幼兒園科學教育課堂教學活動問題及對策探討

張鴻

【摘 要】幼兒園實現(xiàn)科學教育目標的重要方式即為開展相關的課堂教學活動，幼兒通過參與其中，能夠系統(tǒng)掌握所學的科學知識，在鍛煉科學性邏輯思維能力的基礎上，增強對科學的求知欲望和興趣。本文首先就幼兒園科學教育的含義進行簡單介紹，其次分析我國當前幼兒園科學教育課堂教學活動中存在的一些問題，并提出行之有效的解決對策。

【關鍵詞】幼兒園科學教育；課堂教學活動；問題及對策

人們的日常生活、工作等活動與科學技術的發(fā)展有著十分緊密的聯(lián)系，而科學技術的進步離不開科技人才的支持。在學校教學中，科學教育不但加強了學生對科技的認識，而且也培養(yǎng)了眾多高能力、高素質(zhì)的專業(yè)科技型人才。此外，幼兒想象力豐富，求知欲強烈，他們能快速接受幼兒園以及社會等環(huán)境給予的各項知識，因此對幼兒開展科學教育課堂教學活動，不但有利于幼兒自身的發(fā)展，而且有利于創(chuàng)新型科技人才的培養(yǎng)，促進國家的進步和發(fā)展。

一、幼兒園科學教育的含義

在我國，幼兒園科學教育由自然常識教育發(fā)展而來，指的是幼兒園對幼兒進行科學教育，幼兒在教師創(chuàng)設的舒適、愉悅的物質(zhì)環(huán)境和情感環(huán)境中，與環(huán)境主動發(fā)生互動，并對材料進行積極操作。在必要的時候，幼兒教師需及時幫助、指導幼兒，并鼓勵幼兒進行探索，積極發(fā)現(xiàn)、解決問題。在教師的引導下，幼兒通過參與各項操作活動，不但掌握一定的科學知識和技能，同時也形成了科學的思考模式，養(yǎng)成熱愛科學的情感態(tài)度。

二、幼兒園科學教育課堂教學活動存在的問題

1.教學活動忽視幼兒的情感教育

我國教育部為了促進學生的全面發(fā)展，提出了教學三維目標，即知識與能力、過程與方法，以及情感價值觀三個目標，這項新的課程目標體系涵蓋了幼兒教育、小學教育及普通高等中學教育。因此，在開展幼兒園科學教育課堂教學活動過程中，幼兒教師應充分重視對幼兒的情感價值教育。然而通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒教師只注重對科學知識的傳授，普遍缺乏對幼兒情感價值的培養(yǎng)，這一做法極不利于幼兒科學探究能力的鍛煉和培養(yǎng)。

2.教學活動方法缺乏必要的探究性

由于幼兒處于具體形象的思維階段，因而通常依靠直接經(jīng)驗對事物進行認識。幼兒通過與周圍環(huán)境互動，以及直接接觸操作材料，從而構建自身的認知體系。在有關兒童發(fā)展指南中就指出了科學探究的重要性，明確規(guī)定教師應引導幼兒通過親身體驗和操作學習科學知識，不可對其進行灌輸教育。然而我國目前大部分幼兒園以講解、演示的教學方法，將科學知識灌輸給幼兒，活動單一枯燥，幼兒大部分時間只是坐在座位上，僅僅只靠眼睛和耳朵被動接受教師講解的科學知識，難以取得理想的科學教育效果。

3.缺乏對教學活動過程的評價

由于幼兒園多采用講解、演示、提問的方法開展科學教育課堂教學活動，因而教師通常通過評價幼兒對問題的回答，從而實現(xiàn)對幼兒的評價。當幼兒的答案與教師預想答案一致時，教師便會對其表揚；當在課堂活動中表現(xiàn)積極的幼兒，其答案不正確時，教師便不給予任何評價。有些幼兒教師并不十分喜歡思維活躍、創(chuàng)造力強的幼兒，有時甚至會認為他們對課堂教學造成了一定的破壞。一些教師更喜歡能夠按照自己的思路實施活動的幼兒。

三、幼兒園科學教育課堂教學活動中問題的解決對策

1.幼兒教師應當加強自身科學知識素養(yǎng)的提升

通過對幼兒園科學教育課堂教學活動存在的問題進行深入分析可知，幼兒教師自身的科學知識素養(yǎng)普遍偏低為其根本原因。因此，加強教師自身的科學知識素養(yǎng)具有非常重要的意義。教師只有具備扎實的科學知識基礎，才會對科學產(chǎn)生興趣，并熱衷于開展科學事實的探索活動，從而更有效地激發(fā)出學生對科學的熱情和求知欲望。為實現(xiàn)科學素養(yǎng)的提升，教師應充分調(diào)動自身對科學的興趣。

2.幼兒教師應加大探究式教學力度

在科學教育課堂教學活動中，探究法是最有效的教學方法。由于幼兒處于前運算階段的認知水平，因而其內(nèi)化活動需以環(huán)境刺激為前提。為了在科學教育課堂教學中合理有效運營探究法，幼兒教師可以采取提出猜想、進行探究活動、對猜想進行驗證的教學模式。此種探究教學模式嚴密且理性，不但利于幼兒對科學思維和方法的掌握，同時也能充分激發(fā)其對科學的好奇。

3.幼兒教師對幼兒的活動進行多元化評價

教師的合理評價對幼兒的健康發(fā)展有著非常大的幫助，因此，教師需注重對幼兒的評價方式。首先，重視對幼兒活動的過程和結果的評價，鼓勵他們形成科學的邏輯思維，激發(fā)對科學的熱情；其次，有效結合語言和非語言的評價，通過“你真棒！”、“非常好！”等肯定性語言評價，和微笑、點頭、擁抱等非語言評價，激發(fā)幼兒對科學的興趣；最后，在評價幼兒時，鼓勵幼兒進行發(fā)散性思考，對幼兒富有創(chuàng)造性的回答給予肯定和表揚。

四、結語

為豐富幼兒的科學知識，提升其使用科學方法的能力，并促進科學情感的形成，幼兒園應當大力開展科學教育課堂教學活動。針對目前科學教育課堂教學中存在的問題，幼兒教師應當加強自身科學知識素養(yǎng)的提升，加大探究式教學力度，并對幼兒的活動進行多元化評價，從而實現(xiàn)幼兒科學教育質(zhì)量的有效提高。

參考文獻：

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