《公司企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》理實(shí)一體化教學(xué)探索與實(shí)踐

喻輝

摘要：《公司企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程是高職會(huì)計(jì)專業(yè)的核心技術(shù)課程。本文提出在理實(shí)一體化教學(xué)模式中以公司籌資、運(yùn)營(yíng)、利潤(rùn)分配等經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)流轉(zhuǎn)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)來劃分教學(xué)內(nèi)容，還原真實(shí)的財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)流程。如何在教育教學(xué)理念上突破“學(xué)科教育”的傳統(tǒng)思想，怎樣從教育結(jié)構(gòu)上突破理論和實(shí)踐相結(jié)合的傳統(tǒng)界限，實(shí)現(xiàn)公司企業(yè)會(huì)計(jì)在教學(xué)上確保理論和實(shí)踐一體化，培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才，這是人們比較關(guān)注的問題。本文采用相應(yīng)的教學(xué)方法，提出《公司企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》理實(shí)一體化的實(shí)踐應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：公司企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù);理實(shí)一體化;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G712 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）22-0131-02

高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)掌握會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)、管理等基礎(chǔ)理論知識(shí)，具有從事各類企業(yè)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)、信息系統(tǒng)操作等基本技能的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型專業(yè)人才。公司企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)由于課程的理論抽象性以及跟實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生掌握的效果不理想，實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的理實(shí)一體化，是公司企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)這門課教學(xué)改革的目標(biāo)。會(huì)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生的實(shí)踐操作能力尤其重要?！豆酒髽I(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程是高職會(huì)計(jì)專業(yè)的核心技術(shù)課程，是一門集理論性與技術(shù)性于一體的課程。只有將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，才能更好地增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

一、《公司企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》理實(shí)一體化的教學(xué)目標(biāo)

在教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，即教育部16號(hào)文件精神的指導(dǎo)下，會(huì)計(jì)專業(yè)的課程在朝著理實(shí)一體化的模式改進(jìn)。但是，在當(dāng)前的高等職業(yè)教育中，許多學(xué)校只是給傳統(tǒng)學(xué)科課程的教學(xué)模式穿上了“理實(shí)一體化”這一形式外衣，即雖有實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)，或者加大了實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的課時(shí)比重，但仍偏重于學(xué)科理論體系的完整傳授，理論和實(shí)踐脫節(jié)。而真正的理實(shí)一體化教學(xué)模式應(yīng)打破傳統(tǒng)的理論與實(shí)踐教學(xué)的界限，將理論和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地融為一體，從感性認(rèn)識(shí)入手，加大直觀教學(xué)的力度，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，成為培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才的科學(xué)有效的教學(xué)模式。《公司企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》這一課程不再以單純的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)要素的核算能力為目標(biāo)，應(yīng)該要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)對(duì)實(shí)際業(yè)務(wù)做出專業(yè)的判斷，然后運(yùn)用會(huì)計(jì)專門的方法進(jìn)行賬務(wù)處理。即《公司企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》理實(shí)一體化的教學(xué)目標(biāo)為：培養(yǎng)學(xué)生具備根據(jù)真實(shí)的業(yè)務(wù)進(jìn)行職業(yè)判斷的能力，根據(jù)判斷做出正確的財(cái)務(wù)處理的能力，根據(jù)賬務(wù)處理編制報(bào)表的業(yè)務(wù)能力;實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高。

二、《公司企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》理實(shí)一體化教學(xué)方法的選擇

傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，將《公司企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》教學(xué)內(nèi)容劃分為理論基礎(chǔ)模塊、會(huì)計(jì)要素核算與計(jì)量模塊、會(huì)計(jì)報(bào)表模塊這三大模塊，不同的模塊采用不同的教學(xué)方法。在理實(shí)一體化教學(xué)模式中，打破傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容的劃分，以公司籌資、運(yùn)營(yíng)、利潤(rùn)分配等經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)流轉(zhuǎn)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)來劃分，還原真實(shí)的財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)流程。在各個(gè)環(huán)節(jié)中除了運(yùn)用傳統(tǒng)的講授法、多媒體教學(xué)法等方法外，更注重運(yùn)用理實(shí)一體化的教學(xué)方法。

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，將實(shí)際業(yè)務(wù)的環(huán)節(jié)分解為幾個(gè)連貫的具體任務(wù)，通過完成任務(wù)達(dá)到滲透理論知識(shí)的目的。例如“非貨幣性職工薪酬——以自產(chǎn)貨物分配給職工”環(huán)節(jié)可以分解為非貨幣性職工薪酬分配方案的確定、具體分配等兩個(gè)具體任務(wù)，通過完成任務(wù)達(dá)到學(xué)習(xí)“非貨幣性職工薪酬——以自產(chǎn)貨物分配給職工”的理論知識(shí)，包括發(fā)放產(chǎn)品價(jià)值的計(jì)量，確定方案即計(jì)提職工薪酬的分錄，發(fā)放產(chǎn)品即發(fā)放非貨幣性職工薪酬的分錄等知識(shí)點(diǎn)。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)解決問題的能力。

（二）情境教學(xué)法

將學(xué)習(xí)任務(wù)放置在特定的情境中，學(xué)生作為該情境中會(huì)計(jì)主體的會(huì)計(jì)人員進(jìn)行相關(guān)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理。例如公司籌資階段的情境，根據(jù)公司實(shí)際，使用的籌資方式有“短期借款”、“長(zhǎng)期借款”、“發(fā)行股票”、“發(fā)行債券”等方式，分別對(duì)不同方式的籌資業(yè)務(wù)進(jìn)行核算。通過情境教學(xué)法使學(xué)生直接融入籌資的情境中，并能夠?qū)Σ煌I資方式的核算進(jìn)行比較，從而獲得職業(yè)知識(shí)和技能。

（三）角色扮演法

將學(xué)生分成若干小組組內(nèi)成員分別扮演出納、會(huì)計(jì)主管、成本核算、采購(gòu)核算、銷售核算等角色，進(jìn)行相關(guān)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作，將學(xué)生完全置身于某種角色中，從而調(diào)動(dòng)其積極主動(dòng)性。

（四）討論法

討論法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位，圍繞有關(guān)問題，各抒己見，通過討論或辯論活動(dòng)，獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的一種教學(xué)方法。例如在固定資產(chǎn)折舊環(huán)節(jié)中可以通過分組討論來確定各組應(yīng)選用的折舊方法，從而明確不同折舊方法的優(yōu)缺點(diǎn)和適用范圍。通過討論法，可以培養(yǎng)合作精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。

三、《公司企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》理實(shí)一體化實(shí)踐應(yīng)用

學(xué)生在學(xué)習(xí)《公司企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》等課程，已經(jīng)具備了一定的會(huì)計(jì)基本理論和基本方法的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)會(huì)計(jì)的基本工作流程已經(jīng)有一定的了解。以此為基礎(chǔ)，本人實(shí)施《公司企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程理實(shí)一體化的實(shí)踐不是分模塊進(jìn)行的，而是把整個(gè)課程整合起來進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。

（一）準(zhǔn)備階段

1.教材選擇。前已述及，傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，將《公司企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》教學(xué)內(nèi)容劃分為理論基礎(chǔ)模塊、會(huì)計(jì)要素核算與計(jì)量模塊、會(huì)計(jì)報(bào)表模塊這三大模塊，與之相對(duì)應(yīng)傳統(tǒng)教材也是根據(jù)這三個(gè)模塊來劃分章節(jié)內(nèi)容，這些傳統(tǒng)的教材已經(jīng)不利于理實(shí)一體化的實(shí)施。在選擇教材時(shí)，應(yīng)篩選章節(jié)設(shè)置按照公司業(yè)務(wù)流程來安排情境內(nèi)容的教材，如果教材中能夠把情境內(nèi)容設(shè)置成不同的任務(wù)則更加有利于理實(shí)一體化的實(shí)施。

2.學(xué)生分組。在課程進(jìn)行之前，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，這一步驟非常重要，直接關(guān)系到全課程理實(shí)一體化實(shí)施的效果。教師在分組前應(yīng)多與班干部、輔導(dǎo)員等進(jìn)行溝通，了解不同學(xué)生的特點(diǎn)和專長(zhǎng)，以便于調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本人根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在實(shí)施中把一個(gè)班級(jí)40名學(xué)生分為5組，每8人一組，每組設(shè)置出納、采購(gòu)核算、銷售核算、日常報(bào)銷核算、成本核算、稅務(wù)會(huì)計(jì)、總賬會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)主管等崗位，由學(xué)生自行分工，會(huì)計(jì)主管作為小組組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)統(tǒng)一協(xié)調(diào)本小組工作。并且提供4個(gè)不同的但存在上下游業(yè)務(wù)關(guān)系的公司（如棉花公司、棉紗公司、棉布公司、服裝公司等）供4組學(xué)生選擇，提供每個(gè)公司的基本資料。其他第三方角色，如銀行、稅務(wù)、證券公司以及除了組別之外的第三方供應(yīng)商、客戶等由老師扮演。endprint

3.規(guī)則制定。分組完成以后，對(duì)本學(xué)期《公司企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程的任務(wù)實(shí)施過程進(jìn)行規(guī)則制定，各組制定本組的籌資、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)等計(jì)劃。以后的課程中，將按照相關(guān)計(jì)劃進(jìn)行各個(gè)經(jīng)營(yíng)環(huán)節(jié)的運(yùn)作，每個(gè)角色的會(huì)計(jì)人員進(jìn)行相關(guān)的會(huì)計(jì)操作。

（二）任務(wù)實(shí)施

以公司運(yùn)營(yíng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)——籌集資金環(huán)節(jié)為例。第一步，運(yùn)用討論法，每組討論可選用的籌資方法有哪些，各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)本組籌資方案進(jìn)行修訂。第二步，老師運(yùn)用多媒體教學(xué)法對(duì)各種資金籌集的賬務(wù)處理進(jìn)行講解。第三步，各組根據(jù)籌資方案討論賬務(wù)處理，并完成賬務(wù)處理過程。通過這三步任務(wù)實(shí)施，學(xué)生能夠完全掌握籌資方式及其優(yōu)缺點(diǎn)，各籌資方式的賬務(wù)處理等知識(shí)，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力和實(shí)踐能力。

（三）總結(jié)分享

首先運(yùn)用討論法，各組對(duì)本組本環(huán)節(jié)的賬務(wù)處理等進(jìn)行討論。然后實(shí)物引導(dǎo)法，互相參閱相關(guān)賬務(wù)處理資料。最后相關(guān)角色處理人員分享賬務(wù)處理過程，包括其中遇到的問題、解決的辦法、今后需要注意的問題等，并對(duì)其他組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

總之，理實(shí)一體化作為一種新的教學(xué)模式，采用這種新的教學(xué)模式可以極大地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。但是，在理實(shí)一體化的實(shí)施過程不是簡(jiǎn)單地在課堂上把理論和實(shí)踐相加。在實(shí)踐中，針對(duì)不同的課程，針對(duì)不同階段的學(xué)生需要采取不同的措施來完成，這樣才能達(dá)到我們實(shí)施理實(shí)一體化的初衷效果。理論和實(shí)踐一體化作為一種新型的教學(xué)模式，將課程形象、直觀化，有利于學(xué)生的了解和掌握，理論和實(shí)踐相結(jié)合重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，能著重提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，打破固有的教學(xué)模式，可以適應(yīng)市場(chǎng)人才的需要，提高教學(xué)質(zhì)量。

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