新疆高校本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革探析

摘要：計量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的核心課程，其實際作用和意義不容忽視。而在新疆高校教育中，不僅存在內(nèi)地高校計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的共性，而且存在一定的新疆特殊性。筆者以塔里木大學(xué)本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中所存在的問題為切入點，提出新疆高校本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的意見與建議。

關(guān)鍵詞：新疆高校 計量經(jīng)濟(jì)學(xué) 教學(xué)改革

一、引言

新疆高校與內(nèi)地高校不同，其少數(shù)民族學(xué)生占據(jù)相當(dāng)比重，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中存在更多的抵觸與消極情緒。其中，最主要的原因由于義務(wù)教育階段少數(shù)民族大學(xué)生并未接受英語教學(xué)活動，而少數(shù)民族大學(xué)生在接受計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教育過程中對軟件的應(yīng)用就十分吃力。從而影響到少數(shù)民族大學(xué)生對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

如何改進(jìn)新疆高校計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，凝練適應(yīng)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的特色計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式，探索本地本科院校經(jīng)管類專業(yè)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的實踐路徑，對于推動構(gòu)建適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的課程教學(xué)體系具有重要的建設(shè)性作用。本文以新疆塔里木大學(xué)經(jīng)管院本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)為例，提出了新疆本科院校計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的一些典型問題和教學(xué)改革的建議。

二、新疆高校本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題

（一）教學(xué)形式單一，學(xué)習(xí)積極性差

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實際教學(xué)過程中，教師為了更好地解釋說明問題，往往會對經(jīng)濟(jì)模型公式進(jìn)行步步推導(dǎo)分析。這樣的過程對于實際的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用意義并不大，學(xué)生受制于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等方面的原因，影響了他們對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。新疆高校本科學(xué)生因此將高校計量經(jīng)濟(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)化為一等，學(xué)習(xí)枯燥乏味，抵觸情緒強(qiáng)烈。筆者在教授計量經(jīng)濟(jì)學(xué)與學(xué)生的實際接觸中，了解發(fā)現(xiàn)學(xué)生們面對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中與微積分、概率與數(shù)理統(tǒng)計、高等代數(shù)內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，會產(chǎn)生恐懼與反感心理，學(xué)生很可能因為對這門課程性質(zhì)認(rèn)識的偏差，認(rèn)為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)太難太枯燥，以后畢業(yè)走上工作崗位也很少能用到這些知識，喪失了學(xué)習(xí)的積極性，特別是少數(shù)民族學(xué)生此種認(rèn)識尤為明顯。而計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是融合了數(shù)學(xué)知識、統(tǒng)計學(xué)知識以及經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的交叉性學(xué)科，歸根結(jié)底它是一門運用數(shù)學(xué)統(tǒng)計學(xué)方法的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科，復(fù)雜的理論公式推導(dǎo)并不是教學(xué)的目的，運用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)解決實際的經(jīng)濟(jì)問題才是根本，注重案例分析與軟件操作解決實際的問題能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生更加主動地進(jìn)行計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)。

（二）軟件應(yīng)用障礙較大

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實際操作軟件eviews中并未存在相當(dāng)大的詞匯量需求，但是由于缺乏一個詳細(xì)的指導(dǎo)手冊，造成計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中，英語水平相對較低的本科學(xué)生對其產(chǎn)生抵觸情緒。

（三）教學(xué)課程安排不合理

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)當(dāng)在高等數(shù)學(xué)（函數(shù)與極限，一元函數(shù)微積分，向量代數(shù)與空間解析幾何，多元函數(shù)微積分，級數(shù)，常微分方程等）學(xué)習(xí)之后安排，但卻存在有計量經(jīng)濟(jì)學(xué)先于高等數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)象。

（四）教學(xué)課時安排不合理

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)體系龐大，實際的教學(xué)中存在時間短而教學(xué)任務(wù)量大的基本情況。但是在此基本的情況下仍然存在繼續(xù)壓縮高校計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)課時的傾向。教師在教學(xué)過程中，結(jié)束掉教學(xué)大綱的教室學(xué)習(xí)后準(zhǔn)備要開始上機(jī)操作的時候就已經(jīng)要結(jié)課了，留給學(xué)生自己進(jìn)行實際上機(jī)操作的課時太少，致使新疆本科院校計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中的通病是，學(xué)生貌似學(xué)了很多計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法，卻不知道如何應(yīng)用與解決實際的經(jīng)濟(jì)問題，有的不知如何建立模型，該建什么樣的模型；有的是理解不了模型數(shù)據(jù)結(jié)果的經(jīng)濟(jì)意義。因此，理論和實踐教學(xué)的時間安排不合理，是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果欠佳的一大關(guān)鍵問題。

三、新疆高校本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革意見與建議

（一）教室上課與機(jī)房操作“間作”教學(xué)

高校教務(wù)管理層應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的課時安排，采取上課與上機(jī)間作式的方法進(jìn)行課程安排，對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題采取兩個手段，及時反映問題，在良性互動中實現(xiàn)高效計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)。

（二）加強(qiáng)師資力量建設(shè)

教師隊伍建設(shè)不僅要對高校教師的教學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)提升，同時要對高校教師的思想態(tài)度進(jìn)行引導(dǎo)，要樹立學(xué)以致用的方法，并重計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論來源與放大使用，同時以實際使用與操作效果為考核的根本。

（三）擴(kuò)大計算機(jī)教室承載力

高校計算機(jī)教室實際承載能力的提升需要硬件與軟件的同時跟進(jìn)，只有具備充足的實際承載能力才能更好地給高校學(xué)生的實際操作陣地，對于提升計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實際操作應(yīng)用效果意義重大。

（四）合理安排課程與課時

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的重點課程，對于經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生的論文答辯以及考研升學(xué)或畢業(yè)工作意義重大，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)壓縮非核心課程而加大高校計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)時，增強(qiáng)高校大學(xué)生對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實際掌握與應(yīng)用能力。建議將總學(xué)時增加到64—72學(xué)時之間，理論教學(xué)與實驗教學(xué)學(xué)時分別占總學(xué)時的二分之一。實驗教學(xué)學(xué)時應(yīng)當(dāng)穿插在理論課教學(xué)之間，通過軟件應(yīng)用與操作及時消化各章節(jié)的理論知識，加深學(xué)生的理解與掌握。另外，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)必須要有一個堅實的課程基礎(chǔ)，在開設(shè)該課程之前，先修課程的協(xié)調(diào)與銜接尤為重要，必需的先修課程有微觀宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、微積分、高等代數(shù)、概論論與數(shù)理統(tǒng)計等課程，打破各課程主講教師各自為教的局面，增強(qiáng)彼此間教學(xué)信息的溝通交流，使得這些數(shù)學(xué)學(xué)科以及計量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科作為經(jīng)濟(jì)學(xué)工具為經(jīng)濟(jì)學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張長青.計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改革探討[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2009（4）.

[2]李磊.本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)“任務(wù)驅(qū)動型”教學(xué)改革探討——基于問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的分析[J].新疆財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2013（1）.

[3]李曉寧，石紅溶，徐梅.本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新研究[J].高等財經(jīng)教育研究，2011（2）.

作者簡介：

連旭（1986年— ），女，漢族，新疆阿拉爾市人，碩士，講師，研究方向：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理。

（責(zé)編 金 東）