以《新編大學(xué)德語(yǔ)》教學(xué)實(shí)踐為例淺談外德語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)

【摘要】結(jié)合《新編大學(xué)德語(yǔ)》的教學(xué)實(shí)踐，在二外德語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)方面進(jìn)行了一些教學(xué)實(shí)驗(yàn)，即在教學(xué)的順序和主體方面完全以學(xué)生為主，放棄了過(guò)去以教師帶讀為主的做法，事實(shí)證明效果良好。此外采取了英語(yǔ)和漢語(yǔ)拼音中相似讀音來(lái)解決德語(yǔ)中的某些發(fā)音難點(diǎn)，并對(duì)自己在德語(yǔ)教學(xué)中的一些觀(guān)點(diǎn)和問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】德語(yǔ)；二外；語(yǔ)音；教學(xué)；學(xué)習(xí)主體

在語(yǔ)言教學(xué)中語(yǔ)音往往是最先接觸到的部分而被反復(fù)講解和練習(xí)，需要耗費(fèi)大量的時(shí)間學(xué)習(xí)。和其他語(yǔ)言相比，德語(yǔ)發(fā)音的規(guī)律性較高，因此在學(xué)習(xí)完語(yǔ)音之后不再需要音標(biāo)就可以讀出單詞，在這點(diǎn)上比英語(yǔ)要輕松很多。但是因?yàn)楹椭形牟煌陌l(fā)音體系，而且學(xué)生都有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)和讀音習(xí)慣，德語(yǔ)的發(fā)音在某些方面還是容易受到英語(yǔ)或者中文發(fā)音的影響而產(chǎn)生某些負(fù)遷移的作用。二外教學(xué)由于自身每周課時(shí)少，受重視程度不高等先天缺陷，德語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)也并不輕松。在一般外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)院系學(xué)習(xí)一門(mén)新語(yǔ)言的時(shí)候，在語(yǔ)音階段都要花費(fèi)三個(gè)月甚至更長(zhǎng)的時(shí)間用來(lái)反復(fù)地練習(xí)和糾音。由于擁有的課時(shí)數(shù)要少很多，二外教學(xué)如何在這樣長(zhǎng)的時(shí)間達(dá)到接近的教學(xué)效果也就成為一個(gè)難題，在這幾年對(duì)《新編大學(xué)德語(yǔ)》教材的使用過(guò)程中，筆者也一直在對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行探索和反思。

《新編大學(xué)德語(yǔ)》-書(shū)共出現(xiàn)了以下這些音素，我一共分為了以下五類(lèi)：

因?yàn)榈抡Z(yǔ)語(yǔ)音發(fā)音的規(guī)則性，除了初始階段需要借助音標(biāo)來(lái)幫助發(fā)音和記憶，在熟練階段之后就不需要音標(biāo)，在這種情況下如何能夠準(zhǔn)確地讀出所有的德語(yǔ)單詞呢？我的理解主要集中在三點(diǎn)：準(zhǔn)確讀出每個(gè)音標(biāo)的發(fā)音；牢記字母和字母組合的發(fā)音并能在單詞中第一時(shí)間反應(yīng)過(guò)來(lái)；牢記讀音規(guī)則并能在單詞中熟練運(yùn)用。

一、準(zhǔn)確讀出每個(gè)音標(biāo)的發(fā)音

眾所周知，德語(yǔ)和英語(yǔ)同屬于印歐語(yǔ)系日耳作者簡(jiǎn)介：王璧，九江學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。曼語(yǔ)族的西支，具有非常親密的親屬關(guān)系，因此在某些發(fā)音和單詞上面就有很多相似之處，大學(xué)生一般都具有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，利用好德語(yǔ)這些和英語(yǔ)語(yǔ)音的相似和不同之處加強(qiáng)學(xué)生的辨析能力，并且借助某些英語(yǔ)中沒(méi)有但是在漢語(yǔ)拼音中存在的讀音輔助語(yǔ)音教學(xué)，能夠起到事半功倍的作用。

在[a：][a] [e：][￡][9] [u：][u] [i：][i] [o：][o]這五組單元音中，基本上讀音都和英語(yǔ)或漢語(yǔ)拼音都有相同或者相似的發(fā)音，因此學(xué)生學(xué)習(xí)這部分的時(shí)候都問(wèn)題不大。一般情況下難點(diǎn)出現(xiàn)在變?cè)舨糠?，即[e：][e] [D：][∞][y：][y]這三組，尤其集中在后兩組，因?yàn)橹辽賉￡：]在英語(yǔ)中有相似的發(fā)音，如apple，map等單詞中a的發(fā)音。但是[a：][∞][y：][y]這兩組則完全沒(méi)有相對(duì)應(yīng)的發(fā)音，尤其[g：][∞]這一組甚至漢語(yǔ)拼音都沒(méi)有相似的發(fā)音，要學(xué)生讀出MoweOkonomie Tone Bohmen gonnen konnen這些詞是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。對(duì)這個(gè)問(wèn)題我一般采取尋找學(xué)生了解的讀音來(lái)拼的做法，即輔音部分采用“哦”的讀音，元音部分采用“月”的讀音來(lái)拼的做法，并且提示學(xué)生發(fā)這個(gè)音的時(shí)候可以感受到口腔后部肌肉的一個(gè)擠壓動(dòng)作，這樣在反復(fù)帶讀和糾正之后，學(xué)生一般能夠?qū)W會(huì)這個(gè)音素的發(fā)音。此外就是[y：][y]這一組音素，在英語(yǔ)中也沒(méi)有相似的發(fā)音，但是它和漢語(yǔ)中的“魚(yú)”發(fā)音相同，這里我只好采用結(jié)合漢語(yǔ)拼音的方法來(lái)教學(xué)：

單輔音部分首先注意[f][v]這兩個(gè)音和英語(yǔ)中的[f][w]看起來(lái)非常相似，但是其實(shí)讀音不同。這點(diǎn)在講課的時(shí)候我都會(huì)強(qiáng)調(diào)，即德語(yǔ)的[f][v]有上齒咬下唇的動(dòng)作。德語(yǔ)語(yǔ)音中最有代表性的和最為人津津樂(lè)道的就是[r]這個(gè)音素了，它在漢語(yǔ)或者英語(yǔ)中都是完全沒(méi)有相似的發(fā)音。像這種情況只能采用講解和模仿的方法了。[r]的發(fā)音方法有兩種：1.舌尖發(fā)音：雙唇張開(kāi)，下巴微垂，舌尖抬起，在氣流中自然地顫動(dòng)。2.小舌發(fā)音：雙唇張開(kāi)，舌尖抵下門(mén)齒，舌面向后抬起，小舌在氣流中顫動(dòng)。一般德語(yǔ)教學(xué)采用第二種即小舌顫音的方式，因?yàn)檫@種發(fā)音更加文雅一點(diǎn)。因?yàn)榻^大多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有這個(gè)音素的發(fā)音經(jīng)驗(yàn)，除了畫(huà)圖告訴他們小舌的位置之外也采用了一種通用的做法，即仰頭含半口水發(fā)“喝”這個(gè)音來(lái)練習(xí)小舌的震動(dòng)，一般一個(gè)星期左右即能掌握這個(gè)發(fā)音了。

二、牢記字母和字母組合的發(fā)音并能在單詞中第一時(shí)間讀出

一般地授課順序是先教學(xué)生讀音直到發(fā)音準(zhǔn)確無(wú)誤為止，然后舉出對(duì)應(yīng)的字母和字母組合，同時(shí)講解讀音規(guī)則和例詞，最后重點(diǎn)是帶讀例詞和糾音部分，這部分將耗費(fèi)大量的時(shí)間。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)反復(fù)帶讀的做法效果并不是非常好，學(xué)生往往在跟讀的時(shí)候可以做到準(zhǔn)確地讀音，但是在自己讀的時(shí)候就出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，之后即使進(jìn)行了糾音，學(xué)生也會(huì)短時(shí)記得，在過(guò)一個(gè)星期之后的下次德語(yǔ)課上又忘記了，即很難將短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶。針對(duì)這一問(wèn)題，我除了要求學(xué)生在課后抽時(shí)間讀之外，就是改變這種老師帶讀，學(xué)生跟讀的模式，而是采用學(xué)生作為語(yǔ)音教學(xué)的主體，學(xué)生拼讀為主，教師糾音為輔的方式。先講授基本音素的讀音和發(fā)音規(guī)則，讓后讓學(xué)生獨(dú)立去拼出每個(gè)單詞的發(fā)音，針對(duì)一些普遍性的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。和以前教學(xué)的區(qū)別在于只用少量的時(shí)間放在自己的講解和糾音上面，而讓教學(xué)的重點(diǎn)集中在學(xué)生的拼讀上面，即學(xué)生利用自己學(xué)會(huì)的音素，嘗試將每個(gè)不認(rèn)識(shí)的單詞準(zhǔn)確拼讀出來(lái)，學(xué)生會(huì)有不斷探索獲得成功的滿(mǎn)足感，而且也符合德語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的規(guī)律，即不借助音標(biāo)拼讀出所有認(rèn)識(shí)或者不認(rèn)識(shí)的單詞，個(gè)人認(rèn)為這就是德語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

三、能夠熟練運(yùn)用讀音規(guī)貝u來(lái)拼讀單詞

德語(yǔ)語(yǔ)音其中一個(gè)特點(diǎn)就是規(guī)律性很高，教材為我們總結(jié)了不少的讀音規(guī)則，熟練掌握這些規(guī)則才能使我們?cè)谄醋x的過(guò)程中不會(huì)犯錯(cuò)。而讀音規(guī)則一般放在拼讀之前講解，這樣學(xué)生在試讀單詞的過(guò)程中已經(jīng)開(kāi)始運(yùn)用所學(xué)到的讀音規(guī)則。例如在講解完長(zhǎng)音和短音的規(guī)則之后，學(xué)生在試讀[a：][a] [e：][][] [u：][u] [i：][i][o：][o]這些單元音構(gòu)成的單詞的時(shí)候就會(huì)自覺(jué)按照讀音規(guī)則來(lái)讀，此時(shí)再對(duì)其中不符合讀音規(guī)則的一些問(wèn)題指出即可。在這里需要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)指出[e：][][] [0：][o]這兩組長(zhǎng)短音的讀音發(fā)生了變化，尤其是[e：][e][9]都是字母e的三種發(fā)音，但是ee eh e后面跟一個(gè)輔音字母的情況發(fā)長(zhǎng)音[e：]，如果e后面有兩個(gè)或兩個(gè)以上輔音字母的時(shí)候發(fā)短音[e]，當(dāng)e、el、er、en這些字母位于詞尾或者be、ge作為非重讀前綴的時(shí)候發(fā)短音[9]。掌握上面這些讀音規(guī)則之后再進(jìn)行拼讀可以起到避免錯(cuò)誤和事半功倍的效果，因此我會(huì)要求學(xué)生在理解之后進(jìn)行牢記。

在語(yǔ)音學(xué)習(xí)的階段，在講解清楚讀音規(guī)則并熟記之后，可以提供給學(xué)生大量的例詞進(jìn)行拼讀，這是這個(gè)階段的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)?？傊?，上面提到的教學(xué)主體，教學(xué)方法，教學(xué)順序這些都是手段，目的是如果使學(xué)生在語(yǔ)音階段學(xué)習(xí)地更有效率和充滿(mǎn)興趣，這也是我的一點(diǎn)教學(xué)實(shí)踐和反思。