體育課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)原則和方法

孫世偉

【關(guān)鍵詞】 體育教學(xué);課堂導(dǎo)入;意義;設(shè)計(jì)原則;使用方法

【中圖分類號(hào)】 G633.96 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）22—0063—01

一、課堂導(dǎo)入在教學(xué)中的意義

1. 課堂導(dǎo)入能安定學(xué)生的情緒。課堂導(dǎo)入常常是課前騷亂與課堂肅靜的分界線。學(xué)生從課間休息時(shí)的游戲打鬧到上課鈴響后的安靜，需要有個(gè)過度轉(zhuǎn)換階段，這就需要教師發(fā)揮課堂導(dǎo)入的作用。機(jī)智的教師善于運(yùn)用引導(dǎo)語，以自身的風(fēng)度、清晰的聲音、新奇的內(nèi)容、精彩的語言控制課堂，抓住學(xué)生心理，讓學(xué)生的思維盡快回歸到課堂上，充分發(fā)揮課堂導(dǎo)入的特有魅力。

2. 課堂導(dǎo)入能吸引學(xué)生的注意力。教學(xué)過程對(duì)學(xué)生來說是一種心理認(rèn)識(shí)過程，需要感覺、知覺、記憶、思維、想象等多種心理活動(dòng)的參與，而注意力是否集中則是這種認(rèn)識(shí)過程能否順利進(jìn)行的必要條件和重要保證。巧妙地引導(dǎo)新課，可以起到先聲奪人、先聲服人的效果，吸引住學(xué)生的注意力，使學(xué)生一上課就把興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移到課堂上來，集中在教學(xué)的內(nèi)容上。

3. 課堂導(dǎo)入能在師生之間搭起溝通的橋梁。上課開始，教師的一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作、一抹笑容、一句話語，如果一下子博得學(xué)生好感，那便取得了通往學(xué)生心靈的通行證，為教學(xué)之間的信息交流、情緒反饋打開了通路，鋪平了道路，使教師的講課建筑在學(xué)生的期待、信賴、尊重、理解的基礎(chǔ)上。樸實(shí)親切的課堂導(dǎo)入語會(huì)在師生之間搭起一座友誼的橋梁，而且?guī)熒那楦袝?huì)在導(dǎo)課過程中潛移默化地得到交流和升華。高明的教師總是善于運(yùn)用獨(dú)特的導(dǎo)入語來活躍氣氛，以達(dá)到師生心理相容的目的。

4. 課堂導(dǎo)入能明確教學(xué)目的。目的性是人類實(shí)踐活動(dòng)的根本特性之一，教學(xué)有無明確的目的和學(xué)生是否有明確目的是衡量教學(xué)成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。有經(jīng)驗(yàn)的教師總是在課堂導(dǎo)入過程中讓學(xué)生預(yù)先明確學(xué)習(xí)的目的。當(dāng)學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來、思維處于活躍狀態(tài)時(shí)，教師就要適時(shí)地講明學(xué)習(xí)的目的和意義，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生保持旺盛長久的注意力，并自覺地控制和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)原則

1. 連貫性原則。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，課堂導(dǎo)入和教學(xué)內(nèi)容能融為一體，兩者間應(yīng)銜接緊密，不能將上下沒有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容強(qiáng)行放在一起，這樣的效果反而不好。

2. 實(shí)效性原則。在教學(xué)設(shè)計(jì)中要把握時(shí)間短實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，而不能把導(dǎo)入時(shí)間占用很長。在教學(xué)時(shí)爭(zhēng)取用最少的幾個(gè)問題且準(zhǔn)確地切入，能激發(fā)學(xué)生上課的興趣和學(xué)習(xí)的欲望。

三、課堂導(dǎo)入的方法

1. 進(jìn)行語言式引導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)中，越來越多的教師在研討和教學(xué)競(jìng)賽中會(huì)出現(xiàn)“借班上課”的情況，教師在上課之前往往沒有太多的機(jī)會(huì)和學(xué)生接觸。在初次面對(duì)學(xué)生時(shí)，如何在最短的時(shí)間拉近師生之間的距離顯得尤為重要?！坝H其師而信其道”，建立融洽的師生關(guān)系是課堂教學(xué)得以順利實(shí)施的保證。如，在一次三年級(jí)“雙手前擲實(shí)心球”教學(xué)中，教師在課的一開始就直接問學(xué)生：“你們以前擲過實(shí)心球嗎？”“想不想跟著老師一起來學(xué)習(xí)前擲實(shí)心球呢？”學(xué)生齊聲回答“想”。這樣會(huì)建立學(xué)生對(duì)教師的信任，拉近師生的距離，為課堂教學(xué)的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)。

2. 進(jìn)行誘導(dǎo)式引導(dǎo)。誘導(dǎo)式引導(dǎo)一般多用于動(dòng)作難度不是非常大的練習(xí)，教師可常用一些“你能行”、“你一定可以做好”、“你還可以提高一些”等來誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。如，在“分腿騰越教學(xué)”時(shí)，學(xué)生會(huì)因各種因素產(chǎn)生不可避免的這樣或那樣的問題，為此，在教學(xué)時(shí)教師應(yīng)有意識(shí)地讓學(xué)生了解各類錯(cuò)誤動(dòng)作及產(chǎn)生的原因，正確地對(duì)待所遇的困難，用激勵(lì)性的語言讓學(xué)生鼓起克服困難的信心、決心和勇氣，這樣在練習(xí)中可讓學(xué)生自覺、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

3. 進(jìn)行對(duì)比式引導(dǎo)。對(duì)比式引導(dǎo)主要針對(duì)個(gè)別學(xué)生畏縮、膽怯心理使用。在練習(xí)中教師可以請(qǐng)與他技能相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)能夠完成練習(xí)為例來激勵(lì)他們鼓起練習(xí)勇氣，完成練習(xí)。例如，在“跳高練習(xí)課”中，首先將運(yùn)動(dòng)能力較弱的學(xué)生分在與平日關(guān)系較好并且能力較強(qiáng)的學(xué)生為一組，以互助的形式練習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。再將橫桿降低到他們能夠輕易跳過的高度，先讓能力較強(qiáng)的學(xué)生先跳，然后讓較弱的同學(xué)再跳。如果不能順利完，要及時(shí)鼓勵(lì)：“你能行，你一定能跳過去?！比缓?，再親自做示范，手把手教，讓學(xué)生認(rèn)為跳不過去不是自己能力不行，而是沒有掌握好動(dòng)作要領(lǐng)。這樣學(xué)生就會(huì)認(rèn)真去學(xué)、去練。若是跳過去了，教師就要立刻高聲表揚(yáng)并提示他們“還有提高的余地”，給學(xué)生自信和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。 編輯：王金梅