“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的思考

攸秀蓮

【摘 要】“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新的教學(xué)模式，在教育領(lǐng)域受到越來越多的關(guān)注，同時(shí)，也吸引了越來越多的學(xué)校和教師參與到相關(guān)的實(shí)踐與研究中。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)東南西北》一課為例，敘述了小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的過程和方法，總結(jié)了實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的要點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，提出了對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的一些思考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；微課、學(xué)習(xí)任務(wù)卡

一、引言

“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”是指學(xué)生在課前完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)過程?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的有力工具，有效地改進(jìn)教與學(xué)的方式，使學(xué)生樂意并投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。“翻轉(zhuǎn)課堂”正是以改變傳統(tǒng)的教與學(xué)的模式為核心的。下面就以“認(rèn)識(shí)東南西北”一課為例，談?wù)勛约旱淖龇ǎ?/p>

二、《認(rèn)識(shí)東南西北》教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）課前準(zhǔn)備階段

1.教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是整個(gè)課堂的“模型”，是為了提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量而服務(wù)的，它包括了教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節(jié)。根據(jù)對(duì)本節(jié)課的教材分析和學(xué)情分析，以及對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的認(rèn)識(shí)，確定采用以“微課”為載體的教學(xué)方法。

2.錄制“微課”

“微課”的時(shí)間一般在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，集中說明了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，內(nèi)容短而精。本節(jié)課的“微課”錄制使用的是CamtasiaStudio（錄屏軟件）和ppt相結(jié)合的方式，將“東南西北”這一日常生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)放到了視頻中，向孩子們加以介紹，時(shí)長4分50秒，使學(xué)生有初步的了解。

3.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單——銜接教學(xué)的第一階段和第二階段

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施過程

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)內(nèi)容的方式以學(xué)生自學(xué)老師提供的學(xué)習(xí)資源來完成的。這一階段的主要目標(biāo)是初步完成對(duì)知識(shí)與技能的接受與理解。由于，學(xué)校位于城鄉(xiāng)結(jié)合的地方，班里的學(xué)生大部分來自農(nóng)村，家庭比較困難，電子產(chǎn)品相對(duì)匱乏。根據(jù)這一學(xué)情特點(diǎn)，將本節(jié)課“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施定于校內(nèi)自習(xí)課上進(jìn)行。

1.自學(xué)質(zhì)疑階段

（1）課前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容、閱讀教材、觀看“微課”。上課伊始，學(xué)生通過閱讀教師在學(xué)習(xí)單上設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)要求；然后，通過自學(xué)教材，獲取基本知識(shí)；接著，通過觀看“微課”視頻，完成知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)。

（2）合作完成學(xué)習(xí)袋（學(xué)習(xí)袋包括學(xué)習(xí)單、作業(yè)和學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)資料。）在完成學(xué)習(xí)袋的過程中，小組合作相互學(xué)習(xí)，完成在線測(cè)試，小結(jié)歸納出學(xué)習(xí)過程中疑難困惑。

2.訓(xùn)練展示階段

課堂中通過師與生、生與生的探討交流突破疑難困惑，合作交流學(xué)習(xí)過程中不一樣的認(rèn)識(shí)，提升知識(shí)認(rèn)知水平，教師的適時(shí)評(píng)價(jià)點(diǎn)撥，有效的幫助學(xué)生達(dá)到過程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀的學(xué)習(xí)。

3.課后總結(jié)反思

“認(rèn)識(shí)東南西北”是一節(jié)實(shí)踐課，它是在學(xué)生已經(jīng)會(huì)用上、下、左、右、前、后描述物體的相對(duì)位置的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，將“認(rèn)識(shí)東南西北”作為“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)內(nèi)容有其先天的優(yōu)勢(shì)，可以讓教師充分利用學(xué)生在日常生活中對(duì)東、南、西、北等方向知識(shí)積累的經(jīng)驗(yàn)，來幫助學(xué)生掌握這一比較抽象的概念。但也有其先天不足，因?yàn)椤罢J(rèn)識(shí)東南西北”本身的難度不大，容易導(dǎo)致學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段中思維深度不深、思維廣度不闊，較難實(shí)現(xiàn)自主發(fā)現(xiàn)、資料收集、團(tuán)隊(duì)合作等能力發(fā)展的特點(diǎn)，必須通過課堂交流階段中較大力度的調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的達(dá)成。

三、對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的思考

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么

從表面上看，我感覺翻轉(zhuǎn)課堂就是翻轉(zhuǎn)了時(shí)間，學(xué)生提前學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，上課時(shí)討論解決預(yù)習(xí)過程中的問題。但深入思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)這種教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)的還有我們的觀念和習(xí)慣。

首先，“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了教學(xué)觀念。一直以來，我們都認(rèn)為教學(xué)就是“老師教，學(xué)生學(xué)”，“灌溉式”的教學(xué)模式依然處于主導(dǎo)?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式以“學(xué)生學(xué)，學(xué)生思”為導(dǎo)向，將教學(xué)觀念更新為“以學(xué)促教，以思促教”的教育觀念。

其次，“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了教師的教學(xué)習(xí)慣，對(duì)教師提出了更高的要求?！胺D(zhuǎn)課堂”要求教師將要學(xué)習(xí)的科目錄成“微課”供孩子們學(xué)習(xí)，這就要求教師：第一、必須有時(shí)間錄制視頻，在這之前教師還要做好備課，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單等一系列的事情；第二，教師要熟練使用各種簡單軟件進(jìn)行錄制、編輯；第三，對(duì)教師的個(gè)人素質(zhì)提出了更高的要求，學(xué)生在自學(xué)過程中的所有困惑，都要在課堂上解決，這一過程很好的鍛煉了教師各個(gè)方面的能力。

再次，“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣。信息時(shí)代的學(xué)生并不排斥對(duì)網(wǎng)絡(luò)的使用，甚至是非常喜歡的。讓他們用自己喜歡的方式通過視頻來學(xué)習(xí)，不是更能提高孩子們的學(xué)習(xí)能動(dòng)性嗎？而在這個(gè)過程中，我們只需考慮“如何使學(xué)生能在課前好好學(xué)習(xí)，做好筆記，積極思考”這一問題。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”能否提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不存在數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的差異，那也就是說“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率并不能帶來太大的提高。但“翻轉(zhuǎn)課堂”把傳統(tǒng)課堂課下做作業(yè)的時(shí)間，翻轉(zhuǎn)成了課下自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)生可以根據(jù)自己的節(jié)奏更自主地學(xué)習(xí)，為學(xué)生的今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定了重要基礎(chǔ)。

（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”是不是對(duì)所有教學(xué)都適用

從教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)上看，翻轉(zhuǎn)課堂是值得大面積推廣的，但從現(xiàn)實(shí)條件來看，目前只適宜進(jìn)行教育改革試點(diǎn)。

首先是教育機(jī)制的制約。目前的教育評(píng)價(jià)與評(píng)估體系還一時(shí)難以適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂，教師、學(xué)生、家長、社會(huì)所期望的是考出個(gè)好成績。

其次，教師能力與思想意識(shí)的制約。教師習(xí)慣運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式上課，對(duì)新的教學(xué)方式一時(shí)難以適應(yīng)，同時(shí)教師的工作量大大增加，課前、課中、課后需要大量的精力投入，更需要智慧的支撐與思想的支持。

最后，學(xué)校辦學(xué)條件的制約。很多地區(qū)的學(xué)校在技術(shù)、經(jīng)費(fèi)、思想觀點(diǎn)以及管理等方面，還不足以支持“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施。

我想“翻轉(zhuǎn)課堂”我們是不是可以做這樣的嘗試，對(duì)于課堂上開放性的問題可以提前讓錄制下來，通過啟發(fā)式的視頻、圖片、音樂、故事等形成“微課程”，讓學(xué)生在課下有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考，課堂上碰撞的“火花”可能會(huì)更加激烈，讓課堂動(dòng)起來。