信息化語境下大學英語立體化教學模式構(gòu)建

繆章艷

摘要：本文從建構(gòu)主義理論出發(fā)，探索了如何讓將現(xiàn)代信息技術(shù)與大學英語教學有效結(jié)合，通過構(gòu)建立體化大學英語教學模式，培養(yǎng)學生的自主學習能力，調(diào)動學生英語學習積極性，真正提高英語教學質(zhì)量。

關鍵詞：建構(gòu)主義； 立體化教學； 大學英語

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0011-01

1.引言

大學英語作為高等學校非英語專業(yè)學生的必修課程，其主要教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，尤其是聽說能力，然而，當前高校大部分學生的聽說能力較差，"啞巴英語"現(xiàn)象較為明顯，許多學生學了多年英語，但仍不能用英語進行流利的口語交流，這種只重視知識灌輸而忽視對學生交際應用能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學模式難以適應社會對高素質(zhì)復合型人才的需求。伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)悄然進入課堂，立體化、全方位的現(xiàn)代教學模式打破了傳統(tǒng)的知識灌輸?shù)膯我荒Ｊ?，促進了教學改革的新發(fā)展。

2.立體化教學含義

所謂立體化教學是以現(xiàn)代信息網(wǎng)絡技術(shù)為依托，以當代外語教學理論為指導，集多種教學模式和教學手段為一體的全方位，具有互動特色的個性化英語教學模式。其目的在于能夠改變長久以來的"啞巴英語"，"教師一言堂"現(xiàn)象，幫助廣大師生進行英語教學改革的嘗試，尋求提升英語教學效果和質(zhì)量的方法，提升學生的綜合應用能力。

3.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義學習觀認為，知識不僅是通過教師在課堂上傳授獲得的，而且是學習者在一定的社會情境下，借助一定的學習資源，在自己已有的知識經(jīng)驗基礎上主動構(gòu)建的新認識。學習者需要在真實的語境中體驗，在教師和同學的幫助下領會其概念和思想，挖掘深層次含義。建構(gòu)主義強調(diào)學習者具有較強的自主學習意識，重視自主學習策略，并強調(diào)學習者能夠?qū)F(xiàn)代信息技術(shù)應用于自主學習過程中，為學習提供理想的環(huán)境。

4.立體化教學在大學英語教學中的實施

4.1 教學內(nèi)容立體化：選用全國優(yōu)秀立體化教材——新視野大學英語讀寫聽說全套教程，外研社的本套教材注重為學生創(chuàng)造真實的語言環(huán)境，加強對學生聽說能力的培養(yǎng)，在現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助下，利用大學英語英語自主學習室，開展英語教學實踐創(chuàng)新研究，突破了傳統(tǒng)意義上的單詞、課文講解、語法練習等教學內(nèi)容，最大限度的發(fā)揮了學生的自主學習空間，使得學生朝著個性化、自助式學習方向發(fā)展。

4.2 教學手段立體化：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體網(wǎng)絡技術(shù)作為現(xiàn)代化的教學手段已被引入英語教學，并改變了傳統(tǒng)的灌輸式、封閉式教學模式，有效改善教學效果，并已成為英語課堂教學不可或缺的一部分。多媒體網(wǎng)絡技術(shù)集文字、圖像、動畫、聲音于一體，為學生多角度的提供了豐富的較為生動形象的語言素材，充分調(diào)動學生的各種感官，創(chuàng)造了立體的、逼真的語言交際環(huán)境，加深學生對學習材料的理解和形象記憶，提高學習的效果。結(jié)合本院實際情況，充分利用大學生自主學習室的網(wǎng)絡教學平臺，并確立以教師為主導，學生自主學習為主體，以培養(yǎng)學生語言應用能力為方向的培養(yǎng)模式，采用學生網(wǎng)上自主學習，分組討論交流，師在線導學、答疑。本平臺使用了藍鴿網(wǎng)絡教學平臺的大學英語教學系統(tǒng)，教學視頻課件和課程學習測試系統(tǒng)，學習模式一般為教師導學、學生自主學習和師生在線交流三大模塊。學生課根據(jù)自己的水平選擇適合自己的學習材料自主學習，既可以對課堂知識進行鞏固，也可拓展自己的語言文化知識，還可以與教師進行網(wǎng)絡互動交流。

4.3 教學模式立體化：立體化的教學模式即充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡多媒體資源，網(wǎng)絡平臺和網(wǎng)絡自主學習等現(xiàn)代化、個性化的的混合式教學模式，充分體現(xiàn)以學生為主體，教師為主導，課堂教學與自主學習相結(jié)合的授課模式。由教師為學生營造一個融洽的、和諧民主的學習氛圍，并通過靈活的教學方法激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，讓學生積極主動的參與相關課堂活動，形成教師與學生，學生與學生之間知識與情感交流的多層次、立體化的互動。其次，積極倡導學生組織與課堂教學相關的課外教學活動，使得課堂教學內(nèi)容得以延伸，并為學生提供了鍛煉的機會，為所學內(nèi)容提供了豐富真實的語言應用環(huán)境，鍛煉了學生的語言綜合素質(zhì)。

4.4 教學評估立體化：摒棄"以成績說話"的傳統(tǒng)評價模式，可根據(jù)學生的教學實踐活動和課堂表現(xiàn)形成：學生自評+小組內(nèi)評+小組互評+教師評價，并將過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合來對學生的學習效果進行綜合評價。本評價模式有利于學生查閱自己在各個階段的學習表現(xiàn)，并根據(jù)相應的反饋及時更改。

5.結(jié)語

立體化大學英語教學模式可以最大限度的挖掘?qū)W生潛能，發(fā)揮學生的主體性，互動性，激發(fā)學生的思維，對于提升學生的自主學習能力和綜合應用能力具有深刻意義。同時，也使教師在教學實踐活動中增強"以人為本"的教學理念，促進自身的發(fā)展，更加有效的提高教學水平。

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