班主任管理風格對中職生問題行為的影響

蔣瓊宏

摘要： 班主任管理風格就是班主任在管理班級過程中形成的并表現(xiàn)出來的具有明顯個性特征的行為。問題行為是學生在學習生活中產(chǎn)生的對個人身心健康造成不良影響的行為。中職生作為學生群體重要的一部分，其問題行為教育是一個需要長久性、合理性的重要內(nèi)容，班主任作為最能貼近學生的關鍵人物，他的管理風格直接影響學生精神思想的成長與轉(zhuǎn)變。本文從現(xiàn)在中職學生存在的問題出發(fā)，分析了班主任不同管理風格對中職生問題行為的影響和改善學生問題行為可采取的輔助措施。

關鍵詞：班主任；管理風格；中職生；問題行為

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0007-01

引言

班主任管理風格就是班主任在管理班級過程中形成的并表現(xiàn)出來的具有明顯個性特征的行為。按照一般分法， 班主任管理風格有專制型和民主型兩類。問題行為是學生在學習生活中產(chǎn)生的對個人身心健康造成不良影響的行為。班主任管理風格對學生問題行為的影響較大， 為了學生的健康成長， 必須對班主任管理風格的優(yōu)缺點進行深人的探討。中等職業(yè)學校的學生素質(zhì)問題是一個讓所有班主任不得不面對的問題，而生源的多樣化帶來很多在特殊家庭條件下成長的問題學生在心理與學習方面都有一定問題，班主任作為改變學生思想境界、幫助學生成長的主要人物，其管理風格會對中職生產(chǎn)生何種影響將是我們考慮的重點因素。

1.現(xiàn)在中職學生存在的問題

1.1 學習適應困難，學習興趣很低。中職與小、中學不同， 其學科門類相應增加， 且學習環(huán)境與學習方式也發(fā)生了一定變化。此時，如果中職生沒有做好充足的心理準備， 極易在學習適應困難的情況下對學習失去興趣，進而導致厭學、逃學等現(xiàn)象的出現(xiàn)。現(xiàn)如今生源的不斷擴大化導致學生基礎水平較低，接受能力差，知識量也不高。

1.2 人際關系緊張。中職生的人際交往主要包括師生、同伴和親子交往。由于許多學生不能很好地處理這類關系， 極易出現(xiàn)人際關系不協(xié)調(diào)的問題行為。在師生交往上，學生不再盲目接受教師， 開始主觀評論教師， 從而導致一定的師生矛盾； 在同伴交往上，可能會出現(xiàn)無事生非、與同學打架等問題行為； 在與父母關系方面， 容易出現(xiàn)叛逆思想， 進而導致問題行為的加劇。此時， 不同的班主任管理風格對于中職生的人際關系具有重要影響。若班主任的管理相對寬松， 則一方面會導致學生之間關系更為融洽， 有益于緩解人際關系， 但另一方面又會致使班主任對學生關心不夠， 從而不利于及時掌握學生的心態(tài)變化等。而如果班主任管理風格過于嚴格，則更容易加劇中職生的逆反心理， 導致溝通困難。很多家庭環(huán)境不好或者成績不夠優(yōu)秀的學生在人際交往時都會有不同程度的困難，尤其部分學習比較困難的學生與大多數(shù)經(jīng)濟條件不好的學生，因為怕與人溝通交際時會給經(jīng)濟帶來負擔，或者怕別的學生瞧不起自己，放棄了與人正常交往的機會，就如同在心理筑起一道墻，隔開了自己與教師、同學之間的交流，不參與任何集體活動。

1.3 品德問題。品德問題主要包括品德不良型問題與過失型問題。前者問題行為主要表現(xiàn)為違反道德規(guī)范， 如偷竊、欺騙和破壞公物等行為， 帶有經(jīng)常性與有意性。而后者問題行為主要為罵人、打架、損壞公物等， 具有一定的多發(fā)性與普遍性。

2.班主任管理風格對問題的影響

通過研究發(fā)現(xiàn)，班主任的管理風格對中職生的問題行為有著十分重要的影響。適合的管理風格能夠約束中職生問題行為，促進中職生身心的良好發(fā)展，建立健康的心態(tài)，而且在班級內(nèi)部能形成一種文化力量，在潛移默化中影響中職生的行為，修正中職生的行為，從而解決中職生的問題行為。不同風格的班主任管理對于學生問題行為的影響是不一樣的，民主風格的班主任和專制風格的班主任存在的差異較大。專制風格的班主任管理中能對學生外傾問題行為進行控制，但是對內(nèi)傾問題無能為力，主要是因為中職生的年齡不大， 學生與教師相比，還處在相對弱勢的地位， 班主任管理中采用專制手段能夠起到一定的威懾力，能有效遏制學生逃課、違紀等行為。但是這會相應增加學生的內(nèi)傾問題行為，在學生犯錯誤之后，班主任不問緣由進行批評，或者是對學生當面指責， 會助長學生的自卑感， 導致學生出現(xiàn)焦慮、退縮、神經(jīng)質(zhì)等問題。而在民主風格的班主任管理中對學生心理因素考慮較多， 對學生鼓勵較多，學生的內(nèi)傾問題行為得到解決，但是采用動之以情、曉之以理的方式很難控制學生的外傾問題行為。在班級管理中僅憑單一的管理風格對中職生進行教育、管理是不夠的。應根據(jù)班級的實際環(huán)境實際情況， 采取多元化相結(jié)合的管理風格， 對所使用的管理風格不斷的完善，衡量利弊，在實際管理中不斷的總結(jié)與反思，從而在經(jīng)驗融合中，整理出適合的管理風格。

3.班主任管理策略

3.1 培養(yǎng)學生的學習興趣，堅持以學生的成長為基礎。教師的仔細、耐心地講解學習的內(nèi)容使學生理解與吸收。作為一個班級的合格的管理者， 班主任應對班級內(nèi)的每一位學生都給予平等的關心。針對學生在學習適應困難等方面出現(xiàn)的問題， 避免中職生問題行為的加劇。在管理上要做到剛?cè)岵?，學會保護學生的主動性和積極性，要從學生的角度看問題，盡可能讓學生的個性得到充分體現(xiàn)，加強在學校教育、生活、學習方面的幫助與支持。做到學生自覺管理學生的模式。在正常教學時，可適當?shù)卦黾幼晕医逃⒆晕曳?、管理的活動，提高學生自我要求的同時，加強班級間的管理做到學生的共同成長。

3.2 多組織班級活動，培養(yǎng)中職生的團隊意識。學校是一個大家庭， 教師則是這個大家庭中的家長。教師不僅應該教授中職生學習知識，還必須要教會中職生如何與人相處，如何處理人際關系，這也是降低因?qū)W校因素影響而導致中職生問題行為的一條重要途徑。而經(jīng)常開展班級活動，讓中職生能夠多溝通、多合作、多配合， 勢必能夠在這種融洽的環(huán)境下， 讓中職生學會相互幫助和諧共處，從而在降低學習壓力的同時， 使所有的中職生都能夠充滿活力的面對校園生活。班級干部作為班主任最得力的助手，其在某種程度上更容易與中職生進行溝通、交流，從而及時發(fā)現(xiàn)中職生的心理變化，掌握中職生的實際情況。許多班級干部在中職生之間較有威信，也深受中職生們的喜愛，這對做好班級管理而言有著極大的幫助。班主任在日常班級管理中，應該著重開展對班級干部的培養(yǎng)， 定期給班級干部開會， 對發(fā)生在中職生們中的問題進行集中解決，及時指導與糾正其工作中的失誤，從而不斷提高班級干部的個人能力。班主任應該將自己手上的班級管理權力放一部分出來給班級干部， 使班級干部真正能夠得到實權做事， 在實際工作中進一步得到中職生們的擁戴。

3.3 加強班級文化建設。班級文化建設作為加強班級管理，營造班級氛圍，發(fā)揮班級功能，提升班級形象的重要內(nèi)容，在學校管理、班主任工作、學生培養(yǎng)等方面起著至關重要的作用。特別是通過班風建設以及各類班級文化活動的開展，有助于營造良好的學習環(huán)境，形成良好的學習氛圍，促進學生的健康發(fā)展。班級文化的具體建設可以從以下方面入手：物質(zhì)層面：張貼名人名言、國旗及班級制度、出黑板報等教室內(nèi)環(huán)境的布置；制度層面，一日常規(guī)、課堂常規(guī)以及各種獎懲制度等；精神層面，這是班級文化的目標，如班級目標、班級道德、班級輿論、人際關系和班級風氣等。班級文化建設應根據(jù)班級具體情況，進行分層建設。

結(jié)束語

中職生的問題行為教育是一個需要長久性、合理性的重要內(nèi)容，班主任作為最能貼近學生的關鍵人物，他的管理風格直接影響學生精神思想的成長與轉(zhuǎn)變，班主任需要加強對中職生的重視程度，并且加強學校、家庭、社會的三方面聯(lián)系，針對不同問題，給出不同答案，這樣在未來對中職生的教育上才會有良好的發(fā)展。

參考文獻：

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