德國雙元制職教模式下《機械制圖》教學的啟示

張洣鳳+況漠

摘要：德國雙元制職業(yè)教育模式在世界上享有較高地位，對我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革有較強的借鑒意義。本文分析德國雙元制職業(yè)教育模式下《機械制圖》課程教學的特點及其對我國職業(yè)教育中該課程的改革啟示。

關(guān)鍵詞：德國雙元制； 機械制圖； 職業(yè)教育； 課程改革

中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2015）11-0018-02

一、《機械制圖》課程在工程類職業(yè)教育中的重要性

在知識經(jīng)濟時代、信息社會當中，知識以人們無法想象的速度在增加和更新，而我國的課程教育體系也需跟上時代的步伐，進行相應(yīng)的課程改革?！稒C械制圖》作為一門機械工程、機電技術(shù)、機械制造等相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，理論與實際相關(guān)密切，對學生的動手能力要求較高，若繼續(xù)沿用一成不變的教學模式，只會局限了學生的發(fā)展，無法達到經(jīng)濟快速發(fā)展的社會所需要的人才要求。德國“雙元制”職業(yè)教育模式經(jīng)過幾百年的演變發(fā)展到今天，已經(jīng)成為德國職業(yè)教育的主體，并且形成了完整的職業(yè)教育體系。而將德國雙元制應(yīng)用在機械制圖課程中必能使課程教育效果得以提升。近十年我國高等職業(yè)教育發(fā)展快速，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)技能型專門人才，但其適應(yīng)社會經(jīng)濟、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)和勞動力結(jié)構(gòu)的能力還需進一步提高，高等職業(yè)教育必須不斷加強內(nèi)涵建設(shè)，提高教育教學質(zhì)量。而課程改革是職業(yè)教育教學改革的核心問題，也是當前職業(yè)教育的一個熱點問題。

《機械制圖》是機械類以及近機械類的各個專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，制圖是機械領(lǐng)域中的一種通用語言，對數(shù)學、平面立體的空間想象能力要求較高，特別是理論與實際結(jié)合較為緊密，是后續(xù)課程學習的重要基礎(chǔ)。要提高該課程的教學效果，培養(yǎng)學生更好的應(yīng)用能力，滿足市場對高技能高素質(zhì)的人才要求，應(yīng)該要選擇合適的教學模式對該課程進行課程改革。

二、德國雙元制職業(yè)教育模式下的《機械制圖》課程教學特征

目前世界職業(yè)教育模式總類眾多，如雙元制、NVQS、CBT等。采用雙元制教育的國家多是在歐洲，NVQS教育多在英國、澳大利亞、新加坡等國家實行，CBT則被美國、加拿大采用，作為職業(yè)教育成功的代表國家德國，德國教育分為兩種類型：雙元制職業(yè)教育（48%）、全日制教育（52%），二者所占比例會根據(jù)經(jīng)濟而浮動。而德國的雙元制教育模式更是被當作其復興經(jīng)濟的“秘密武器”，這種教育模式被認為是德國保持經(jīng)濟穩(wěn)健增長和德國人低失業(yè)率的有力武器。

1.“雙元制”職業(yè)教育模式的內(nèi)涵

“雙元制”是指青少年在完成初中階段的學習后，一方面在職業(yè)學校接受職業(yè)專業(yè)理論和普通文化知識教育，另一方面又在企業(yè)接受職業(yè)技能和與之相關(guān)的專業(yè)知識培訓。參與者的方面，一元是職業(yè)學校，另一元是與職業(yè)學校建立起合作關(guān)系的企業(yè)或是是培訓單位。

培訓場所方面，一元是指職業(yè)學校，主要是傳授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識，另一元是企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實訓場所，主要是讓學生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓。并且學生培訓中所使用的是企業(yè)目前在用的設(shè)備和技術(shù)，培訓在很大程度上是以生產(chǎn)性的方式進行勞動，這樣不但減少了培訓費用也更加有目的性學習，這樣對于學生在培訓結(jié)束后再投入工作非常有利。

受教育者的身份方面，一元是指作為職業(yè)學校的學生，另一元是指在企業(yè)的學徒。

2.雙元職教模式下《機械制圖》課程的特征

《機械制圖》作為機械相關(guān)專業(yè)重要的基礎(chǔ)學科，其教學質(zhì)量將直接關(guān)系到機械專業(yè)后續(xù)的教學效果。從這一點來看，必須要先明確了機械制圖的教學特點，才能做到將雙元制應(yīng)用到本課程中的目的。德國雙元制職業(yè)教育模式下《機械制圖》課程主要特征如下：

一是空間想象能力要求高?！稒C械制圖》是要將一個物體結(jié)構(gòu)表現(xiàn)在圖紙上，該物體可能是簡單的機械元件，也可能是復雜的機械組件，那么就對學生的空間想象能力要求很高了，復雜根本無法完成復雜的圖紙繪制，更無法做出合理的機械設(shè)計。

二是涉及的知識面廣?！稒C械制圖》看似一門只需要進行圖紙繪制的科目，但是其涉及的相關(guān)專業(yè)知識非常廣，如果沒有扎實的理論基礎(chǔ)，對相關(guān)的公差、材料、機械原理知識掌握不好的話，就根本完成不了一個機械的設(shè)計，甚至是連圖紙的讀取都會有困難。

三是與實際聯(lián)系緊密?！稒C械制圖》是為了最后達到要求能夠完成一個機械產(chǎn)品設(shè)計而進行的學習，而且設(shè)計的產(chǎn)品最后是要能夠在生產(chǎn)實踐中得到使用的，所以《機械制圖》課程是與實際緊密相連的，脫離了實際，設(shè)計的產(chǎn)品是沒有意義的，機械制圖也是空談而已。

四是動手能力要求高。從最開始學習《機械制圖》這門課程，就已經(jīng)是開始動手訓練了，繪圖能力是《機械制圖》課程要求掌握的最基本的能力，也是檢驗《機械制圖》課程學習效果最直觀的方面，CAD的使用能力也是《機械制圖》求掌握的基本操作技能，可見學習制圖是離不開動手的。

五是雙元制中《機械制圖》課程教學效果顯著。在雙元制的教學模式下，對《機械制圖》課程的改革，將提高學生的學習興趣，《機械制圖》也能成為一門愉快、易學的課程，在輕松的學習氛圍下學生的關(guān)鍵能力也將得到培養(yǎng)，能夠擁有適應(yīng)不斷變換、飛速發(fā)展的科學技術(shù)所需具備的一種綜合職業(yè)能力。

三、對國內(nèi)中職教育《機械制圖》課程改革的啟示

國內(nèi)中職教育《機械制圖》課程教學通常存在幾個問題：

在《機械制圖》教學中，突出存在著三個問題：一是教材問題，某些教學內(nèi)容沒有順應(yīng)社會對技能型人才的需要；二是學校和教師問題，教學過程中難以真正做到理論與實際相結(jié)合，沒有達到學以致用的目的；三是學生問題，學生的空間想象能力相對較弱，學習主動性差，學習課程困難。

根據(jù)《機械制圖》課程的特點，在進行雙元制教育模式的背景下，要對《機械制圖》教學進行改革，必須對其課程結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容、教學方法、教學情境進行改革，最大限度地提高學生的動手操作、團結(jié)協(xié)作、創(chuàng)新、自主學習等能力，培養(yǎng)符合時代要求的人才。

德國雙元制職教模式下《機械制圖》教學的啟示

1.課程結(jié)構(gòu)調(diào)整

將課程結(jié)構(gòu)調(diào)整為從CAD三維建模的設(shè)計思想出發(fā)，打破傳統(tǒng)機械制圖以二維視圖表達三維形體的思維方式，用三維設(shè)計的理念講授機械制圖，將機械設(shè)計與工程制圖融為一體，將學生學習《機械制圖》過程由被動地學習二維生產(chǎn)圖樣的繪制變成自主的進行創(chuàng)新設(shè)計，使《機械制圖》課程成為計算機三維造型為主、二維造型為輔，結(jié)合各類專業(yè)知識，實現(xiàn)設(shè)計與繪圖高度統(tǒng)一的綜合類課程。對于那些空間想象能力較弱的學生，學習初期遇到二維圖紙無法還原產(chǎn)品，而導致學習信心受到打擊，直接影響學生沒有了學習《機械制圖》課程是積極性，而調(diào)整后的課程機構(gòu)更加能符合學生的認知規(guī)律，學習過程中更多的學生能夠容易接受本課程的學習。

2.增加材料、機械原理的基礎(chǔ)知識

《機械制圖》是學生最早接觸的基礎(chǔ)課程，其他專業(yè)知識非常少，也沒開始進行實操訓練，而一般圖紙上涵蓋了公差、材料、機械原理等專業(yè)內(nèi)容，學生很難看懂理解，也不知道這些數(shù)據(jù)設(shè)置的原因目的。而在德國雙元制中的學校、企業(yè)的學習內(nèi)容不是單一的，學校學習是以理論為出發(fā)點，實踐為理論服務(wù)，而企業(yè)學習是以實踐為出發(fā)點，理論為實踐服務(wù)。因此《機械制圖》課程的教學必須能使學生明白產(chǎn)品在實際應(yīng)用中材料選擇的原因、公差設(shè)置的依據(jù)、產(chǎn)品的工作原理。這樣才能保證在雙元制下《機械制圖》課程教學的順利進行。

3.采用不同的教學方法

傳統(tǒng)的教學方法是以教師為中心，學生多數(shù)以聽為主，學生的參與度少，教學效率低。德國雙元制下采用的是行為導向型教學，行為導向的教學方法都是為了圍繞營造輕松的學習氣氛、使學生成為課堂的中心而進行的，包括了頭腦風暴法、卡片展示法、案例教學法、角色扮演法、項目教學法、模擬教學法等。以頭腦風暴法為例，讓學生補全一個三視圖（需補全的視圖有很多種形式），將學生分為每6人一組，讓每個人5分鐘內(nèi)畫出3種圖形，再傳遞給下一位同學，每個人得到新的啟發(fā)，在新的五分鐘內(nèi)在畫出新的3個圖形，以增加了每個學生的參與度與主動思考能力。行為導向教學能夠很大程度上提高《機械制圖》課程的課堂效率，在教學的過程中，學生通過獨立思考和相互合作解決老師交代的問題，發(fā)動所有學生參與到整個教學過程中來；這樣的教學法，不同于我國傳統(tǒng)的教學過程，有效的提高了教與學雙方的互動，學生不再通過是被動的接受知識的方式受教育，而是開始主動思考主動學習。

4.創(chuàng)建實踐教學情境

在雙元制職業(yè)教育模式下，學生大部分時間都必須進行實踐操作，培養(yǎng)工作技能。因此為提高《機械制圖》的實踐教學，同時提高學生的動手能力，在學完三視圖、截面圖、軸測圖等內(nèi)容后，應(yīng)該要進行實物分組測繪環(huán)節(jié)，通過實物測繪，可以培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神、繪圖能力及測量工具的使用能力，提高了學習的目的性，為學生后續(xù)的學習打下良好的基礎(chǔ)。在實際測繪教學環(huán)節(jié)中，教師還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，鼓勵學生采用不同方法表達同一零件。

參考文獻：

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責任編輯朱守鋰