淺談初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

趙靜

摘要：近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷深化，學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)被不斷加強，初中歷史教學(xué)逐漸由學(xué)生的被動式學(xué)習(xí)向主動式學(xué)習(xí)過渡。在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，能夠借助追根溯源的課程特點充分引發(fā)學(xué)生的求知欲，對于培養(yǎng)他們的思維能力起著至關(guān)重要的作用。本文從初中歷史教學(xué)中學(xué)生的問題意識入手，就如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識進(jìn)行研究，以期提高學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：初中；歷史教學(xué)；問題培養(yǎng)；有效性；問題；解決對策

中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0256-02

1.問題意識的含義

"問題意識"就是對問題的敏感性、感受性，具體指學(xué)生在認(rèn)識活動中意識到有一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題時而產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出問題和解決問題。最早提出問題意識概念的是姚本先《論學(xué)生問題意識的培養(yǎng)》1995）。他認(rèn)為問題意識是思維的特性一一問題性的表現(xiàn)。由于思維總是與問題聯(lián)結(jié)在一起，而問題既是思維的起點，又是思維的動力，所以，越來越多的心理學(xué)家認(rèn)為，問題性也是思維的重要特征之一。意識到問題的存在是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的思維、被動的思維。當(dāng)個體活動時感到自己需要問個"為什么"、"是什么"、"怎么辦"的時候，此時的思維才算真正發(fā)動，否則，思維就難以展開和深入。思維的這種問題性心理品質(zhì)，稱為問題意識。問題意識不僅體現(xiàn)了個體思維品質(zhì)的活躍性和深刻性，也反映了思維的獨立性和創(chuàng)造性。

2.初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的策略

2.1 建設(shè)自由、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，提倡學(xué)生質(zhì)疑、批判。通過大量的課堂教學(xué)活動表明，只有在自由、和諧的教學(xué)環(huán)境中，師生才能和諧相處、以師為友。在初中歷史課堂的教育教學(xué)中，宵先，教師需要鼓勵學(xué)生勇敢的提出問題，讓學(xué)生能夠很充實的感覺到自身擁有安全的心理和自由的氛圍，在此情況下，學(xué)生的發(fā)散忍維才能得到培養(yǎng)，也能夠更好的去提出問題。心理上的安全是能夠感覺到自己得到他人的認(rèn)可、相信、關(guān)心，得到他人尊重之后的一種心理的感覺和變化。心理上的自由是能夠意識到自己是本身所存在的支配自己的主體，可以很好的自行選擇自己的一切行為的一種心理狀態(tài)和反應(yīng)。課堂上學(xué)生的能力耍想能得到一定的提高必須具備兩個重要的基石。其次，教師應(yīng)該努力幫助學(xué)生能夠?qū)|(zhì)疑有個更深層次的認(rèn)識。課堂教學(xué)中，學(xué)生往往自己因為擔(dān)心提出的問題是錯問題，而因此被同學(xué)所笑話。因此教師往往沒有給學(xué)生提出問題營造一個積極的冋應(yīng)氛圍，學(xué)生不論提山哪種問題，教師都必須予以很耐心而又認(rèn)真細(xì)致的回答，并且引導(dǎo)學(xué)生能夠積極提出更多更優(yōu)秀的問題。

2.2 利用有效的提問方法來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。有效提問需要使問題保持一定的開放性。如果用過于瑣碎的無意義的問題牽著學(xué)生鼻子走，用只有惟一答案的問題領(lǐng)著學(xué)生朝同一方向邁進(jìn)，學(xué)生就沒有了自己，沒有了自己的方向。這種滿堂問、串講串問的教學(xué)，淹沒了教學(xué)重點，擠占了學(xué)生讀書、思考、練習(xí)的時間，也限制了學(xué)生的思維。滿堂問帶來的另一個問題是教師并沒有領(lǐng)會學(xué)生，沒有領(lǐng)會只因為沒有傾聽。真正有效的提問，原來只是傾聽。學(xué)生一旦主動學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授、提問轉(zhuǎn)換為傾聽。善于傾聽的教師總是能夠?qū)W(xué)生的聲音轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)資源。傾聽是一種對話，好的對話者總善于傾聽。這需要教師在提問之后，給學(xué)生留出足夠的等待的時間，為學(xué)生的回答提供及時的反饋。關(guān)鍵的策略是，要讓學(xué)生感覺教師在等待和傾聽。

2.3 傳授學(xué)生提問的方法，提高學(xué)生的提問技能。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)歷史的過程中，很多初中學(xué)生即使有疑問，也不知道如何表述，不能很好地提問。教師要根據(jù)學(xué)生自身的特點，教學(xué)生一些快速提出問題的技巧，以便學(xué)生在課堂上能夠準(zhǔn)確地表達(dá)。首先，老師可以通過對歷史要素的分析，教學(xué)生如何從歷史要素出發(fā)提出問題。歷史學(xué)科不同于其他學(xué)科，有其獨特的性質(zhì)，歷史事件都是由一系列因素構(gòu)成的，在學(xué)習(xí)歷史時，可通過對各種要素的聯(lián)系及分析，以歷史要素作為切入點，找到提出問題的突破口。其次，對社會熱點問題與歷史事件進(jìn)行對比分析，找出它們的共同之處和差異。歷史的特點是所講述的問題都是過去發(fā)生過的、真真切切存在過的，但是離我們的現(xiàn)實生活比較久遠(yuǎn)，通過與社會熱點問題的聯(lián)系，可以拉近歷史與我們的距離，使學(xué)生更好地理解歷史事件，發(fā)現(xiàn)問題。最后，如果學(xué)生對所要闡述的問題從正面不好提出問題，老師可以教學(xué)生從其對立面提出問題，讓學(xué)生更靈活自如地提出他們的疑問與困惑。

2.4 建立情境化教學(xué)手段。（1）創(chuàng)設(shè)生活化情境。在課堂學(xué)習(xí)時，生活化的情境易被學(xué)生接受，貼近生活的元素也很好地消除了知識應(yīng)用于實際的陌生感。（2）創(chuàng)設(shè)故事化情境。簡單的知識教學(xué)會讓學(xué)生感覺枯燥乏味，故事化的教學(xué)情境是將知識講解結(jié)構(gòu)變得像故事一樣耐人尋味，提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣。（3）創(chuàng)設(shè)互動型情境。加入學(xué)生和教師的實時互動環(huán)節(jié)，創(chuàng)立建輕松愉悅的課堂氛圍，消除教師與學(xué)生之間的隔閡。例如，教師可以向?qū)W生請教具備什么品格的人容易受歡迎，既可以了解到學(xué)生的喜好，因材施教，又關(guān)心了學(xué)生的擇友觀，有效地推動了高質(zhì)量教學(xué)的順利開展。（4）創(chuàng)設(shè)模擬演示情景。創(chuàng)建模擬演示情景即是將歷史課教學(xué)內(nèi)容中的教學(xué)案例進(jìn)行分角色扮演，形象和生動化"課本中所發(fā)生的事"，用有趣的方式加以呈現(xiàn)。（5）創(chuàng)設(shè)實際應(yīng)用情境。創(chuàng)設(shè)動手實踐情境，主要針對在生活中所發(fā)生的實例進(jìn)行"你會怎么做"的討論。

3.結(jié)語

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中意識到問題存在，產(chǎn)生問題，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的應(yīng)該是學(xué)生。學(xué)生的問題意識的培養(yǎng)應(yīng)形成一套行之有效的手段，這也是進(jìn)行初中歷史課程教學(xué)的重要方法之一，老師應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生大膽地提出問題，并從中找出解決問題的答案及方式方法。只有這樣做菜能從思想意識上充實學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在主動汲取知識上和探究式學(xué)習(xí)上起到不可替代的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊婉秋. 初中歷史教學(xué)中滲透青春期心理教育探究[D].華中師范大學(xué)，2014.

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