趙靜
摘要:近年來,隨著素質(zhì)教育的不斷深化,學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)被不斷加強,初中歷史教學(xué)逐漸由學(xué)生的被動式學(xué)習(xí)向主動式學(xué)習(xí)過渡。在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,能夠借助追根溯源的課程特點充分引發(fā)學(xué)生的求知欲,對于培養(yǎng)他們的思維能力起著至關(guān)重要的作用。本文從初中歷史教學(xué)中學(xué)生的問題意識入手,就如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識進(jìn)行研究,以期提高學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣。
關(guān)鍵詞:初中;歷史教學(xué);問題培養(yǎng);有效性;問題;解決對策
中圖分類號:G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B 文章編號:1672-1578(2016)01-0256-02
1.問題意識的含義
"問題意識"就是對問題的敏感性、感受性,具體指學(xué)生在認(rèn)識活動中意識到有一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題時而產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài),這種心理狀態(tài)驅(qū)使學(xué)生積極思維,不斷提出問題和解決問題。最早提出問題意識概念的是姚本先《論學(xué)生問題意識的培養(yǎng)》1995)。他認(rèn)為問題意識是思維的特性一一問題性的表現(xiàn)。由于思維總是與問題聯(lián)結(jié)在一起,而問題既是思維的起點,又是思維的動力,所以,越來越多的心理學(xué)家認(rèn)為,問題性也是思維的重要特征之一。意識到問題的存在是思維的起點,沒有問題的思維是膚淺的思維、被動的思維。當(dāng)個體活動時感到自己需要問個"為什么"、"是什么"、"怎么辦"的時候,此時的思維才算真正發(fā)動,否則,思維就難以展開和深入。思維的這種問題性心理品質(zhì),稱為問題意識。問題意識不僅體現(xiàn)了個體思維品質(zhì)的活躍性和深刻性,也反映了思維的獨立性和創(chuàng)造性。
2.初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的策略
2.1 建設(shè)自由、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境,提倡學(xué)生質(zhì)疑、批判。通過大量的課堂教學(xué)活動表明,只有在自由、和諧的教學(xué)環(huán)境中,師生才能和諧相處、以師為友。在初中歷史課堂的教育教學(xué)中,宵先,教師需要鼓勵學(xué)生勇敢的提出問題,讓學(xué)生能夠很充實的感覺到自身擁有安全的心理和自由的氛圍,在此情況下,學(xué)生的發(fā)散忍維才能得到培養(yǎng),也能夠更好的去提出問題。心理上的安全是能夠感覺到自己得到他人的認(rèn)可、相信、關(guān)心,得到他人尊重之后的一種心理的感覺和變化。心理上的自由是能夠意識到自己是本身所存在的支配自己的主體,可以很好的自行選擇自己的一切行為的一種心理狀態(tài)和反應(yīng)。課堂上學(xué)生的能力耍想能得到一定的提高必須具備兩個重要的基石。其次,教師應(yīng)該努力幫助學(xué)生能夠?qū)|(zhì)疑有個更深層次的認(rèn)識。課堂教學(xué)中,學(xué)生往往自己因為擔(dān)心提出的問題是錯問題,而因此被同學(xué)所笑話。因此教師往往沒有給學(xué)生提出問題營造一個積極的冋應(yīng)氛圍,學(xué)生不論提山哪種問題,教師都必須予以很耐心而又認(rèn)真細(xì)致的回答,并且引導(dǎo)學(xué)生能夠積極提出更多更優(yōu)秀的問題。
2.2 利用有效的提問方法來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。有效提問需要使問題保持一定的開放性。如果用過于瑣碎的無意義的問題牽著學(xué)生鼻子走,用只有惟一答案的問題領(lǐng)著學(xué)生朝同一方向邁進(jìn),學(xué)生就沒有了自己,沒有了自己的方向。這種滿堂問、串講串問的教學(xué),淹沒了教學(xué)重點,擠占了學(xué)生讀書、思考、練習(xí)的時間,也限制了學(xué)生的思維。滿堂問帶來的另一個問題是教師并沒有領(lǐng)會學(xué)生,沒有領(lǐng)會只因為沒有傾聽。真正有效的提問,原來只是傾聽。學(xué)生一旦主動學(xué)習(xí),教師的責(zé)任就由講授、提問轉(zhuǎn)換為傾聽。善于傾聽的教師總是能夠?qū)W(xué)生的聲音轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)資源。傾聽是一種對話,好的對話者總善于傾聽。這需要教師在提問之后,給學(xué)生留出足夠的等待的時間,為學(xué)生的回答提供及時的反饋。關(guān)鍵的策略是,要讓學(xué)生感覺教師在等待和傾聽。
2.3 傳授學(xué)生提問的方法,提高學(xué)生的提問技能。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn),在學(xué)習(xí)歷史的過程中,很多初中學(xué)生即使有疑問,也不知道如何表述,不能很好地提問。教師要根據(jù)學(xué)生自身的特點,教學(xué)生一些快速提出問題的技巧,以便學(xué)生在課堂上能夠準(zhǔn)確地表達(dá)。首先,老師可以通過對歷史要素的分析,教學(xué)生如何從歷史要素出發(fā)提出問題。歷史學(xué)科不同于其他學(xué)科,有其獨特的性質(zhì),歷史事件都是由一系列因素構(gòu)成的,在學(xué)習(xí)歷史時,可通過對各種要素的聯(lián)系及分析,以歷史要素作為切入點,找到提出問題的突破口。其次,對社會熱點問題與歷史事件進(jìn)行對比分析,找出它們的共同之處和差異。歷史的特點是所講述的問題都是過去發(fā)生過的、真真切切存在過的,但是離我們的現(xiàn)實生活比較久遠(yuǎn),通過與社會熱點問題的聯(lián)系,可以拉近歷史與我們的距離,使學(xué)生更好地理解歷史事件,發(fā)現(xiàn)問題。最后,如果學(xué)生對所要闡述的問題從正面不好提出問題,老師可以教學(xué)生從其對立面提出問題,讓學(xué)生更靈活自如地提出他們的疑問與困惑。
2.4 建立情境化教學(xué)手段。(1)創(chuàng)設(shè)生活化情境。在課堂學(xué)習(xí)時,生活化的情境易被學(xué)生接受,貼近生活的元素也很好地消除了知識應(yīng)用于實際的陌生感。(2)創(chuàng)設(shè)故事化情境。簡單的知識教學(xué)會讓學(xué)生感覺枯燥乏味,故事化的教學(xué)情境是將知識講解結(jié)構(gòu)變得像故事一樣耐人尋味,提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣。(3)創(chuàng)設(shè)互動型情境。加入學(xué)生和教師的實時互動環(huán)節(jié),創(chuàng)立建輕松愉悅的課堂氛圍,消除教師與學(xué)生之間的隔閡。例如,教師可以向?qū)W生請教具備什么品格的人容易受歡迎,既可以了解到學(xué)生的喜好,因材施教,又關(guān)心了學(xué)生的擇友觀,有效地推動了高質(zhì)量教學(xué)的順利開展。(4)創(chuàng)設(shè)模擬演示情景。創(chuàng)建模擬演示情景即是將歷史課教學(xué)內(nèi)容中的教學(xué)案例進(jìn)行分角色扮演,形象和生動化"課本中所發(fā)生的事",用有趣的方式加以呈現(xiàn)。(5)創(chuàng)設(shè)實際應(yīng)用情境。創(chuàng)設(shè)動手實踐情境,主要針對在生活中所發(fā)生的實例進(jìn)行"你會怎么做"的討論。
3.結(jié)語
綜上所述,在初中歷史教學(xué)中意識到問題存在,產(chǎn)生問題,發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的應(yīng)該是學(xué)生。學(xué)生的問題意識的培養(yǎng)應(yīng)形成一套行之有效的手段,這也是進(jìn)行初中歷史課程教學(xué)的重要方法之一,老師應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,引導(dǎo)學(xué)生大膽地提出問題,并從中找出解決問題的答案及方式方法。只有這樣做菜能從思想意識上充實學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,在主動汲取知識上和探究式學(xué)習(xí)上起到不可替代的作用。
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