基于優(yōu)化分配課時(shí)比重的高校土木專業(yè)課教改研究

李子龍+易靈芝+王曉鋒

摘要：我國的本科教學(xué)方式，與西方歐美國家相比，存在巨大的差距。其中，尤為突出的是：動(dòng)手能力差;實(shí)際能力差。為提高高校土木專業(yè)本科生的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)際工程能力，作者通過采用改變現(xiàn)有講課方式、增加實(shí)踐教學(xué)比重、個(gè)別培養(yǎng)學(xué)生等手段，對現(xiàn)有的土木專業(yè)課教學(xué)的課時(shí)分配進(jìn)行調(diào)查研究，取得了良好的效果。

關(guān)鍵詞：土木教學(xué);課時(shí)分配;教學(xué)改革

中圖分類號：U412 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：C ? ? 文章編號：1674-9324（2015）22-0087-02

一、概況

（一）國內(nèi)現(xiàn)狀

目前，我國的本科教學(xué)方式，與西方歐美國家相比，存在巨大的差距。其中，尤為突出的是：動(dòng)手能力差;實(shí)際能力差。近年來，國家教育部門已經(jīng)認(rèn)識(shí)到高等教育在專業(yè)教學(xué)方面理論與實(shí)際脫離的情況，開始逐步實(shí)行教育教改。在我國土木專業(yè)類教改課題中，較多的重心放在電算、雙語教學(xué)、土木工程試驗(yàn)課、精品課程、人才培養(yǎng)基地建設(shè)等方面。真正針對授課重心的教改研究相對較少，因?yàn)樵诖蠖鄶?shù)人的觀念中：理論指導(dǎo)實(shí)踐，所以必須先徹底明白理論，才能談實(shí)踐。

（二）國外現(xiàn)狀

歐美發(fā)達(dá)國家對土木工程專業(yè)在本科階段的教學(xué)方式，目前在國際上公認(rèn)是較為先進(jìn)的。以佐治亞理工學(xué)院為例：佐治亞理工學(xué)院（Georgia Institute of Technology）始建于1885年，是美國三大理工學(xué)院之一，以承諾“通過科學(xué)技術(shù)改善人類條件”而著名。佐治亞理工學(xué)院由6個(gè)學(xué)院組成，其中工程學(xué)院聞名世界，它的土木和環(huán)境工程專業(yè)在美國排名第四，而優(yōu)異成績的取得與其頗具特色的本科教學(xué)有著直接的關(guān)系。該校對土木專業(yè)的專業(yè)知識(shí)教學(xué)，采用了實(shí)踐為主，理論講授為輔的方式。在專業(yè)學(xué)習(xí)階段，讓學(xué)生大量地進(jìn)行工程實(shí)踐分析并要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)、處理許多工程案例，以此提高學(xué)生的動(dòng)手能力，其中還著重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

二、課時(shí)分配改革的研究目的、內(nèi)容及方法

（一）研究目的

改變以往土木工程專業(yè)本科教學(xué)中，授課重心集中在理論內(nèi)容的講授上。采用給予學(xué)生更多實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)的教學(xué)方式，使土木專業(yè)的學(xué)生，能將大學(xué)所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)聯(lián)系起來，融會(huì)貫通，并建立屬于自身的知識(shí)體系，使之更能適應(yīng)社會(huì)需求。

（二）研究內(nèi)容

通過本項(xiàng)教改研究，得出一個(gè)優(yōu)化的方案，改變土木專業(yè)本科教學(xué)中以往的授課內(nèi)容的偏重方向。使得在總體課時(shí)不變的情況下，通過增加與實(shí)際工程相關(guān)的知識(shí)講授時(shí)間，減少純理論知識(shí)講授時(shí)間，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生適應(yīng)市場的能力。

（三）研究方法

采取統(tǒng)計(jì)調(diào)查和實(shí)際試驗(yàn)雙線結(jié)合的方式。統(tǒng)計(jì)調(diào)查內(nèi)容主要為大學(xué)理論知識(shí)在工作中的應(yīng)用情況，以問卷形式展開，調(diào)查對象為已經(jīng)畢業(yè)的土木專業(yè)學(xué)生。實(shí)際試驗(yàn)則抽取少數(shù)學(xué)習(xí)積極的學(xué)生，采用新的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。最后在畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯中測試其知識(shí)的掌握程度情況，并跟蹤觀測其參加工作后的適應(yīng)能力。

三、教改研究過程及結(jié)論

（一）研究過程

研究的過程采用三步走的方針：第一步，筆者抽取所教學(xué)生中部分積極性較高的學(xué)生，提供工程實(shí)例資料，讓他們課后時(shí)間解決。提供的工程實(shí)例有項(xiàng)目設(shè)計(jì)、施工組織和施工方案設(shè)計(jì)以及工程咨詢。被抽取的學(xué)生多數(shù)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣和學(xué)習(xí)欲望，少數(shù)學(xué)生中途退出了。第二步，觀察這批學(xué)生，并在其中挑選積極性特別高的學(xué)生，課題主持人親自對其進(jìn)行單獨(dú)培養(yǎng)。培養(yǎng)以實(shí)際工程設(shè)計(jì)為主，從設(shè)計(jì)方案確定，到建模計(jì)算，再到繪制施工圖，以及配合施工、現(xiàn)場變更、工作聯(lián)系、應(yīng)急預(yù)案及處理等。第三步，等他們畢業(yè)后，對他們班級的學(xué)生進(jìn)行問卷形式的調(diào)查，對比采用了新培養(yǎng)方法和沒有采用的學(xué)生，觀察他們的畢業(yè)后發(fā)展情況。以調(diào)查問卷作為統(tǒng)計(jì)歸納的依據(jù)，以學(xué)生的畢業(yè)后的發(fā)展情況為課題研究的判別標(biāo)準(zhǔn)。

（二）研究結(jié)論

1.問卷調(diào)查結(jié)果。通過對已畢業(yè)的315個(gè)本科生進(jìn)行問卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)其調(diào)查結(jié)果，歸納各項(xiàng)意見，最終得出大多數(shù)畢業(yè)學(xué)生認(rèn)同的結(jié)果：力學(xué)類課程應(yīng)增大總課時(shí)量，并增加習(xí)題講解比重，減少理論知識(shí)的介紹;結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)類課程應(yīng)增大總課時(shí)量，并增加案例分析比重，減少理論知識(shí)的介紹;施工、監(jiān)理、造價(jià)類課程在大學(xué)沒有深入印象，畢業(yè)就忘記了;大學(xué)很多專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容與畢業(yè)后工作不符或者利用率不高;大學(xué)某些教材不好，廢話太多，廢理論太多，實(shí)用性太少;教材錯(cuò)誤率高，存在某些教材知識(shí)與現(xiàn)行的規(guī)范條文相沖突;專業(yè)課某些無關(guān)的知識(shí)應(yīng)刪除，增加工程實(shí)例;課程設(shè)計(jì)太少，題材數(shù)量不夠;軟件教學(xué)太少，教學(xué)中涉及的工程技術(shù)偏落后。

2.研究結(jié)論及解決方法。（1）改變目前土木專業(yè)本科教學(xué)中專業(yè)課課時(shí)的分配方式。本課題在結(jié)合學(xué)生的看法和畢業(yè)生在工作中的心得體會(huì)的條件下，對于土木專業(yè)的本科專業(yè)課教學(xué)課時(shí)，有以下分配意見：①偏于理論方面的：如《結(jié)構(gòu)力學(xué)》、《材料力學(xué)》、《土力學(xué)》等，在講授課程過程中，課時(shí)重心可以偏向理論多一些，實(shí)踐教學(xué)采用習(xí)題作為輔助。課時(shí)分配建議：理論∶實(shí)踐可以6∶4，或者7∶3。②偏于工程方面的：如《結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理》、《橋梁工程》、《路基路面》、《工程概預(yù)算》等，雖然有課程設(shè)計(jì)，但是內(nèi)容過于單一，課程講授過程中仍有許多實(shí)際知識(shí)未涉及到，理論和背景知識(shí)介紹過多。分配建議：增加課程設(shè)計(jì)，減少理論課。（2）改變部分專業(yè)課授課方式——多答疑，少灌輸。通過對部分學(xué)習(xí)積極的學(xué)生的調(diào)查，多數(shù)學(xué)生表示專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，主要不在課堂而在課后。教師在課堂上講的課，只有少部分能進(jìn)入自己的知識(shí)體系，多數(shù)要依靠課后自學(xué)。但是，如果教師將課堂習(xí)題替換為與實(shí)際接軌的題目，讓學(xué)生先自己思考，然后給學(xué)生答疑，學(xué)生能學(xué)得更好。（3）改變部分課程授課內(nèi)容。問卷調(diào)查表明：多數(shù)學(xué)生對教材和上課內(nèi)容中的關(guān)于專業(yè)知識(shí)的相關(guān)介紹、背景介紹、無關(guān)的理論分析和與實(shí)際脫軌的例題持反感態(tài)度。此外，部分教材中的內(nèi)容已經(jīng)與當(dāng)前工程環(huán)境和工程技術(shù)脫節(jié)了，比如測量：目前多數(shù)道路橋梁工程的測量采用的儀器是全站儀，并用cass軟件繪圖、平差以及放線，而本科的教材和內(nèi)容仍采用老式的經(jīng)緯儀、水準(zhǔn)儀測量、手工制圖。課題研究建議：刪除與實(shí)際無關(guān)、落后的專業(yè)知識(shí)，更新最近的專業(yè)知識(shí)，使學(xué)生畢業(yè)后能快速適應(yīng)。（4）輔助教材選擇。問卷調(diào)查表明：多數(shù)學(xué)生希望能從教材和書本中學(xué)到真實(shí)可用的專業(yè)知識(shí)。其中部分學(xué)生表示課本中冗余知識(shí)太多，有許多的和專業(yè)無關(guān)，還有許多的過于理論化，使他們在學(xué)習(xí)的過程中找不到重點(diǎn)，有時(shí)候浪費(fèi)了大堆的精力卻學(xué)了沒用的東西。結(jié)合學(xué)生的意見，課題研究建議：選擇現(xiàn)有的國家/部頒的設(shè)計(jì)、施工、驗(yàn)收技術(shù)規(guī)范作為學(xué)生的輔助教材，功能性和指導(dǎo)性遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于其他輔導(dǎo)資料。

四、教改效果

對于抽取出來的那部分學(xué)生，通過本教改研究的試驗(yàn)性教學(xué)，他們學(xué)到了大量的工程實(shí)際專業(yè)知識(shí)，無論是畢業(yè)設(shè)計(jì)水平，還是找工作的情況，以及工作后的發(fā)展情況均優(yōu)于其他未接受本研究試驗(yàn)教學(xué)的學(xué)生。此外，筆者在進(jìn)入大學(xué)任教以來，一直堅(jiān)持每屆親自帶一至兩個(gè)學(xué)生，讓他們承擔(dān)真實(shí)的工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)、撰寫施工方案或者工程概預(yù)算。這幾個(gè)學(xué)生目前均已畢業(yè)，并取得的如下成績：學(xué)生A，09年畢業(yè)，現(xiàn)四川綜合類甲級資質(zhì)設(shè)計(jì)院道路橋梁部門，任橋梁方面的技術(shù)負(fù)責(zé)人，從事特大橋梁、特種橋梁、橋梁加固等設(shè)計(jì)計(jì)算和技術(shù)負(fù)責(zé);學(xué)生B、C和D，考上研究生;學(xué)生E，11年畢業(yè)，現(xiàn)河南某公路橋梁類甲級資質(zhì)設(shè)計(jì)院橋梁設(shè)計(jì)部門，從事特大橋梁、特種橋梁、橋梁檢測加固、特種結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)計(jì)算工作。

五、不足與展望

當(dāng)然，在教改研究過程中，也存在一些亟待解決的問題：其一，這種教學(xué)需要學(xué)生及教師投入大量的時(shí)間和精力，試點(diǎn)學(xué)生以及指導(dǎo)教師投入的時(shí)間至少是普通班的三倍以上，因此，目前還沒有能力承擔(dān)大面積的改革重任。其二，本教學(xué)方法，在管理上較為松散，對于天性懶散的學(xué)生，不能起到約束作用，反而降低了其學(xué)習(xí)的效果。其三，本教學(xué)方法，對于目前教學(xué)下的考核制度不適用，若大面積推廣，則還需研究出配套的考核（考試）方法。這也是本課題的研究成果向全校推廣的一個(gè)障礙。

在未來，隨著我國高等教育培養(yǎng)理念的逐步完善，國家對高等教育的投入的逐步增加，必然有機(jī)會(huì)實(shí)行以工程案例分析為主的實(shí)踐性教學(xué)培養(yǎng)模式，讓土木專業(yè)的學(xué)生在課堂上能接觸到更多的實(shí)際工程知識(shí)。且此培養(yǎng)方式還可以推廣至所有工程類專業(yè)，如機(jī)械、電子、計(jì)算機(jī)等。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪紅，廖奇云.電子教材在土木工程施工教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].高等建筑教育，2003，（03）.

[2]胡國祥，蔣元平，劉清平，孔祥國.土木工程施工課程教學(xué)改革的初步構(gòu)想[J].安徽建筑，2003，（06）.

[3]盧文良.土木工程專業(yè)課教學(xué)探討[J].高等建筑教育，2005，（04）.

[4]孫勇，翟愛良，李永超.土木工程專業(yè)課程建設(shè)與改革的研究[J].山東農(nóng)業(yè)教育，2005，（04）.

[5]贠英偉.土木工程專業(yè)英語教育教學(xué)改革研究[J].邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（03）.

[6]張立山，董艷英，劉明遠(yuǎn).土木工程施工課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].河北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（02）.

[7]吳強(qiáng).土木工程施工課程教學(xué)思考[J].高等建筑教育，2005，（03）.

[8]肖明葵，程光均，張祥東.虛擬工程與土木工程教學(xué)改革探討[J].高等建筑教育，2004，（02）.