讓失誤也能為課堂增效

王林

摘要：教師在課堂上有時(shí)難免會(huì)出一些小失誤，讓這些小失誤成為一種寶貴的課堂資源，用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于說(shuō)真話，敢于向“權(quán)威”挑戰(zhàn)的個(gè)性。一位學(xué)生具備這樣的個(gè)性，才有可能能超越前輩，取得更大的成就！“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，不正是我們教育者竭力追求的教育境界嗎？這應(yīng)該是我們課堂所要追求的最大效益。請(qǐng)謹(jǐn)慎處理課堂失誤，讓失誤也能為課堂增效。

關(guān)鍵詞：失誤 課程資源 培養(yǎng)個(gè)性 增效

我們做教師的，在課堂上有時(shí)難免會(huì)出一些小失誤。這些小失誤處理得好，就可以成為一種寶貴的課程資源，收到意想不到的效果；處理得不好，則有可能貽害無(wú)窮。

如一位教師在上課時(shí)，一時(shí)疏忽大意一不小心寫錯(cuò)了一個(gè)字，又被哪位眼尖的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了并當(dāng)眾戳穿，這位教師感覺(jué)很難為情，一時(shí)間臉紅脖子粗，不知如何收?qǐng)?。遇上此事，尷尬是免不了的，可是課堂教學(xué)還得繼續(xù)下去，事情必須得到及時(shí)處理。如何處理這一突發(fā)事件，則能反映出一位教師的課堂機(jī)智。處理此類事件，不外乎以下幾種方法。

其一，聽到學(xué)生說(shuō)字寫錯(cuò)了，教師怒喝道：“哪個(gè)字錯(cuò)了？分明是你看錯(cuò)了！老師還能寫錯(cuò)字！”然后若無(wú)其事地進(jìn)行下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

其二，教師滿面羞愧地說(shuō)：“是老師大意了，實(shí)在對(duì)不起！”慌忙把錯(cuò)字改過(guò)來(lái)了事。

其三，教師靈機(jī)一動(dòng)，和顏悅色地說(shuō)：“哦，哪一個(gè)字寫錯(cuò)了？正確的怎么寫？你能不能到黑板前把錯(cuò)字改過(guò)來(lái)？”等學(xué)生改正錯(cuò)字之后，教師真誠(chéng)地說(shuō)：“謝謝你了！你是老師的一字之師。”

表面上看，做法一能有效地維護(hù)教師的尊嚴(yán)，似乎十分可取。而方法二雖然把字改過(guò)來(lái)了，但在學(xué)生面前丟了面子，似乎有點(diǎn)不妥。方法三，讓學(xué)生當(dāng)自己的老師，合適嗎？還是當(dāng)著眾多學(xué)生的面！師道尊嚴(yán)何以維護(hù)？今后還怎么繼續(xù)教這幫學(xué)生？

如果你這樣想的話，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了！新課改雖然實(shí)施十多年了，但是一些教師的理念還停留在以前，抱著“權(quán)威”地位不放，聽不進(jìn)學(xué)生哪怕是一句善意的提醒。學(xué)生稍有冒犯便大聲呵斥，好像不呵斥學(xué)生就不能維護(hù)自己的尊嚴(yán)。語(yǔ)文新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話過(guò)程中進(jìn)行?！睂?duì)話，是建立在平等的基礎(chǔ)上的，有了平等，才有對(duì)話，沒(méi)有了平等，話怎么還能對(duì)得起來(lái)！教師為什么不能改變一下角色，“屈就”一下自己，平等地對(duì)待學(xué)生，虛心地聽取他們的意見呢？

做法三可能會(huì)讓一些教師啞然失笑，教師怎能拜學(xué)生為師呢？真是胡鬧！學(xué)生可以做老師的“一字之師”嗎？回答當(dāng)然是肯定的。兩千多年前，孔子就曾經(jīng)告訴我們：“三人行，必有吾師焉。”一位胸懷寬闊的教師，就應(yīng)該虛懷若谷，既然學(xué)生說(shuō)得對(duì)，為什么不能做我們的老師呢？

再看方法一，教師怒喝學(xué)生，靠自己的“權(quán)威”把學(xué)生的正確意見強(qiáng)壓下去了，雖然能維護(hù)了教師的面子，但是，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，真可謂是“貽害無(wú)窮”！教師硬說(shuō)自己寫錯(cuò)的字是對(duì)的，把錯(cuò)誤的寫法當(dāng)做正確的教給學(xué)生，這豈不有悖職業(yè)道德，誤人子弟！

更可怕的是，那位被壓制的學(xué)生今后在遇到此類現(xiàn)象，他還會(huì)大膽發(fā)言嗎？這樣做，無(wú)疑壓制了學(xué)生的個(gè)性，束縛了學(xué)生的思維！這與提倡個(gè)性張揚(yáng)的素質(zhì)教育背道而馳，差之千里！

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育工作的實(shí)踐使我們深信，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都是不同的，而要培養(yǎng)一代新人的任務(wù)，首先要開發(fā)每個(gè)學(xué)生的這種差異性、獨(dú)立性和創(chuàng)造的個(gè)性。”

雖然有些教師認(rèn)為方法三好像“有損”師道尊嚴(yán)，可是你有沒(méi)有意識(shí)到，這種做法恰恰能培養(yǎng)學(xué)生張揚(yáng)的個(gè)性。教師讓學(xué)生上臺(tái)糾正錯(cuò)誤，并拜學(xué)生為“一字之師”，學(xué)生得到教師這樣的“禮遇”，心里會(huì)感到何等的高興與滿足！相信如果下一次他再遇到類似的事情，仍然會(huì)“直言不諱”地提出來(lái)！一位敢于質(zhì)疑、敢于說(shuō)真話，敢于向“權(quán)威”挑戰(zhàn)的學(xué)生，才有可能超越前輩，取得更大的成就！“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，不正是我們教育者竭力追求的教育境界嗎？一位能為學(xué)生終身發(fā)展奠基的教師，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生這樣的個(gè)性。這理應(yīng)是我們課堂所要追求的最大效益。既然第三種做法能有效地培養(yǎng)學(xué)生這種個(gè)性，教師“委屈”一下自己，拜個(gè)“一字之師”又何妨呢？

至于方法二，教師是聽取了學(xué)生的意見了，錯(cuò)誤也糾正了，但是學(xué)生的個(gè)性有沒(méi)有得到充分地鼓勵(lì)與張揚(yáng)呢？看來(lái)，還是方法三最為妥當(dāng)！

教師們，請(qǐng)謹(jǐn)慎處理課堂失誤！讓失誤也能為課堂增效。

（責(zé)編 金 東）