高等中醫(yī)藥課程考試改革與實(shí)踐

文/羅汀　張志國　黃淑蕓

摘　要：從更新教育理念，建立切實(shí)可行的形成性考核評價(jià)體系和完善終結(jié)性考核評價(jià)體系這三個(gè)方面著手，解決目前高等中醫(yī)藥課程考試存在的諸多問題。在我校課程考試改革的實(shí)踐基礎(chǔ)上，搭建學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展水平評價(jià)平臺，改進(jìn)考試管理系統(tǒng)，細(xì)化試題性質(zhì)分類，加大高水平思維認(rèn)知水平題目的比例。從而促進(jìn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)三者協(xié)調(diào)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高等中醫(yī)藥；考試改革；實(shí)踐

高等中醫(yī)藥課程考試改革與實(shí)踐

文/羅汀張志國黃淑蕓

摘要：從更新教育理念，建立切實(shí)可行的形成性考核評價(jià)體系和完善終結(jié)性考核評價(jià)體系這三個(gè)方面著手，解決目前高等中醫(yī)藥課程考試存在的諸多問題。在我校課程考試改革的實(shí)踐基礎(chǔ)上，搭建學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展水平評價(jià)平臺，改進(jìn)考試管理系統(tǒng)，細(xì)化試題性質(zhì)分類，加大高水平思維認(rèn)知水平題目的比例。從而促進(jìn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)三者協(xié)調(diào)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高等中醫(yī)藥；考試改革；實(shí)踐

作者簡介：羅汀(1975-)，女，醫(yī)學(xué)碩士，科長，現(xiàn)從事教學(xué)管理工作。

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)11-0056-02

基金項(xiàng)目：本課題為2013年天津中醫(yī)藥大學(xué)教育教學(xué)改革研究課題“基于知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的中醫(yī)院校課程考核評價(jià)體系改革研究”資助(編號：2013JYB020)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中明確指出要“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位,著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”[1]，而科學(xué)合理的考核評價(jià)不僅對教學(xué)起到反饋、調(diào)節(jié)、評價(jià)和促進(jìn)作用，且對培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，對培養(yǎng)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)三者協(xié)調(diào)發(fā)展具有重要意義。

高等中醫(yī)藥院校課程評價(jià)目前存在很多問題,諸如：評價(jià)主體單一，教師往往是學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的唯一主體；評價(jià)對象狹窄，期末考試成績往往是課程評價(jià)最重要乃至唯一的對象；評價(jià)方法單調(diào)，人們常常將課程考核評價(jià)與考試劃上等號；信息反饋的缺失，考試作為課程評價(jià)中很重要的反饋?zhàn)饔眯瓮撛O(shè)；[2]評價(jià)內(nèi)容偏重知識的記憶、理解，而對知識的高層次認(rèn)知缺乏。針對以上這些問題,我校進(jìn)行了一系列的課程考試改革。

一、更新教師教育理念，樹立適合高等中醫(yī)藥教育的現(xiàn)代考試觀

更新教育理念是考試改革的前提。傳統(tǒng)的考試觀是從“知識”本身出發(fā)，即考試的目的就是為了讓學(xué)生掌握知識，或者說得是為了讓學(xué)生掌握考試當(dāng)中的知識[3]。高等中醫(yī)藥的現(xiàn)代考試觀應(yīng)以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

為保證考試改革的順利進(jìn)行，組織教師先后對以下幾項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)：

(1)充分利用現(xiàn)有的教學(xué)平臺，將形成性評價(jià)融入課程評價(jià)體系，加強(qiáng)過程評價(jià)及反饋。

(2)布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類概念的理解及應(yīng)用，加大高級思維認(rèn)知問題即分析、評價(jià)和創(chuàng)造三個(gè)認(rèn)知分類在教學(xué)及評價(jià)中的比例。

(3)試卷定量、定性分析方法的應(yīng)用。提升教師對試卷分析的關(guān)注度，對試卷定量及定性分析的方法進(jìn)行講解，并結(jié)合實(shí)際案例幫助教師通過試卷分析發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

二、建立切實(shí)可行的形成性考核評價(jià)體系

目前各醫(yī)學(xué)院校都能意識到改革陳舊的考核評價(jià)模式及形成性成績評價(jià)的重要性，學(xué)校教務(wù)部門多是以硬性規(guī)定增加平時(shí)成績積分點(diǎn)來實(shí)現(xiàn)對形成性評價(jià)的管理，對于課程形成性評價(jià)的應(yīng)用多流于形式。究其原因與我國目前醫(yī)學(xué)院校的現(xiàn)狀是分不開的。由于學(xué)生的擴(kuò)招，師生比的嚴(yán)重不足，眾多基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程通常都以大班形式上課，一節(jié)課少則一百，多則二、三百人。任課教師工作量是不可想象的，因此實(shí)施形成性評價(jià)的難度很大。

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展讓我們見到了曙光。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，我們不但可以將課程學(xué)習(xí)由課上延伸到課下，還可以利用數(shù)據(jù)庫的強(qiáng)大信息處理能力，挖掘隱藏在這些數(shù)據(jù)下的某些規(guī)律，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題等給予一個(gè)較為客觀的評價(jià)。因此搭建一個(gè)適合于目前醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀的，利于師生進(jìn)行操作的，能夠有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)過程動態(tài)評價(jià)的平臺，即學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展水平評價(jià)平臺，成為我們努力的方向。

此平臺包括學(xué)業(yè)發(fā)展檔案管理子系統(tǒng)、學(xué)生發(fā)展水平評價(jià)子系統(tǒng)、考試管理系統(tǒng)三個(gè)部分，此系統(tǒng)還與我?，F(xiàn)有的教務(wù)管理系統(tǒng)，BB平臺建立接口，能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)據(jù)共享。

(一)學(xué)生發(fā)展檔案管理系統(tǒng)

“學(xué)生發(fā)展檔案”由學(xué)生自己完成，以學(xué)期為單位，記載參加實(shí)踐活動、獲得獎勵、朋友數(shù)量增加、課程學(xué)習(xí)質(zhì)量等方面情況，評價(jià)自己在學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、交流能力和社會適應(yīng)能力五個(gè)方面的能力增值情況。

(二)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展水平評價(jià)系統(tǒng)

學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展水平評價(jià)系統(tǒng)整合教務(wù)系統(tǒng)、BB教學(xué)平臺、考試管理系統(tǒng)、學(xué)生個(gè)人發(fā)展檔案管理系統(tǒng)四個(gè)系統(tǒng)的學(xué)生個(gè)體信息，從學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、交流能力、社會適應(yīng)能力五個(gè)方面設(shè)置信息采集點(diǎn)，采用多元評價(jià)主體方式(學(xué)生自評、學(xué)生互評、輔導(dǎo)員評學(xué))，建立“學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)平臺”，逐步實(shí)現(xiàn)科學(xué)客觀地評價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展水平。

建設(shè)數(shù)據(jù)分析挖掘模塊，建立學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展水平與生源地、性別、高考各科成績、文理科等學(xué)生個(gè)體信息的統(tǒng)計(jì)學(xué)關(guān)系；匯總學(xué)生在校期間課程學(xué)習(xí)情況，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)情況等，分析學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況。

三、完善終結(jié)性考核及其評價(jià)體系

(一)完善考試管理系統(tǒng)

如上所述，學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展水平評價(jià)平臺包含考試管理系統(tǒng)，其功能包括：基礎(chǔ)信息管理、試卷基礎(chǔ)信息管理、試卷生成管理、試卷評閱、試卷成績分析。

其中試卷成績分析是建設(shè)重點(diǎn)，需要完成試卷質(zhì)量分析、學(xué)習(xí)質(zhì)量分析、學(xué)習(xí)能力分析，同時(shí)還要建立學(xué)生試題完成情況與教學(xué)目標(biāo)完成水平、學(xué)生知識掌握水平、題庫效度、信度水平的反饋關(guān)系。

考試管理系統(tǒng)還實(shí)現(xiàn)了與掃描儀的數(shù)據(jù)對接，客觀題由系統(tǒng)自動判別，填空、簡答、問答題等主觀題實(shí)現(xiàn)了教師的網(wǎng)絡(luò)判卷。眾多數(shù)據(jù)通過試卷分析系統(tǒng)分析匯總后，結(jié)果將分別通過教師端口和學(xué)生端口進(jìn)行及時(shí)的反饋。

此考試系統(tǒng)不但可應(yīng)用于學(xué)生的終結(jié)性考核，也可以實(shí)現(xiàn)對階段性測試、平時(shí)自測部分的管理。

(二)提高試題質(zhì)量

1.購買試題庫，擴(kuò)充題庫題目容量。學(xué)校以前的試題庫題量少，因此不可避免的出現(xiàn)考試內(nèi)容重復(fù)的問題。通過引進(jìn)新的試題庫，擴(kuò)充題庫容量，

2.題庫題目中加入試題性質(zhì)字段，即按照布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類方法，將試題分成記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)造六類，要求課程題庫中、形成性評價(jià)中以及終結(jié)性考核中，分析、評價(jià)、創(chuàng)造這三類高級思維認(rèn)知分類的題目需占到一定比例。真正引導(dǎo)教師和學(xué)生在教學(xué)和評價(jià)中從只注重記憶向重視知識的高層次認(rèn)知水平的過渡。

3.通過試卷分析數(shù)據(jù)的反饋，實(shí)時(shí)對題庫中的題目進(jìn)行修刪，形成有效的反饋，從而提高試題質(zhì)量。

四、總結(jié)

隨著高等中醫(yī)藥院?？荚嚫母锏牟粩嗌钊耄詫W(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)的考試方式及考試制度改革也將不斷深入。合理的應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，使考試評價(jià)由復(fù)雜變?yōu)楹唵危瑫r(shí)也使單一模式變?yōu)榫C合模式。通過考試評價(jià)的指揮棒，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性行為，只有這樣中醫(yī)藥領(lǐng)域才會有更多”知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”的誕生。

(作者單位：天津中醫(yī)藥大學(xué)教務(wù)處)

參考文獻(xiàn)：

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年全文[EB/OL].http://www.china.com.cn/policy/txt/2010-03/01/content_19492625_3.htm

[2]但妮,凌云.我國高校課程考試現(xiàn)狀及改革趨勢探討[J].湖北招生考試,2012,358:31-34.

[3]徐雙榮,盛亞男.從國外大學(xué)考試談我國高校課程考試改革方向[J].當(dāng)代教育科學(xué),2009,19:20-22.