充分關(guān)注學(xué)生 有效落實(shí)課堂

鐘鈺

摘要：新一輪的課改正如火如荼地進(jìn)行著，在以學(xué)定教觀的指引下，小學(xué)英語(yǔ)教師們逐步認(rèn)清了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的本真，漸漸地從一味關(guān)注自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)向充分關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。新修訂的教材更給我們指出了一條明確的方向：關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，有效落實(shí)課堂教學(xué)。本文根據(jù)修訂后的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念和教學(xué)建議及新教材，在筆者的親身學(xué)習(xí)和實(shí)踐中從三個(gè)方面談?wù)劗?dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);教學(xué)設(shè)計(jì);關(guān)注學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）22-0265-02

新一輪的課改正如火如荼地進(jìn)行著，在以學(xué)定教觀的指引下，小學(xué)英語(yǔ)教師們逐步認(rèn)清了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的本真，漸漸地從一味關(guān)注自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)向充分關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。新修訂的教材更給我們指出了一條明確的方向：關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，有效落實(shí)課堂教學(xué)。小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)要做到合理、有效，教學(xué)設(shè)計(jì)就必須充分關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，激勵(lì)、喚醒每個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有效落實(shí)課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果，這樣的設(shè)計(jì)方能取得小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的高效益。

修訂后的英語(yǔ)課程基本理念強(qiáng)調(diào)：面向全體學(xué)生，關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異;整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，充分考慮語(yǔ)言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性;強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。根據(jù)修訂后的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念和教學(xué)建議，筆者認(rèn)真研讀新教材，并在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中總結(jié)出如下教學(xué)設(shè)計(jì)的策略：

一、滾動(dòng)復(fù)現(xiàn)，學(xué)以致用

新教材就整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，充分考慮語(yǔ)言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性這一基本理念，調(diào)整了單元結(jié)構(gòu)，其目的就是讓教師在教學(xué)時(shí)注意讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，在不斷滾動(dòng)復(fù)現(xiàn)中內(nèi)化為一種語(yǔ)言能力。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，而且需要逐漸積累。新教材在單元結(jié)構(gòu)上做了一些調(diào)整，調(diào)整了Unit 2（身體部位）和Unit3（顏色）的順序，使得Unit 1（文具）和Unit 2兩個(gè)單元之間的話題緊密聯(lián)系，便于學(xué)生學(xué)習(xí)文具時(shí)復(fù)現(xiàn)身體部位（e.g.教師可根據(jù)需要設(shè)計(jì)文具Robot的情境），學(xué)習(xí)顏色時(shí)復(fù)現(xiàn)文具內(nèi)容（e.g. I have a red pencil.）。同樣，在學(xué)習(xí)Unit4動(dòng)物和Unit5食物的單元時(shí)，可以自然地與顏色單元相互整合復(fù)現(xiàn)。教材最后安排了數(shù)詞學(xué)習(xí)（Unit 6），使學(xué)生可以自然滾動(dòng)使用學(xué)過(guò)的所有詞匯進(jìn)行表達(dá)。

1.單元內(nèi)的復(fù)現(xiàn)與拓展。新教材在B部分內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，在復(fù)現(xiàn)A部分核心語(yǔ)言的基礎(chǔ)上擴(kuò)展學(xué)習(xí)新語(yǔ)言。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，不斷復(fù)現(xiàn)舊知，讓學(xué)生在積累中掌握語(yǔ)言。

2.各單元的滾動(dòng)與復(fù)現(xiàn)。

【案例1】

筆者在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)Unit5 Lets eat Part A Lets learn部分食物詞匯時(shí)，通過(guò)復(fù)習(xí)顏色的游戲活動(dòng)熱身，再由orange引出新授詞匯juice，由white引出milk，由brown引出bread，學(xué)生在溫故中知新，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中興趣盎然。同樣是顏色和食物單元的整合教學(xué)，一位老師還巧妙地把兩者結(jié)合，編成了一個(gè)朗朗上口的chant：

Orange，orange，the juice is orange.

White，white，the rice is white.

Brown，brown，the coke is brown.

...

【案例2】

在一次教研活動(dòng)中，又聽(tīng)到了Unit5食物單元的教學(xué)，這位老師沒(méi)有整合顏色的復(fù)習(xí)，而是巧妙地融入了動(dòng)物和身體部位的滾動(dòng)復(fù)現(xiàn).教師把全班同學(xué)分成了四大組，每組代表一種小動(dòng)物，整堂課采用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在比賽中作為獎(jiǎng)品學(xué)習(xí)食物詞匯，不僅巧妙地復(fù)習(xí)了動(dòng)物單詞，而且把食物單詞結(jié)合身體部位進(jìn)行了有效的教學(xué).學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的有趣的情境中，有效地使用語(yǔ)言進(jìn)行描述：The head is bread. The leg is eggs. The body is milk. The arm is juice.

二、創(chuàng)設(shè)情境，緊扣主題

課程基本理念：主張學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言，英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，最終是為語(yǔ)言的運(yùn)用做準(zhǔn)備的，因此，在教學(xué)中，無(wú)論是詞匯教學(xué)、對(duì)話教學(xué)還是閱讀教學(xué)，都應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的情境，讓學(xué)生在有意義的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用，做到“詞不離句，句不離境”。

修訂的三年級(jí)新教材增設(shè)了語(yǔ)境語(yǔ)言，并把Lets talk的對(duì)話教學(xué)放在Lets learn的詞匯教學(xué)之前，使學(xué)生先奠定口語(yǔ)基礎(chǔ)，再見(jiàn)文字詞匯，遵循語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律，如同嬰幼兒學(xué)語(yǔ)言一般。因此，教要注意單詞的呈現(xiàn)方式，在有意義的情境中呈現(xiàn)單詞，把詞匯意義的學(xué)習(xí)放在第一位（意義先行，而不是詞形）。在有意義的情境中熟練單詞，逐步培養(yǎng)綜合運(yùn)用能力。

1.充分挖掘教材語(yǔ)境。新教材無(wú)論在主情景圖，還是每一課時(shí)的設(shè)計(jì)中，都給出了一個(gè)明晰的、有趣味性的、有幽默感的語(yǔ)境，教師就可以利用現(xiàn)有的這些語(yǔ)境資源，把教材挖深挖透。

以新教材的Lets learn部分為例，教材本身已經(jīng)給出了語(yǔ)境語(yǔ)言，賦予了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的真正意義，讓學(xué)生知道這些詞匯在什么情況下使用。如：Zoom和Zip分別拿出了自己的學(xué)習(xí)用品，然后用I have a/an...呈現(xiàn)，兩個(gè)簡(jiǎn)單的句型，包含了眾多的信息量：（a）什么時(shí)候用這些詞匯;（b）什么時(shí)候用a和an;（c）I have a/an...句型的含義。如果在平時(shí)，作為一位三年級(jí)學(xué)生，再向別人詢問(wèn)自己已知的身體部位，是無(wú)意義的語(yǔ)言知識(shí)，而當(dāng)我們把它們放入拼木偶的情境時(shí)，運(yùn)用句型“This is the...”，就賦予了詞匯和句型的真實(shí)性。endprint

又如：在“Lets talk”這一章節(jié)，教材本身已經(jīng)給出了戲劇性的情境，用又高又瘦的長(zhǎng)頸鹿與又矮又胖的熊作對(duì)比，教師如能充分發(fā)掘教材情境，用透教材，活用教材，已經(jīng)足以起到事半功倍的效果了。而在教材中，又加入了圖片的表達(dá)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感知中西方文化的異同。

2.恰當(dāng)運(yùn)用生活語(yǔ)境。在教學(xué)Unit1 Hello！單元時(shí)，我們可以直接運(yùn)用現(xiàn)成的教師與學(xué)生資源，歡迎新生，認(rèn)識(shí)教師等現(xiàn)成生活語(yǔ)境，組織真實(shí)有效的教學(xué)。而在教學(xué)文具和食物單元時(shí)，我們也可以直接選擇手頭的物品，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學(xué)生更直觀地感悟語(yǔ)言。

3.合理創(chuàng)設(shè)虛擬語(yǔ)境。在必要時(shí)教師也可通過(guò)創(chuàng)設(shè)虛擬語(yǔ)境的方式，達(dá)到相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)用效果。

【案例3】

在諸暨市第六屆小學(xué)“百家論壇”教學(xué)研討會(huì)暨“西施故里”第十四屆特級(jí)教師教學(xué)藝術(shù)觀摩會(huì)上，一位教師通過(guò)發(fā)放頭飾給學(xué)生作為獎(jiǎng)勵(lì)的方式，最后形成一個(gè)Big zoo的情境，不僅用活了教具，而且創(chuàng)設(shè)了虛擬語(yǔ)境，讓學(xué)生在教室中一邊參觀“動(dòng)物園”，一邊用目標(biāo)語(yǔ)言交際：“Whats this/that？”“Its a /an...”。

另一位教師則通過(guò)創(chuàng)設(shè)circus的情境，讓學(xué)生猜測(cè)幕布后的小動(dòng)物，在相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)境中反復(fù)地操練句型：“Whats this/that？”“Its a /an...”而最后一堂課的老師，則又通過(guò)戴頭飾表演的方式，創(chuàng)設(shè)虛擬語(yǔ)境，讓學(xué)生模仿故事中的小動(dòng)物們表演，直觀形象的角色扮演，讓三年級(jí)的孩子個(gè)個(gè)躍躍欲試，課堂走向了高潮。

三、關(guān)注學(xué)生，全體參與

修訂后的新課標(biāo)建議，教學(xué)面向全體學(xué)生，關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異;同時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。義務(wù)教育是全民教育的重要組成部分。義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程應(yīng)面向全體學(xué)生，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的利用與開(kāi)發(fā)等方面都應(yīng)考慮全體學(xué)生的發(fā)展需求。英語(yǔ)課程應(yīng)成為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展技能、拓展視野、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性的過(guò)程。由于學(xué)生在年齡、性格、認(rèn)知方式、生活環(huán)境等方面存在差異，他們具有不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。只有最大限度地滿足個(gè)體需求，才有可能獲得最大化的整體教學(xué)效益。

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