在小學(xué)科學(xué)課中如何發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用

李志榮

摘要：小學(xué)科學(xué)是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中能"注重事實(shí)，克服困難，善始善終，尊重他人意見，敢于提出不同見解"。在倡導(dǎo)"以人為本"、"全面發(fā)展"為核心理念下，合作學(xué)習(xí)正是體現(xiàn)新課程理念的重要途徑。學(xué)生在小組自主合作學(xué)習(xí)中，經(jīng)過不斷地自主、合作、交流，使他們?cè)诤献髦袑W(xué)習(xí)，在實(shí)踐中成長(zhǎng)，從而培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；有效性

中圖分類號(hào)：G623.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）01-0380-01

小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)理念和教學(xué)策略，在實(shí)施過程中卻存在諸多問題，在目前大多數(shù)小學(xué)科學(xué)課堂里小組合作學(xué)習(xí)處于一種自發(fā)階段，合作學(xué)習(xí)大多停留在形式上，缺乏真正意義上的合作，教師缺乏對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和反思，從而抑制了其實(shí)效性的發(fā)揮。結(jié)合自身的實(shí)踐，我嘗試從以下幾個(gè)方面闡述科學(xué)課中的小組合作學(xué)習(xí)：

1.科學(xué)分組是基礎(chǔ)

在日常的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，最常見的小組合作學(xué)習(xí)形式是按前后座位自然分成四人或六人小組，座位的編排往往又是按學(xué)生的高矮次序和男女生搭配而成的。這樣分組雖然開展小組活動(dòng)簡(jiǎn)便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)。

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生在自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和文化背景的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí)，學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和文化背景的差異會(huì)導(dǎo)致對(duì)理解知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)不同，小組合作學(xué)習(xí)通過學(xué)生間的互動(dòng)交流能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)。

因此，我們覺得科學(xué)小組的合作學(xué)習(xí)應(yīng)遵循"組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)"的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，組成合作學(xué)習(xí)小組。即：一是小組人數(shù)要合理，一般以4-6人為宜；二是遵循"組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)"的原則，按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、動(dòng)手實(shí)踐能力等方面的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，以有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，為全班各小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下基礎(chǔ)；三是小組成員應(yīng)是動(dòng)態(tài)的，可互換或流動(dòng)，可按活動(dòng)主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由組合，提高新鮮感和合作學(xué)習(xí)興趣，給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。

2.制定規(guī)則是保證

給學(xué)生設(shè)置問題，讓他們?nèi)ソ鉀Q；給學(xué)生時(shí)間，讓他們?nèi)ニ伎?；給學(xué)生制造懸念，讓他們?nèi)ヌ骄?；這樣可以加大合作學(xué)習(xí)的力度。然而在科學(xué)課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出一個(gè)問題后立即讓學(xué)生討論，或者教師提供實(shí)驗(yàn)器材未說明目標(biāo)、要求就讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，或許教室里馬上就會(huì)出現(xiàn)一片熱烈討論或分組實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)面，但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的"假熱鬧"，實(shí)際上"活而無序"。有的小組場(chǎng)面混亂；有的小組只是個(gè)別學(xué)生主宰"合作"過程；有的小組匯報(bào)積極，但未能表達(dá)小組的意見；有的小組心不在焉，一言不發(fā)。充其量是各行其是罷了，小組合作學(xué)習(xí)似乎形同虛設(shè)。究其原因，主要是缺乏小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則。

2.1 合理分工，明確職責(zé)。小組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員各一名。小組長(zhǎng)應(yīng)選有較強(qiáng)的組織能力和合作意識(shí)的學(xué)生擔(dān)任，主要職責(zé)是對(duì)本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動(dòng)手操作、探究活動(dòng)；記錄員的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記錄下來；匯報(bào)員的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行歸納總結(jié)后在全班進(jìn)行交流匯報(bào)。案例：五年級(jí)《四季是怎樣形成的》一課中，探究四季形成的原因（地軸傾斜、不傾斜）是兩個(gè)連續(xù)的合作活動(dòng)。學(xué)生提出四人小組人太少了，我也建議6人一小組。其中有一組的分工安排如下：小組長(zhǎng)應(yīng)選有較強(qiáng)的組織能力和合作意識(shí)的學(xué)生擔(dān)任。記錄員應(yīng)選責(zé)任心強(qiáng)、書寫能力強(qiáng)的人，他的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記錄下來。

2.2 建立有序的合作交流的常規(guī)。教師引導(dǎo)學(xué)生一起討論制定出小組合作學(xué)習(xí)的合作規(guī)則，可以使學(xué)生在進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)愿意執(zhí)行自己承諾過的規(guī)則。因?yàn)槿藗儼l(fā)現(xiàn)，由兒童自己制定的規(guī)則容易執(zhí)行，而且執(zhí)行這些規(guī)則對(duì)他們來說并不是一種負(fù)擔(dān)，也不需要?jiǎng)e人時(shí)常提醒，對(duì)于他們來講，活動(dòng)規(guī)則和活動(dòng)本身就如同睡覺時(shí)要閉上眼睛一樣自然。如果規(guī)則遭到破壞，他們也有大家都能理解和接受的處理辦法。

2.3 培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是獨(dú)立思考的習(xí)慣，以避免小組交流"人云亦云"、盲目從眾的現(xiàn)象；二是積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣；三是遵守課堂紀(jì)律和合作規(guī)則的習(xí)慣，避免不必要的爭(zhēng)論和爭(zhēng)吵。

3.適當(dāng)契機(jī)是關(guān)鍵

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，一些教師為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式，如：有的教師在過易或過難的地方設(shè)計(jì)小組討論，有的教師在適合于學(xué)生科學(xué)探究的地方安排小組交流等等，結(jié)果由于時(shí)機(jī)不當(dāng)，收效甚微。同時(shí)，還有的小組合作學(xué)習(xí)，往往是教師呈現(xiàn)問題后未留給學(xué)生片刻思考的時(shí)間就宣布"合作學(xué)習(xí)開始"，不到兩三分鐘就叫"停止"。這時(shí)，有的小組還未真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)主題，有的小組才剛剛開始。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。

我們認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價(jià)值的內(nèi)容、有利的時(shí)機(jī)和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。一般來說，較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué)，而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的"問題"，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)?、帶有一定挑?zhàn)性的學(xué)習(xí)對(duì)象或任務(wù)，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)"最近發(fā)展區(qū)"。

4.評(píng)價(jià)機(jī)制是導(dǎo)向

假如教師常常以"你說得真好！"、"你的見解真不錯(cuò)"來評(píng)價(jià)小組學(xué)習(xí)匯報(bào)中的"我認(rèn)為……"、"我覺得……"、"依我之見……"，那么學(xué)生的不正確的發(fā)言方式往往由教師的不科學(xué)的評(píng)價(jià)造成的。

在小學(xué)科學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中往往存在如下問題：一是偏重于對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)生所在小組集體的評(píng)價(jià)；二是偏重于對(duì)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)習(xí)過程與方法的評(píng)價(jià)；三是偏重于對(duì)小組學(xué)習(xí)中的科學(xué)知識(shí)評(píng)價(jià)，忽略對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別是很少關(guān)注那些平時(shí)性格內(nèi)向、少言寡語(yǔ)的學(xué)生。這種不全面的評(píng)價(jià)極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，更不可能很好地發(fā)揮"評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展"的功能。

5.能力培養(yǎng)是根本

小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的有些問題往往是因?yàn)閷W(xué)生不善于合作，不知道怎樣合作造成的，尤其是小學(xué)生更缺乏從事合作學(xué)習(xí)所必須的有效技能。案例：這是一節(jié)四年級(jí)科學(xué)課，老師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了噪音對(duì)人類的影響后，讓學(xué)生以小組合作的方式想辦法（同時(shí)可查閱資料），幫助居住在某一環(huán)境中的某人改造環(huán)境，并為每組學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)表格，要求學(xué)生把自己小組的方法記錄在表格上。學(xué)生接到任務(wù)后，馬上忙開了，各自忙于上網(wǎng)尋找資料……本案例中，學(xué)生缺乏良好的合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)不是一種個(gè)人的學(xué)習(xí)行為，而是一種集體行為，這就需要學(xué)生有足夠的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。曾有一個(gè)古老的故事："一個(gè)和尚挑水喝，兩個(gè)和尚抬水喝，三個(gè)和尚沒水喝"。因此，合作學(xué)習(xí)要想成功開展，建立分工合作的意識(shí)是必不可少的。

總之，"小組合作學(xué)習(xí)"是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面起著積極的作用。我們教師應(yīng)該合理運(yùn)用，努力為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在平等民主的基礎(chǔ)上與他人互相合作，不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。