淺談小學(xué)生語文問題意識(shí)的培養(yǎng)

李順英

摘要：培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的意義就是讓學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。創(chuàng)造必須思考，"學(xué)成于思，思源于疑"，學(xué)生無論發(fā)現(xiàn)問題，還是提出問題，前提是必須思考，即為有疑而問。

關(guān)鍵詞：學(xué)生問題意識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生；提出問題；培養(yǎng)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0119-02

"問題意識(shí)是創(chuàng)新精神的搖籃"，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變關(guān)鍵在于問題意識(shí)的培養(yǎng)。我國古代教育家孔子說過："疑是思之始，學(xué)之端。"問題意識(shí)的培養(yǎng)將有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，勇于探究的科學(xué)態(tài)度，從而利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。而現(xiàn)實(shí)中學(xué)生問題意識(shí)的缺失已成了不爭的事實(shí)，我深深感到語文作為一門重要的人文學(xué)科，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力不僅十分必要，也是大有可為的。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)呢？

1.創(chuàng)造優(yōu)良的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難

學(xué)生天性好奇心重，求知欲旺盛，這正是問題意識(shí)的表現(xiàn)。語文教學(xué)活動(dòng)應(yīng)順應(yīng)這一個(gè)規(guī)律，充分愛護(hù)和尊重學(xué)生的問題意識(shí)，師生之間要保持平等、和諧、民主的人際關(guān)系，消除學(xué)生在課堂上的緊張感、焦慮感，鼓動(dòng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問，鼓勵(lì)學(xué)生求新求異，正確對待學(xué)生的提問，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處。特別要對學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出的問題進(jìn)行鼓勵(lì)。在教學(xué)中"少一些不準(zhǔn)，多一些允許"，讓學(xué)生在課堂上能夠"自由地呼吸"，敢想、敢說、敢做，充分發(fā)表自己的見解，為問題意識(shí)這顆種子的生長提供了充足的陽光、水分、適宜的土壤。

2.教給方法、使學(xué)生會(huì)問

愛因斯坦曾說："提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要、更困難"可見提問并不容易。學(xué)生從"敢問"到"會(huì)問"，有一個(gè)培養(yǎng)和提高的過程。需要教師的示范和引導(dǎo)。

2.1 以問引文。教師的提問要有啟發(fā)性，要抓住關(guān)鍵之處。這樣能夠引起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容中矛盾之處的注意。從而產(chǎn)生相關(guān)疑問。如：《貓》一文中有這樣的句子："說貓老實(shí)吧——它——貪玩——盡職——"引導(dǎo)學(xué)生在這些地方提出問題："作者為什么說貓老實(shí)卻又說它貪玩？貪玩又盡職呢？學(xué)生提出這些問題后，然后通過討論，就會(huì)把課文理解得更深，學(xué)生的思維也更深化。

2.2 變課堂的"縱向提問"為"橫向提問"。所謂橫向提問就是在課堂上問題不是由教師提出，而是由學(xué)生自己提出，再由學(xué)生通過思考來自行解決的一種提問方法。由于提問者與回答者在課堂教學(xué)中都具有同等的學(xué)習(xí)者地位，因此這種提問方法與教師提問學(xué)生回答的縱向提問相比，可以使學(xué)生比較容易地消除在課堂回答過程中的緊張感，能為推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考問題和發(fā)現(xiàn)問題，敢議論問題和提出問題，善于回答問題和分析問題創(chuàng)造了條件，使學(xué)生有機(jī)會(huì)在一種既無拘束又較熱烈的教學(xué)環(huán)境中提出問題、回答問題。

3.在實(shí)施愛的教育中拓展學(xué)生的問題意識(shí)

在富含愛的教育中拓展學(xué)生的問題意識(shí)，老師平時(shí)就要時(shí)刻做到面帶微笑，讓學(xué)生身心處于完全放松的狀態(tài)。在培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的過程中，老師并不能確定每個(gè)學(xué)生的提問都是有價(jià)值的，但是當(dāng)老師肯定學(xué)生時(shí)，微笑著贊揚(yáng)，就能使學(xué)生感覺到誠意。同時(shí)，即使是否定，面帶微笑的否定，也能讓學(xué)生感覺到善意。在誠意與善意的氛圍下，學(xué)生獲得了最大的安全感，保證了學(xué)生養(yǎng)成提問的好習(xí)慣，共同研究彼此的問題，讓課堂變成師生之間友誼交流的場所。例如著名特級教師于漪在上公開課《宇宙里有些什么》時(shí)，她那平和肯定的語言，始終的微笑，可讓我們確確實(shí)實(shí)地感受愛的力量。當(dāng)一學(xué)生提問："恒星系大都有一千萬萬顆以上的恒星，這里的'萬萬'是多少？"此學(xué)生的提問剛結(jié)束，就引發(fā)了全班同學(xué)的笑。此學(xué)生也很后悔自己提出的愚蠢問題，此時(shí)，若老師也是對學(xué)生不加思索的否定，那這個(gè)學(xué)生在以后的課堂當(dāng)中，可以預(yù)知她肯定丟失了提問的勇氣。但于漪老師微微一笑，示意學(xué)生坐下，用平和的語氣對全班學(xué)生發(fā)問："的確，那問題不用回答，答案大家知道，可是我卻要問，既然'萬萬'是'億'，作者為什么不用'億'，而用兩個(gè)字'萬萬'呢？"問題拋出后，全班學(xué)生立即陷入了沉思。在沉思與回答之后，學(xué)生了解了漢字重疊的修辭作用。最后，于老師再次面帶微笑的看著剛才那位同學(xué)，提問眾學(xué)生："知識(shí)是怎樣獲得的？"眾學(xué)生把目光投向了剛才那個(gè)提出問題的學(xué)生，一時(shí)間，剛才那個(gè)羞愧的學(xué)生早已將尷尬忘掉了，一種成功感突涌心頭?？梢哉f，這就是微笑的力量，歸根到底，這就是老師的愛，老師的愛保護(hù)了學(xué)生，發(fā)展了學(xué)生。

4.綜合評價(jià)，強(qiáng)化問題意識(shí)

教師設(shè)計(jì)的習(xí)題要有針對性和梯度。要針對教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)。題不在多而貴精，既要考察知識(shí)，又要檢測能力。既要讓學(xué)生知道自己通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲了什么，收獲了多少，又要讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以此來反思在授課過程中有哪些地方值得發(fā)揚(yáng)，有哪些地方有待改進(jìn)。評價(jià)是以尊重和鼓勵(lì)學(xué)生為主。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)大多由教師對學(xué)生的答案做出評價(jià)，評價(jià)主要是甄別與選拔的功能，教師往往打個(gè)成績或者等級了事。久而久之，評價(jià)的目的在于定性定格，學(xué)生形成依賴的心理，等待教師"宣判"，缺乏反思意識(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中注重評價(jià)與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，關(guān)注學(xué)生掌握文化知識(shí)的同時(shí)，更要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與價(jià)值觀等方面的評價(jià)，強(qiáng)化評價(jià)的診斷、發(fā)展功能及內(nèi)在激勵(lì)作用，弱化評價(jià)的甄別與選拔功能。如：在《廬山的云霧》一課，就云霧的特點(diǎn)：廬山的云霧瞬息萬變。讓孩子根據(jù)理解畫出不同位置的云霧，在評價(jià)過程中，我通過讓學(xué)生自己來說一說創(chuàng)作的作品，師生互動(dòng)，讓學(xué)生都獲得成功的快樂。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)可以使教師的教學(xué)更有的放矢，可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，敏于發(fā)現(xiàn)，可以激活學(xué)生的思維。越是敢于質(zhì)疑的學(xué)生，其主體作用越能得到充分的發(fā)揮。培養(yǎng)學(xué)生提問題是素質(zhì)教育的一個(gè)主要方面，善不善于提出和思考問題，在很大程度上是檢驗(yàn)一個(gè)人是否具有創(chuàng)造才能的重要尺度，作為教師，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生"學(xué)問"，教學(xué)生怎樣問，在"怎樣思考分析問題"上下功夫。我深知培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)不是一朝一夕的事，學(xué)生需要教師的鼓勵(lì)，我會(huì)永遠(yuǎn)告訴自己的學(xué)生："發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，比解決十個(gè)問題更有價(jià)值！"

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