以學(xué)生為中心的初中英語閱讀有效教學(xué)研究

甘月連

【摘要】 近年來我國教育體制不斷改革完善，“新課標(biāo)”出臺后強調(diào)教學(xué)工作要“以人為本”，逐漸將課堂主動權(quán)轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，以學(xué)生為中心展開教學(xué)工作。但由于長時期的應(yīng)試教育理念影響，結(jié)合初中英語閱讀教學(xué)工作而言，英語課堂的主體通常為英語教師，學(xué)生則僅作為聽課對象。本論文通過對現(xiàn)階段初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀研究，提出了以學(xué)生為中心的初中英語閱讀有效教學(xué)的主要策略，旨在對初中英語教師的工作有所幫助。

【關(guān)鍵詞】 初中英語閱讀 有效教學(xué) 現(xiàn)狀分析 策略研究

【中圖分類號】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）11-062-01

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英語是我國教育體系中的必修課程，也是涉及會考的課程之一，對于初中階段的學(xué)生而言，英語成績直接影響著未來的擇校資格。而在現(xiàn)實生活中，英語能力的培養(yǎng)具重要的應(yīng)用功能。作為一種國際性交流語言，掌握英語水平的高低是判斷人才能力的重要依據(jù)，同時，隨著我國經(jīng)濟不斷發(fā)展，市場進一步開放，與國外經(jīng)濟、文化、技術(shù)方面的交流也更加頻繁，對英語人才的需求也更加迫切。英語學(xué)習(xí)中的四種基本能力“聽說讀寫”，其中關(guān)于閱讀方面的教學(xué)對學(xué)生自身差異性的表現(xiàn)更加突出。

1.現(xiàn)階段初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)如今，我國的初中英語閱讀教學(xué)模式實在穩(wěn)定教學(xué)的基礎(chǔ)上，進行一系列的改革措施，并且取得了一定的教學(xué)成果。但是，在初中英語閱讀教學(xué)的過程中，存在許多教學(xué)問題急需解決。

1.1英語課程教學(xué)目標(biāo)不明確

在傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)的過程中，需要初中生掌握一定數(shù)量的英語基本詞匯，同時應(yīng)了解并熟悉英語句子的語法，并且能夠具有一定的英語閱讀能力，從而對初中英語閱讀的課程教學(xué)目標(biāo)進行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

但是，現(xiàn)如今存在部分初中英語教師在進行英語閱讀課程教學(xué)目標(biāo)制定時，目標(biāo)涉及的范圍往往不全面，不能做到對教學(xué)目標(biāo)做到明確。此外，部分初中英語教師對于學(xué)生的英語單詞以及英語短語過分注重，而對于學(xué)生的英語閱讀能力以及對英語的理解能力的培養(yǎng)進行忽視。也存在部分教師過分強調(diào)學(xué)生的英語閱讀能力，而學(xué)生對于英語詞匯以及英語短語的積累不加重視。這種現(xiàn)象會造成學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的過程中，對于英語學(xué)習(xí)的方向感到迷茫，通常會出現(xiàn)學(xué)習(xí)沒有效果的現(xiàn)象。

1.2學(xué)生在學(xué)習(xí)沒有主動性

初中閱讀教學(xué)課堂中，學(xué)生應(yīng)作為課堂的主體，在英語閱讀課程的學(xué)習(xí)中占據(jù)主動性。同時英語教師應(yīng)在教學(xué)準(zhǔn)備階段對學(xué)生知識的實際掌握情況以及學(xué)習(xí)中遇到的問題進行了解，在課程中針對學(xué)生的問題有目的性的教學(xué)，以達(dá)到較好的教學(xué)成果。

但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，英語教師一直占據(jù)著英語閱讀課程的主動地位。雖然存在部分英語教師認(rèn)為在教學(xué)時應(yīng)將學(xué)習(xí)英語的學(xué)生作為課堂的主體，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中占據(jù)主動性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是在實際教學(xué)過程中，不能在原有教學(xué)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)方式的改革，仍舊按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行課程的教授，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中被動接受英語教師的講課內(nèi)容，降低了學(xué)生課程學(xué)習(xí)的效率。

2.以學(xué)生為中心的初中英語閱讀有效教學(xué)的主要策略

現(xiàn)代英語教學(xué)模式中，應(yīng)確保學(xué)生作為初中英語閱讀課程的主體，加強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。同時，英語教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教課進度進行課程內(nèi)容安排，保證在教學(xué)過程中一切以學(xué)生為主。

2.1促使學(xué)生成為課堂的主體

在初中英語閱讀課程的教學(xué)過程中，應(yīng)提高學(xué)生對于英語閱讀課程的學(xué)習(xí)積極性，同時在英語教師的了解分析后，掌握學(xué)生課堂知識的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)中遇到的問題，加強英語課程的教學(xué)效果。相對于傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式，現(xiàn)代教學(xué)模式中，英語教師應(yīng)作為英語課堂的引導(dǎo)者，通過在英語知識教授的過程中，選擇學(xué)生的閱讀材料，采用科學(xué)合理的方式引導(dǎo)學(xué)生進行自主的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主動性。

當(dāng)前階段，現(xiàn)代英語閱讀教學(xué)方式逐漸得到了廣泛的應(yīng)用。通過英語教師在課堂對學(xué)生知識學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這對于提高英語教師課程教學(xué)的有效性以及學(xué)生課程知識學(xué)習(xí)的效率有極大的促進作用。

2.2促進整體閱讀和自主探究

在進行英語文章教學(xué)時，英語教師應(yīng)運用較為合理的科學(xué)教學(xué)方式對學(xué)生進行自主的引導(dǎo)，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，鼓勵學(xué)生進行整體閱讀，即在閱讀英語文章的過程中，遇到不理解、不熟悉的單詞或者短語時，要忍住不去查字典或者問老師、問同學(xué)，盡量做到根據(jù)文章的上下文來推斷不理解單詞或者短語的意思。整體閱讀，在一定程度上要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，具有一定的自主性以及探索性。通過學(xué)生自主的閱讀，在一定程度上提高了學(xué)生在遇見不認(rèn)識或者不理解問題時的處理能力。

當(dāng)學(xué)生整體閱讀結(jié)束時，可將閱讀過程中不懂的問題進行標(biāo)注。隨后英語教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進行文章的講解，在遇到自己不理解的問題時，應(yīng)認(rèn)真聽講。同時也可以向英語教師進行問題交流，從而解決閱讀過程中遇到的問題，加深學(xué)生對于英語閱讀的理解，并且提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

3.結(jié)束語

綜上所述，在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式中，學(xué)生通常是在被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這對英語閱讀教學(xué)是很不利的，由于學(xué)習(xí)中的問題不能及時的反饋至英語教師，學(xué)生英語閱讀課程學(xué)習(xí)效率低下。而要改變這一情況，就必須從教學(xué)方式入手，提高有效性的嘗試，進而提高初中階段學(xué)生英語閱讀的水平。

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