狀態(tài)。而這種學(xué)生欲罷難休的“憤悱”狀態(tài)正是學(xué)生思維遠(yuǎn)離平衡態(tài)的集中表現(xiàn)。

3.2.1新奇性實(shí)驗(yàn)

心理學(xué)的研究表明，當(dāng)人的大腦接觸到由新奇現(xiàn)象所帶來的刺激時(shí)，會(huì)出現(xiàn)優(yōu)勢(shì)興奮中心，此時(shí)大腦的勞動(dòng)便處于緊張而愉快的狀態(tài)。因而實(shí)驗(yàn)過程所再現(xiàn)的一些新異奇特的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象常會(huì)在給學(xué)生的感觀造成強(qiáng)烈刺激的同時(shí)，使學(xué)生的思維處于非平衡態(tài)。

例如，講硫的氧化物時(shí)，課前將一束鮮艷奪目的鮮花插在集氣瓶中，學(xué)生的注意力全部集中在花上，情緒高漲。教師說，美麗的鮮花在—定條件下也會(huì)被腐蝕。請(qǐng)學(xué)生注意觀察將H2SO3溶液噴灑在花朵上，花朵就變得暗淡、蒼白。提問：為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象呢？由此引入新課。奇特不已、妙趣橫生的現(xiàn)象誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，給學(xué)生帶來心靈震撼的同時(shí)，也導(dǎo)致了思維非平衡態(tài)的出現(xiàn)，獲得極佳的教學(xué)效果。

3.2.2疑惑性實(shí)驗(yàn)

一位哲人曾經(jīng)說過，“思維自疑問和驚奇開始”。應(yīng)當(dāng)說，疑問是學(xué)生汲取知識(shí)的原動(dòng)力，有疑惑才有探求，才有積極的思維活動(dòng)。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，借助于疑惑性實(shí)驗(yàn)給學(xué)生造成的強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，可以有效地創(chuàng)設(shè)思維的非平衡態(tài)。

例如，“原電池”一課的教學(xué)也可以運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景：鐵是比較活潑的金屬，銅是不活潑金屬；鐵能與稀硫酸反應(yīng)，銅則不能，這是我們已經(jīng)知道的事實(shí)，如果把這兩種金屬連接在一起，同時(shí)放到稀硫酸中會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象呢？在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，左邊的燒杯里，鐵絲上有氣泡放出；在右邊的燒杯里，銅絲上也有氣泡放出，為什么呢？從而引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)入認(rèn)知的非平衡態(tài)。

3.2.3矛盾性實(shí)驗(yàn)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)中所出現(xiàn)的一些或與學(xué)生的先前認(rèn)識(shí)相悖，或與所預(yù)測(cè)的現(xiàn)象有違，以及在不同情況下所出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果“自相矛盾”的情況，常?？梢灾脤W(xué)生的思維于“進(jìn)退維谷”的窘境。促使學(xué)生的思維系統(tǒng)遠(yuǎn)離非平衡狀態(tài)之后達(dá)到更高的有序狀態(tài)。

例如，為了鞏固AI（OH）3是兩性氫氧化物等有關(guān)知識(shí)，教師可設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：向AlCl3溶液中加入適量的NaOH溶液，出現(xiàn)絮狀沉淀后，繼續(xù)滴入NaOH溶液。絮狀沉淀便消失了。為什么絮狀沉淀AI（OH）3能與NaOH溶液反應(yīng)呢？產(chǎn)生矛盾情境，誘導(dǎo)學(xué)生思索。

3.3重視思維的觸發(fā)機(jī)制——引入漲落

漲落是一種躍遷、突變、擾動(dòng)，在創(chuàng)新思維中表現(xiàn)為直覺、靈感、頓悟等思維的“巨漲落”。在教學(xué)過程中，教師若能積極創(chuàng)設(shè)良好的思維環(huán)境，則可有效地誘發(fā)學(xué)生思維“巨漲落”的產(chǎn)生。因此，教師應(yīng)及時(shí)注意和把握教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)外的各種“漲落”現(xiàn)象，促成系統(tǒng)向有利于分支形成和發(fā)展的方向演化，避免教學(xué)系統(tǒng)混沌狀態(tài)的出現(xiàn)。

如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)溶液pH的計(jì)算時(shí)，先讓學(xué)生思考pH=5的鹽酸稀釋10倍后，pH=？，通過分析，學(xué)生很容易得出pH=6。接著再讓他們練習(xí)：稀釋100倍、1000倍后溶液的pH為多少？若將題目改成pH=9的NaOH溶液分別稀釋10倍、100倍、1000倍又如何呢？學(xué)生緊張地練習(xí)著，教師也在尋找突破難點(diǎn)的時(shí)機(jī)。突然一位“機(jī)靈鬼”一拍桌子，說了句“老母雞怎能變成鴨？”。教師一聽，妙！時(shí)機(jī)來也！馬上請(qǐng)這位同學(xué)說說他想到了什么。經(jīng)這位同學(xué)一指點(diǎn)，大家恍然大悟，酸經(jīng)過稀釋不可能變成堿，堿也不可能經(jīng)過稀釋變成酸。那問題出在哪呢？學(xué)生思維的積極性被極大地調(diào)動(dòng)起來，經(jīng)過討論很快得出“都是水的電離惹的禍”。這時(shí)教師及時(shí)總結(jié)：許多公式、定理的應(yīng)用都是有條件的，同學(xué)們?cè)诮忸}時(shí)不能生搬硬套，一定要開動(dòng)腦筋。接著再進(jìn)行酸-酸混合，堿-堿混合，酸-堿混合溶液的計(jì)算中，學(xué)生顯然“成熟”了許多，難點(diǎn)一一化解，好一句生動(dòng)的“老母雞變鴨”，讓學(xué)生印象深刻，也省去了許多重復(fù)練習(xí)的時(shí)間。

3.4運(yùn)用非線性作用

非線性相互作用，能使系統(tǒng)各要素間產(chǎn)生協(xié)同作用。系統(tǒng)能由無序演化到有序，發(fā)生質(zhì)變，其內(nèi)在動(dòng)力便是系統(tǒng)的協(xié)同作用。協(xié)同性是系統(tǒng)的普遍性，沒有協(xié)同性，在環(huán)境的干擾下，系統(tǒng)就會(huì)瓦解，其結(jié)構(gòu)和層次就會(huì)破壞，其功能隨之消失或大大削弱。在化學(xué)課堂教學(xué)中要善于通過非線性作用，促進(jìn)系統(tǒng)各要素間產(chǎn)生協(xié)同作用。實(shí)際教學(xué)中要協(xié)同好教學(xué)目標(biāo)、師生情感、課堂內(nèi)外等。

例如，筆者在一次有關(guān)化學(xué)電池的研究性學(xué)習(xí)過程中，對(duì)不同智能型學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)分工，見表1：

這種教學(xué)，把全班教學(xué)、小組學(xué)習(xí)和獨(dú)立自學(xué)3種教學(xué)組織形式有機(jī)地組織起來。這種協(xié)同教學(xué)組織形式，既有利于提高教學(xué)質(zhì)量，也容易滿足個(gè)別學(xué)生在學(xué)習(xí)上的要求。使學(xué)生努力在“人”與“物”、“人”與“人”及“己”與“己”之間的充分廣泛的信息交流的基礎(chǔ)上，通過對(duì)信息的加工處理，學(xué)生實(shí)現(xiàn)新的更高層次的平衡。

在福建石獅一中進(jìn)行“熵理論在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用”的試驗(yàn)。調(diào)查結(jié)果用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)本次調(diào)查進(jìn)行平均數(shù)差異顯著性檢驗(yàn)，顯著性水平為0.05，檢測(cè)其雙尾顯著性概率即Sig.（2-tailed）=0.000<0.01，前后測(cè)成績(jī)存在極其顯著的差異，由此說明實(shí)施新的教學(xué)方法后效果顯著。

借助熵理論建構(gòu)出一個(gè)符合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的化學(xué)教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)就是要運(yùn)用熵理論，不斷地從化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)外引進(jìn)各種各樣的負(fù)熵流，不斷地抑制自己系統(tǒng)內(nèi)部的熵產(chǎn)生，才會(huì)使整個(gè)化學(xué)課堂教學(xué)系統(tǒng)的總熵值不斷減小，并最終通過促成整個(gè)系統(tǒng)的巨漲落，使化學(xué)課堂教學(xué)系統(tǒng)離開原有的穩(wěn)定狀態(tài)而躍遷到一個(gè)新的穩(wěn)定有序的狀態(tài)，從而形成新的優(yōu)化結(jié)構(gòu)，使化學(xué)課堂在經(jīng)歷“混沌無序”之后重新回歸到清晰有序的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂教學(xué)的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。