在線學(xué)習(xí)分析技術(shù)：促進個性化學(xué)習(xí)的方法

金慧++張文麗

摘 要：聯(lián)合國教科文組織E-Learning部門主席丹尼爾·布爾戈斯教授是拉里奧哈省國際大學(xué)（UNIR，www.unir.net）的工程總監(jiān)、研究與科技（UNIR研究）學(xué)院副院長。此外，他還領(lǐng)導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和社交網(wǎng)絡(luò)（TELSOCK） 研究小組。自2007年以來，他曾擔(dān)任西班牙教育主管部門和用戶體驗實驗室研究與創(chuàng)新中心主任，研究主要集中在自適應(yīng)和非正式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)與社交網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)規(guī)范等。他參與研發(fā)的項目有：Intuitel、VM-Pass、eMundus、Edumotion、IntelLEO、Go-MyLife等等。他所任職的聯(lián)合國教科文組織UNIR網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)部門的使命是促進國際網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技術(shù)交流，改進相關(guān)策略、方法、工具和資源。UNIR希望架起一座歐洲、拉丁美洲和其他大陸國家之間溝通的橋梁。促進合作，從而創(chuàng)建一個強大的國際在線學(xué)習(xí)團隊聯(lián)盟。部門可以促進南北合作，交換和傳輸網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)知識和最佳實踐，確保一個更廣泛的科學(xué)和技術(shù)知識傳播。主要關(guān)注以下目標(biāo)：有助于該領(lǐng)域內(nèi)知識的創(chuàng)建、傳輸。穩(wěn)定網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)物價。特別強調(diào)正式和非正式學(xué)習(xí)的結(jié)合，以促進素質(zhì)教育的普及。聯(lián)合卓越的網(wǎng)絡(luò)研究開發(fā)和支持人員，促進國際公認的研究人員、機構(gòu)之間的協(xié)作交流。聯(lián)合國教科文組織E-Learning部門的最終目的是設(shè)計和實現(xiàn)在教育技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)，歐洲和海外國家相關(guān)特定的短期、中期和長期的行動計劃。尤其關(guān)心在高等教育機構(gòu)與學(xué)生和教師相關(guān)的科學(xué)研究以及實踐工作。

關(guān)鍵詞：非正式學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)分析技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；慕課；開放教育資源

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）21-0003-04

問題一：尊敬的丹尼爾·布爾戈斯教授，非常感謝您接受我們的采訪。聯(lián)合國教科文組織E-Learning部門一直致力于促進國際網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技術(shù)交流，改進相關(guān)策略、方法、工具和資源。作為聯(lián)合國教科文組織的E-Learning部門的執(zhí)行主席，您能簡單介紹一下貴組織的使命、目標(biāo)以及你們正在進行的研究嗎？

丹尼爾·布爾戈斯：聯(lián)合國教科文組織的E-Learning部門設(shè)立在西班牙的拉里奧哈省的國際大學(xué)學(xué)院，它成立于一年前，致力于打造在線學(xué)習(xí)的用戶共享平臺，關(guān)注技術(shù)支持的學(xué)習(xí)、教育、社會科學(xué)以及創(chuàng)業(yè)等領(lǐng)域。我們力求通過這樣的平臺實現(xiàn)優(yōu)秀資源和實踐成果共享，總結(jié)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)模型及方法，以期優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，使學(xué)習(xí)更高效。我們的主要目標(biāo)是建立歐洲國家和其他國家的聯(lián)系，建立用戶協(xié)會，通過研究、教育、咨詢和培訓(xùn)活動開展項目。涉及主題有學(xué)習(xí)分析、非正式學(xué)習(xí)、社交網(wǎng)絡(luò)等，研究目的是全面了解這些領(lǐng)域的相關(guān)知識，并將研究結(jié)果分享給大眾。本著為人所用的原則，我們的研究具有很強的實踐性，側(cè)重對規(guī)律、模型及方法的提煉，從而希望研究成果能夠更具實用性。我們和學(xué)校里的教師一起做了很多實踐方面的努力，包括小學(xué)、初中、大學(xué)教育和職業(yè)訓(xùn)練，不僅研究如何改進正式學(xué)習(xí)，還研究如何用開放教育資源如慕課、社交網(wǎng)絡(luò)來促進非正式學(xué)習(xí)。就我個人來說，2014年11月第十六屆西班牙計算機教育應(yīng)用國際論壇組織者（Organization of the XVI International Symposium on Computers in Education， November 2014， Spain），也是致力于打造云大學(xué)國際期刊的“虛擬校園”特刊客座編輯（Guest editor of a special issue of “Campus Virtuales” international journal， dedicated to University in the Cloud），還是交互式多媒體和人工智能國際期刊學(xué)習(xí)分析和建議特刊客座編輯（Guest editor of the special issue of the International Journal of Interactive Multimedia and Artificial Intelligence （IJIMAI） on Learning analytics and Recommendation）；工作上與澳大利亞悉尼大學(xué)合作進行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下公開課學(xué)習(xí)分析（Open Class on Learning Analysis in Online Environments with AbelardoPardo （University of Sidney， Australia）），還進行了拉丁美洲在線學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建（Implementation of a Latin American network on E-Learning）。這就是目前部門所取得的一些成就和主要工作。

問題二：作為聯(lián)合國教科文組織新成立的下屬研究機構(gòu)，您希望貴組織在世界教育信息化推進過程中起到什么作用？

丹尼爾·布爾戈斯：關(guān)于這個問題，我認為首先需要提供優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法。雖然我們是在線學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者，但我們并沒有特別強調(diào)信息技術(shù)的作用。作為學(xué)習(xí)的工具和手段，技術(shù)確實對人們很重要，科技進步令人欣慰但是這還不夠。更需要倡導(dǎo)的是如何去運用這些科學(xué)技術(shù)。我們希望能為更多的人提供這些學(xué)習(xí)方法。

問題三：就信息技術(shù)教育應(yīng)用而言，您認為我們應(yīng)該更重視哪些方面？不同的國家需要考慮哪些不同的問題？

丹尼爾·布爾戈斯：有兩件事是值得考慮的。第一件事是之前提到過的關(guān)于信息技術(shù)對教育的影響。第二件事是與其相關(guān)的問題。我們認為技術(shù)背后的方法論和教育模型是至關(guān)重要的，方法論、教育模式和學(xué)習(xí)策略必須十分認真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)厝ピO(shè)計。技術(shù)的確很重要，但它不是不可或缺的，真正起到?jīng)Q定性作用的是隱藏其背后的教育模式和學(xué)習(xí)策略，即教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計。所以從我們的觀點來看，組織和大學(xué)的需求之一就是設(shè)計精確的、有效的、實際的模型來支持技術(shù)增強的教學(xué)。比如我們現(xiàn)在進行的關(guān)于移動學(xué)習(xí)模型的研究，我們需要考慮是否有比較有效的模型來支持移動學(xué)習(xí)，有沒有能夠適應(yīng)移動時代的教學(xué)模型。以前的授課模式是教室中一個教師面對四五十個學(xué)生，教師負責(zé)授課，學(xué)生主要聽課和記筆記；現(xiàn)今需要考慮移動技術(shù)或移動學(xué)習(xí)能在這個過程中起到什么作用，如果已有的學(xué)習(xí)模型能夠起到作用，我們現(xiàn)在最緊迫的任務(wù)就是根據(jù)現(xiàn)有的技術(shù)特征，個性化地更新這些模型從而使這些技術(shù)可以有助于促進實際的學(xué)習(xí)。

問題四：我們了解到您這些年一直領(lǐng)導(dǎo)團隊進行在線學(xué)習(xí)和社交網(wǎng)絡(luò)的研究，包括學(xué)習(xí)分析、個性化的在線學(xué)習(xí)和慕課等，您能同我們分享這些話題的最新研究動態(tài)嗎？

丹尼爾·布爾戈斯：我們出版的在線學(xué)習(xí)分析報告受到高等教育領(lǐng)域的普遍重視。它在全球已經(jīng)有了600萬的下載量。我們還把報告翻譯成了除西班牙語以外的很多語言，分享給全球50名專家同事。當(dāng)然，我們也會逐漸延伸到小學(xué)和初中教育，分享我們的經(jīng)驗。我們想知道現(xiàn)在的技術(shù)在一年或者兩年后會發(fā)生什么變化，是否可以使學(xué)習(xí)更加個性化，從而每個人都可以獲得符合其個性、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。我們認為現(xiàn)在最主要的是學(xué)習(xí)者分析技術(shù)?，F(xiàn)在的學(xué)校教育遵守著相同的邏輯順序以相同的方式進行教學(xué)，采用相同的學(xué)習(xí)活動和評價方式，這需要做出改變。今天早晨我參加的一個會議上，中國開放大學(xué)的校長說他們學(xué)校大約有350萬名學(xué)生，這應(yīng)該是世界上學(xué)生最多的大學(xué)了。通常，一個大學(xué)一般不會超過1萬名。只要有點邏輯的人都明白，在這350萬名學(xué)生中，肯定不是所有人都具有相同的需求、能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)，也不可能用相同的學(xué)習(xí)方法。我們需要改變一些正式課程、學(xué)習(xí)方法來滿足不同學(xué)習(xí)者的實際情況和需求。為了做到這些，我們需要做數(shù)據(jù)分析和學(xué)習(xí)分析，需要跟蹤收集學(xué)習(xí)者信息，包括點擊的數(shù)量、花費在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的時間、用在其他活動上的時間等等，需要進行定量分析并分類，從而為每位學(xué)習(xí)者提供更加個性化的學(xué)習(xí)建議。我認為這些有關(guān)個性化及學(xué)習(xí)分析的問題可以是當(dāng)下核心的研究問題。

除了這些我們還在教師培訓(xùn)方面有所研究。因為我們大學(xué)是在線教育，這些教授、導(dǎo)師必須面對的事實是目前在全球范圍內(nèi)他們共有10萬名學(xué)生，這些學(xué)生有著不同的來源、不同的語言，具有完全不同的技能。要滿足這樣的學(xué)習(xí)者狀態(tài)，教師必須不斷自我調(diào)整去迎合不同的學(xué)習(xí)者。有很多學(xué)者會更多地關(guān)注學(xué)習(xí)者，其實教師也需要具有相同級別的關(guān)注度。所以我們建立了一個學(xué)習(xí)分析和個性化學(xué)習(xí)研究小組，為教師提供支持，包括幫助他們了解哪些是值得跟蹤收集的學(xué)生信息、他們需要哪些工具來輔助教學(xué)等。

再一個方面是正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的結(jié)合。我們有與之相關(guān)的官方項目，該項目不僅調(diào)查在教室發(fā)生的事情，也研究那些在教室之外發(fā)生的事情，比如發(fā)生在社交軟件如whats up、Skype、connect、explorer等軟件上的學(xué)習(xí)行為。我們針對學(xué)生和教師做了很多研究，采用工作坊的方式，工作坊具有不同規(guī)模，有15人、20人、50人不等，在來中國之前我們就進行了兩次工作坊式的研究。第一次工作坊探討學(xué)校的規(guī)則。第二次工作坊關(guān)注的是初中學(xué)校教師。工作坊期間我們會問教師相同的問題，從而能夠自上而下全面地了解該方面的問題。相關(guān)的問題有教師在教室里運用技術(shù)的最大阻礙是什么、當(dāng)離開學(xué)?；丶业臅r候教師需要什么技術(shù)、在教室以外如何才能使用技術(shù)來督促學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)等。教師的回答非常有意義，比如有教師回答，當(dāng)他們向?qū)W習(xí)者發(fā)送關(guān)于活動的信息時，學(xué)習(xí)者用手機完成活動會很成功。學(xué)習(xí)者可以用手機以微學(xué)習(xí)的方式進行活動——回答問題、進行互動、分享信息。當(dāng)學(xué)習(xí)者來到教室里時，已經(jīng)提前做好了一定準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)效率將得到很大提高。如何將這種手段轉(zhuǎn)化為一種特定的策略，以促進正式與非正式學(xué)習(xí)，是非常值得研究的領(lǐng)域。我們認為，如何運用翻轉(zhuǎn)課堂使人們在校內(nèi)外都能進行學(xué)習(xí)和工作是有很大研究價值的。我們需要給那些提前預(yù)習(xí)和主動分享的學(xué)生一些獎勵，他們可以獲得之前不在權(quán)限范圍內(nèi)的信息特權(quán)，在某個級別特權(quán)需要完成哪些步驟、需要哪些教育模型、需要哪些手機應(yīng)用來完成這些活動，這些設(shè)計是由教師掌控的。這是目前在正式與非正式學(xué)習(xí)方面的研究。

問題五：您剛才提到慕課，我們想知道現(xiàn)在西班牙的慕課現(xiàn)狀是什么？

丹尼爾·布爾戈斯：目前我們致力于一些政府項目的開展。全球各國，包括西班牙在內(nèi)，都對慕課和開放教育資源的研究有很強的敏感度。慕課研究主要來自學(xué)術(shù)機構(gòu)，少量來自私人教育機構(gòu)、通信公司、銀行，這些機構(gòu)和公司給予慕課研究很大支持。一年前我們還對慕課幾乎一無所知，不知道如何認證和評價，當(dāng)時西班牙有50門慕課，現(xiàn)在我們已經(jīng)有超過200門課程了。學(xué)校教育中的大部分課程往往是體現(xiàn)教授個人觀點的，這樣的內(nèi)容能夠為公眾做出一些貢獻，但是無法滿足個別化的特殊需求，而慕課的出現(xiàn)可以滿足這樣的特殊化需求。也許慕課就是最好的答案，也許不是。同時，慕課非常關(guān)注個人特定的興趣愛好。學(xué)習(xí)慕課并沒有特定的能力標(biāo)準(zhǔn)，只要感興趣，只要社會和市場有需求就可以進行學(xué)習(xí)。在西班牙西部的農(nóng)村地區(qū)翻譯者數(shù)量及質(zhì)量都比較匱乏，因此我們給這些人提供了一個在線學(xué)習(xí)平臺，讓他們進行學(xué)習(xí)并獲取相關(guān)資格認證，這項工作即將實現(xiàn)?，F(xiàn)在的事實是那些實際上并不需要MOOC課程的人，比如大學(xué)生，擁有學(xué)習(xí)MOOC的機會。但對所有體制之外潛在的學(xué)習(xí)者來說，尤其是那些職業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)者，如何利用MOOC課程滿足他們的需求，是需要仔細研究的課題。

問題六：2014年第十六屆計算機教育國際研討會提到了信息技術(shù)在教育應(yīng)用方面的最新研究突破。您能為我們簡單介紹一下研討的主題和主要觀點嗎？即將到來的第14屆E-Learning歐洲大會上最有影響力的話題會是什么？

丹尼爾·布爾戈斯：當(dāng)然，我很樂意分享。這個國際教育技術(shù)會議是去年在西班牙舉辦的，共有來自西班牙和其他國家的80多位學(xué)者參加。還有一些級別比較高的國家官員和部門領(lǐng)導(dǎo)，研討的主題是信息通信技術(shù)在教育中的應(yīng)用。分主題有之前我們提到的如學(xué)習(xí)分析技術(shù)、個性化學(xué)習(xí)等，但有一個大家非常關(guān)心的主題就是開放教育資源的使用。具體包括如何使用開放教育資源來支持或改進課程，使其不再局限于官方的教材；如何使用慕課、YouTube；如何使用學(xué)生和教師通過google等搜索引擎找到所需資源，并將這些資源與課堂教學(xué)相整合。我們認為重點是要進行教學(xué)策略的設(shè)計，同時也要對開放教育資源的來源進行認證。關(guān)于開放教育資源還應(yīng)關(guān)注其內(nèi)容的質(zhì)量。由于它是開放并且免費的，這些內(nèi)容是否可以用于學(xué)習(xí)，是需要用質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系來界定的，包括版塊的數(shù)量、版塊的長度、內(nèi)容的真實度等。此外，對于相關(guān)內(nèi)容的作者署名問題和版權(quán)問題必須重視起來，因為作者從無到有對開放教育資源進行了設(shè)計和創(chuàng)造，而在創(chuàng)造的過程中可能引用其他作者的內(nèi)容或?qū)λ藘?nèi)容進行一定的修改等，但是這些必須是建立在遵循一定的版權(quán)規(guī)范的基礎(chǔ)上。

提到即將召開的第14屆E-Learning歐洲大會，我與你分享的這些觀點都是我和同事經(jīng)過討論得到的，學(xué)習(xí)分析技術(shù)、開放教育資源、社交網(wǎng)絡(luò)在特定教育領(lǐng)域中的利用、教育游戲的運用等都將會出現(xiàn)在此次會議上。此次會議中還會涉及一個經(jīng)常出現(xiàn)的技術(shù)問題，并不引人注目，也經(jīng)常得不到報道，即各種軟件的互聯(lián)互動。我們希望能研究不同的軟件應(yīng)用，思考如何把Google、Sakai、Whatsup等應(yīng)用聯(lián)合起來發(fā)揮作用，使它們不再是孤立的軟件應(yīng)用，而是可以整合的。目前，我們是從繁多的應(yīng)用里逐個提取信息，然后再整合到一起。如果我們能把這些應(yīng)用數(shù)據(jù)都整合起來，那么就可以借此更快地獲取更精確的信息，從而為用戶（比如學(xué)生、家長和教師）提供更好、更精確以及更有效的服務(wù)，這也將是此次會議的一個重點。

問題七：今年聯(lián)合國教科文組織在仁川召開全球教育大會上將可獲得、公正、平等的優(yōu)質(zhì)教育作為2015年后全球教育議程的重要指導(dǎo)原則，致力于2030年之前，為所有人提供公平的、優(yōu)質(zhì)的教育和終身學(xué)習(xí)途徑。以您的視角，我們該如何理解“優(yōu)質(zhì)教育”？您認為信息技術(shù)在實現(xiàn)這個目標(biāo)的過程中會發(fā)揮怎樣的作用？

丹尼爾·布爾戈斯：我并不是很確定優(yōu)質(zhì)（quality）在教育中的定義，這個提法也給我極大的思想震驚。我們通常認為質(zhì)量是與衡量標(biāo)準(zhǔn)、能力、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容等相關(guān)的固定不變的過程。如果學(xué)生得了A，那他會被認為很優(yōu)秀，如果學(xué)生得了C，那可能就會被認為很平庸。但這真的是質(zhì)量嗎？我并不確定這是什么質(zhì)量，是評估的質(zhì)量、內(nèi)容的質(zhì)量、學(xué)習(xí)路徑的質(zhì)量，還是教學(xué)方法的質(zhì)量？質(zhì)量這一概念涉及太多因素。我認為教育的質(zhì)量應(yīng)當(dāng)符合教育目標(biāo)，每一部分的質(zhì)量匯聚起來才是最終的質(zhì)量。針對不同水平的學(xué)習(xí)者，能夠在需要的時候剛好獲得所需的內(nèi)容就是有質(zhì)量的學(xué)習(xí)。因此我認為質(zhì)量是教育過程中的一部分，與目前所說的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、過程等都相關(guān)。質(zhì)量也應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)和教學(xué)過程進行一定的調(diào)整，并更加個性化。不同的人應(yīng)該有不同的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)，它應(yīng)該與不同的學(xué)習(xí)過程相匹配。因為每個人也許因為起點、需求不同而有不同情況。質(zhì)量應(yīng)當(dāng)為目的服務(wù)、為教師和學(xué)習(xí)者服務(wù)，它存在于教學(xué)過程中，并因人而異。曾經(jīng)有一個吉他手，他從一種風(fēng)格轉(zhuǎn)換到另一種，玩過搖滾樂、流行樂以及爵士樂，他曾說：“音樂對一個人來說就像是食物，你不能每天都吃一樣的東西，很多時候你的心情和狀態(tài)不同，聽的音樂就不同。”我認為對質(zhì)量的理解和這個是一樣的。

關(guān)于信息技術(shù)是否可以在“優(yōu)質(zhì)教育”中發(fā)揮作用的問題，正如我們在采訪之初提到的，ICT作為一種工具發(fā)揮著越來越重要的作用，但并不是關(guān)鍵。教育質(zhì)量不應(yīng)該只由技術(shù)實現(xiàn)。由于技術(shù)的進步，我們可以利用電腦提取信息、共享信息并進行視頻會議等。技術(shù)在評價環(huán)節(jié)也發(fā)揮了很重要的作用，我們可以利用技術(shù)來識別學(xué)生作業(yè)中哪些是自己完成的、哪些是抄襲已有資料的，這極大地便利了教師的工作。這些活動的完成依賴于技術(shù)背后的策略及方法。假設(shè)一個教學(xué)模式的步驟是獲取鏈接、轉(zhuǎn)發(fā)鏈接、討論、課堂教學(xué)、完成課外活動和學(xué)習(xí)成果上傳至相關(guān)平臺，依靠技術(shù)我們能夠很快實現(xiàn)這些步驟。但是即便沒有技術(shù)，我們也可以依據(jù)這個模式的各個步驟進行活動。假設(shè)我們需要分享一個網(wǎng)址，除了使用網(wǎng)絡(luò)手段以外，我們也可以通過打電話、可以用紙記下來并通過找到要分享的人將內(nèi)容進行分享。雖然可以不借助技術(shù)來完成這樣的活動，但是技術(shù)的使用卻極大地提高了活動及教學(xué)的效果、效率及效益。

對于技術(shù)如何在實現(xiàn)全民教育目標(biāo)的過程中發(fā)揮作用，我樂于分享一些國家的做法，比如加納、贊比亞、日本、莫桑比亞、新西蘭，它們有一些共同關(guān)注的問題，雖然或許出于不同的原因。今天的會議上，日本教育部宣稱他們會盡力改變?nèi)毡镜慕逃F(xiàn)狀，現(xiàn)存的問題之一是學(xué)校新生數(shù)量的下降，原因是嬰兒出生率的降低，所以在鄉(xiāng)村地區(qū)初級小學(xué)學(xué)習(xí)者數(shù)量匱乏。所以他們需要利用技術(shù)去連接各個偏遠地區(qū)學(xué)校，從而實現(xiàn)各地區(qū)的交流互動，達到比較好的互動學(xué)習(xí)效果。我認為這是利用技術(shù)促使教育資源獲得的較好方式。加納的教育部則希望借助ICT將教育機會提供給所有人，特別是婦女，從而提升她們的社會地位，接受更多的教育。他們不僅重視學(xué)術(shù)教育，更希望通過技術(shù)的使用來平衡性別之間的各種差異。來自歐洲的我們能與來自世界各地的學(xué)者相互交流，深感榮幸。但有時我們會更關(guān)注自身的問題，比如失業(yè)率和語言障礙問題，因此我們期冀從別的國家汲取經(jīng)驗，以解決自身問題。不過，我認為我們需要保持對其他國家所發(fā)生事情的敏感性，不同的技術(shù)如何在滿足不同國家需求的基礎(chǔ)上發(fā)揮作用，提高教育質(zhì)量。這豐富了我們的思路，所以這次會議給了我們向其他國家學(xué)習(xí)的機會，學(xué)習(xí)不同技術(shù)所涉及的問題、解決問題的措施、機會、責(zé)任等。

（編輯：王天鵬）