新舊更替

顏妮娜

【摘要】“微”課程教學(xué)在其教學(xué)實(shí)踐中呈現(xiàn)出的形式是多種多樣的，比如“翻轉(zhuǎn)課堂”也是其中典型之一。隨著素質(zhì)教育體制的改革，“翻轉(zhuǎn)課堂”等一類的新型教學(xué)模式正被越來(lái)越多英語(yǔ)教育工作者接受并使用。與傳統(tǒng)“課上學(xué)習(xí)，課下做作業(yè)”的授課方式不同，新的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)課下自學(xué)與課堂集中講解的重要性，故而對(duì)教師提出了更多、更新的要求與挑戰(zhàn)。鑒于此，本文將圍繞這一大環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教師的角色定位和發(fā)展模式進(jìn)行分析與探討，以期為豐富相關(guān)方面的研究提供有益參考。

【關(guān)鍵詞】微課程 大學(xué)英語(yǔ) 角色定位 教師發(fā)展

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)各學(xué)科對(duì)于“微”課的研究漸趨深入，并越來(lái)越多地被引入教學(xué)實(shí)踐之中。特別是在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，隨著課程內(nèi)容難度的逐漸提升，部分學(xué)生反映課程容量大、學(xué)習(xí)吃力等，而“微”課以其針對(duì)性強(qiáng)、課程時(shí)間短、內(nèi)容選擇靈活等特點(diǎn)幫助大量學(xué)生從中獲益，也因此成為高校英語(yǔ)教育教學(xué)改革的一項(xiàng)重點(diǎn)課題?；诖耍挛膶⒕陀⒄Z(yǔ)“微”課程環(huán)境中大學(xué)英語(yǔ)教師的發(fā)展模式展開(kāi)論述。

一、‘微課程的基礎(chǔ)釋義

現(xiàn)實(shí)中，多數(shù)大學(xué)生在課下可用作英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間各不相同且通常較為零散，而為適應(yīng)學(xué)生這一特點(diǎn)，教師采用制作“微”課的方式，供學(xué)生依據(jù)自身情況隨時(shí)利用課余時(shí)間完成翻轉(zhuǎn)課堂的自學(xué)。而“微”課程的講學(xué)理念在我國(guó)的最早是由廣東省佛山市教育局的胡鐵生提出。其基礎(chǔ)釋義泛指在確定某一明確的教學(xué)目標(biāo)后，通過(guò)視頻或幻燈片等展示形式，在較短的課程時(shí)間（通常不多于15分鐘）內(nèi)，針對(duì)目標(biāo)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行的講解及分析。而與此同時(shí)，制作課容量較小、時(shí)長(zhǎng)較短的多媒體課件供學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)作為翻轉(zhuǎn)課堂中必不可少的構(gòu)成環(huán)節(jié)，恰好也是翻轉(zhuǎn)課堂“微”課堂性質(zhì)的重要體現(xiàn)。

二、‘微課程環(huán)境中大學(xué)英語(yǔ)教師角色定位

在“微”課程環(huán)境下英語(yǔ)教師的角色定位如下：第一，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；第二，通過(guò)創(chuàng)造豐富、生動(dòng)的教學(xué)情境，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及積極性；第三，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的多元認(rèn)知能力；第四，尊重學(xué)生的主體地位，營(yíng)造寬松、和諧的大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生能夠積極發(fā)表自己的意見(jiàn)與看法。值得一提的是，教師和學(xué)生之間建立平等關(guān)系，通過(guò)信息的互動(dòng)與交流，能夠有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的整體提高。

通常在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂中，教師通常是知識(shí)的傳授者；而“微”課程中，教師角色發(fā)生了明顯的變化，有了雙生性，既是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，也是指導(dǎo)者，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的重要主體，而此時(shí)的教師，也已然不再是學(xué)生知識(shí)交互及應(yīng)用的“中心”。因此，在“微”課程環(huán)境下的每一教師，都應(yīng)該擺在心態(tài)明確自己的角色，與學(xué)生保持和諧關(guān)系，以充分發(fā)揮自己的積極作用。

三、‘微課程環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教師的發(fā)展模式

基于上述可知，“微”課程這一教學(xué)模式無(wú)論是對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的管理者還是任課教師都提出了全新的要求，且這些要求既包括技術(shù)層面的學(xué)習(xí)，亦涵蓋了思想意識(shí)的進(jìn)步。特別是對(duì)于任課教師而言，應(yīng)當(dāng)及時(shí)、積極的再“微”課程環(huán)境下，從思想上認(rèn)識(shí)到“微”課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，真正地認(rèn)同與喜愛(ài)這種教學(xué)方式，而不應(yīng)僅僅當(dāng)作應(yīng)付學(xué)校改革要求的一項(xiàng)任務(wù)。與此同時(shí)，為滿足“微”課堂對(duì)于相關(guān)制作、使用技術(shù)的需求，教師還應(yīng)不斷豐富自我認(rèn)知與技能，參與學(xué)校定期組織的相關(guān)培訓(xùn)之中，通過(guò)培訓(xùn)來(lái)更加深入地了解“微”課程的理念、內(nèi)涵，學(xué)習(xí)“微”課件的制作技術(shù)、使用及維護(hù)方法，以滿足其制作課件過(guò)程中的各項(xiàng)需求；此外，還應(yīng)具備對(duì)媒體資訊的敏感度，能夠及時(shí)將一些新奇的、時(shí)效的元素融入到“微”課程中，以最大限度提升大學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣及熱情，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師在‘微課程環(huán)境中的相關(guān)建議

對(duì)于“微”課程在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用與發(fā)展，筆者認(rèn)為英語(yǔ)教師也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，在反復(fù)實(shí)踐中不斷摸索、探討與之相適應(yīng)的角色定位和發(fā)展模式。如，建設(shè)“微”課堂平臺(tái)。為進(jìn)一步完善“微”課程教學(xué)模式，充分發(fā)揮其教學(xué)的實(shí)效性，努力提高教師素質(zhì)的同時(shí)，廣大高校也應(yīng)該采取一定的積極措施輔助建設(shè)與改革的實(shí)現(xiàn)。如，提供完善的計(jì)算機(jī)設(shè)備及高效的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等，推動(dòng)“微”課程在線網(wǎng)站平臺(tái)的建設(shè)與優(yōu)化，從而為教師提供更多的優(yōu)秀教學(xué)資源，豐富“微”課程的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師自身也應(yīng)端正思想，拓展思維，與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)教學(xué)反思工作，善于利用各種先進(jìn)的英語(yǔ)教育技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與工作流程，切實(shí)提高英語(yǔ)教育教學(xué)的效率。

綜上所述，“微”課程的應(yīng)用與完善，對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)、自身發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用?！拔ⅰ闭n程不僅僅是一種教學(xué)工具，更是教師成長(zhǎng)的一種新的范式，而在這個(gè)過(guò)程中，教師不僅從教材的消費(fèi)者變成了課程教學(xué)的生產(chǎn)者，也在不同程度上促進(jìn)了其自身的發(fā)展和專業(yè)的成長(zhǎng)。因此，在“微”課程的制作及教授過(guò)程中，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)不斷反思，并歸納總結(jié)，找出不足，加以改正。同時(shí)，高校學(xué)生亦應(yīng)端正對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度，轉(zhuǎn)變對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，并充分意識(shí)到英語(yǔ)對(duì)于提高自身素質(zhì)以及未來(lái)就業(yè)工作的重要性，積極配合教師，共同提高“微”課程模式下的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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